陳君君

唐山市開平區(qū)教育局

合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

陳君君

唐山市開平區(qū)教育局

隨著國家領(lǐng)導(dǎo)人對教育事業(yè)重視程度的逐步加深，我國教育事業(yè)在很多方面都取得了非常明顯的進(jìn)步，尤其隨著近幾年國家所進(jìn)行的教育改革逐漸深入，使得我國教育理念也有了一定的變化。我國教育領(lǐng)導(dǎo)人在新課改中明確規(guī)定了如今的教育目標(biāo)，不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，也不再追求教師只是在課堂中將課本的知識通過一定的方法傳授給同學(xué)，而是更多的讓同學(xué)們自主去學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)為了更好得提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推廣和實(shí)行了與國家教育理念改革變化相適應(yīng)的教學(xué)模式-合作教學(xué)模式，本文主要探討了合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

合作教學(xué)模式；初中語文；應(yīng)用；分析

一、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式的基本步驟

1、小組成員在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)

小組在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)主要是指初中語文教學(xué)教師根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及各個學(xué)生各自的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對班級內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行小組分配，并在課前以已分配好的小組為單位進(jìn)行課上教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這就需要教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)之前就對課上的教學(xué)內(nèi)容有一個比較詳細(xì)的了解，并且能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分，以保證學(xué)生們能夠更好得在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣不僅能夠提高和培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識與能力，還可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師主要可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組織兩種形式的小組學(xué)習(xí)，一種是小組內(nèi)部成員共同完成老師派發(fā)下來的目標(biāo)，一種是小組內(nèi)部成員各自完成老師所派發(fā)任務(wù)的分任務(wù)，并且通過一定方法的總結(jié)以共同完成老師所派發(fā)的分任務(wù)。

比如，在對初中語文教學(xué)內(nèi)容中的《行路難》進(jìn)行講解時，就可以讓同學(xué)們進(jìn)行一定的合作預(yù)習(xí)，從而提高教師進(jìn)行教學(xué)時的效率。在這個過程中學(xué)生們就需要根據(jù)教師所進(jìn)行的分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要就是利用課后注釋以及一定的詞典對文章內(nèi)容有一個大概的了解，以及對自己實(shí)在不能解釋的詞句進(jìn)行討論，如果小組合作仍然不能解決問題，就可以進(jìn)行一定的標(biāo)注，在教師進(jìn)行教學(xué)時提出問題。

2、小組成員在課上進(jìn)行合作分析

小組在課上進(jìn)行合作分析也就是指初中教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，在小組成員已經(jīng)對課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組成員在課上對所預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，交流自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，以加深各個小組成員對所預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的理解以及記憶。不僅如此，教師在教學(xué)的過程中，可以提出一定的問題供小組成員進(jìn)行分析討論，以解決所提出的問題。這樣不僅可以促進(jìn)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的意識與能力，還可以加深同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高教學(xué)水平。

比如，在進(jìn)行初中語文《關(guān)雎》(詩經(jīng)·周南)時，學(xué)生們在通過一定的預(yù)習(xí)以后可以掌握該詩詞的大概內(nèi)容，這時教師就可以通過一問一定的問題，比如，重點(diǎn)詞句的理解，作者想要表達(dá)的主要感情等，還可以讓同學(xué)們提出剛剛小組合作也不能解決的問題，供同學(xué)們在課上進(jìn)行討論，看看有沒有小組能夠解決這些問題，對同學(xué)們進(jìn)行一定的獎勵和鼓勵，從而提高學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論的主動性和積極性，進(jìn)而加深對文章的理解和記憶，從而更好得完成教學(xué)目標(biāo)。

3、小組成員在課后進(jìn)行合作練習(xí)

小組成員在課后進(jìn)行合作練習(xí)也就是指小組成員對教學(xué)內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)、課上討論分析的基礎(chǔ)上，在課后找到相對應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行課后的合作練習(xí)，也就是說將課上教師所講的語文知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在這個過程中，小組成員可以通過進(jìn)一步的交流溝通，解決彼此不明白的地方，然后在此基礎(chǔ)上通過小組成員的互相合作，解決教師所布置的作業(yè)。這樣不僅可以加深小組成員對教師課上所傳授知識的理解，還可以提高同學(xué)們對這些知識的運(yùn)用能力，達(dá)到初中語文教學(xué)的最終目標(biāo)。在課后練習(xí)題的原則上，教師可以將課后練習(xí)題作為作業(yè)讓同學(xué)們完成，還可以通過在網(wǎng)絡(luò)上尋找相對應(yīng)的習(xí)題供小組成員練習(xí)，又或者讓小組成員自發(fā)需要習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

二、合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

1、需要進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變

想要在初中語文教學(xué)過程中更好得實(shí)行合作教學(xué)模式，就必須進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變。也就是說，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師就不僅僅是作為語文知識的傳授者，而是小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織者、分配者、領(lǐng)導(dǎo)者以及共同學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的師生地位，更多的關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位以及教師的輔助地位，這樣不僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識和能力，還可以在一定程度上緩和師生關(guān)系，培養(yǎng)師生情感，以更好得促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、需要進(jìn)行學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

想要在初中語文教學(xué)過程中更好得實(shí)行合作教學(xué)模式，就必須進(jìn)行學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。也就是說，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生就不僅僅再是知識得被動接受者，而是知識的主動學(xué)習(xí)者。在這個教學(xué)模式中，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自主得進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而不只是死記硬背教學(xué)在課堂中所講授的知識，要求學(xué)生們能夠成為語文知識學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動者。

結(jié)束語：

總之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式，不僅僅是教育理念改革的要求，更是社會進(jìn)步與發(fā)展的要求。這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識與能力，還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平得提高。所以，我們需要嚴(yán)格按照合作教學(xué)模式的步驟，積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，以保障合作教學(xué)模式能夠在初中語文教學(xué)過程中得到更好得應(yīng)用。

[1]陳子儀.合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析[J].北京大學(xué)出版社，2015(7)

[2]王濤濤.如何在初中語文教學(xué)中更好的應(yīng)用合作教學(xué)模式的探討[J].教育研究 ，2014(9)

[3]朱軍培.如何在初中語文教學(xué)過程中有效開展合作學(xué)習(xí)[J].廣東教育，2014(9)