王 璐

(武漢外語外事職業(yè)學院 財會金融系，湖北 武漢 430074)

行動導向教學法在金融實訓課程中的實踐*
——基于金融企業(yè)的人才需求角度

王 璐

(武漢外語外事職業(yè)學院 財會金融系，湖北 武漢 430074)

高職院校金融專業(yè)的實訓課程教學是以培養(yǎng)高素質(zhì)的高端技能型人才為目標，使學生能更好地滿足金融企業(yè)的人才需求。而行動導向教學法在高職金融專業(yè)的實訓課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，不僅能提升學生的專業(yè)技能，還能提升學生的綜合素質(zhì)?；诮鹑谄髽I(yè)人才需求的角度，在具體金融實訓課程的教學實踐上，探討了實施行動導向教學法的必要性、存在的問題、對策及實施該教學法以后的效果。

行動導向教學；金融實訓課程；教學實踐

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，作為現(xiàn)代經(jīng)濟的核心——金融業(yè)也迎來了快速發(fā)展時期。我國的金融結構日益豐富，金融改革、創(chuàng)新的步伐不斷加快，金融在國民經(jīng)濟中的地位越來越重要，為我國經(jīng)濟的發(fā)展提供了強大的動力。在此背景下，未來幾年內(nèi)，銀行、證券以及保險等金融企業(yè)的人才需求將會出現(xiàn)較大的缺口，特別是具有專業(yè)素質(zhì)的技能型人才的缺口將會達到較大的規(guī)模，這就給高職院校金融專業(yè)的學生創(chuàng)造了就業(yè)機會，改善了就業(yè)前景。但是，隨著金融業(yè)的對外開放和金融業(yè)改革、創(chuàng)新的不斷深入，金融業(yè)對從業(yè)人員有了更高的要求。為了更好地滿足金融企業(yè)的人才需求，我院對金融專業(yè)的設置、課程體系的建設、課程內(nèi)容的更新等進行改革，特別是在金融實訓課程中廣泛應用行動導向教學法，在提升學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的同時，教學效果也得到了用人單位的肯定。

一、行動導向教學法在金融實訓課程教學中應用的必要性

隨著金融業(yè)的發(fā)展，金融企業(yè)的人才需求也發(fā)生了很大的變化。為了適應金融企業(yè)人才需求的變化，高職金融專業(yè)很有必要加強金融實訓課程的教學改革。同時，金融實訓課程作為職業(yè)技能課，不同于金融理論基礎課，它更側重于金融操作的實用性和技能性。學生不僅要掌握金融交易的概念，還要讓學生進行金融交易實踐操作、分組探討，通過不同金融產(chǎn)品的合理組合達到資產(chǎn)保值、增值的目標。要培養(yǎng)學生的這些技能，就需要對金融實訓課程的教學方法進行改革，打破傳統(tǒng)教學模式，采用更先進的教學理念——行動導向教學法。起源于德國的行動導向教學法主要是為了解決德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式中存在的諸如學生缺乏創(chuàng)新與持續(xù)學習能力、所培養(yǎng)的人才技能單一、學校理論教學與企業(yè)實踐培養(yǎng)相分離等問題，它倡導的是以“認知意向”和“現(xiàn)代建構主義”為理論基礎，強調(diào)“做中學”、“學中做”——讓學生在實踐中、工作中成為學習的主體。

行動導向教學法是指以培養(yǎng)學生的關鍵職業(yè)技能為目標，將教學過程分為六個階段：即分組收集資料、制定計劃、決策、實施計劃、檢查過程和評估結果，讓學生在行動中培養(yǎng)學習興趣，從而主動地學習，并讓學生在這個過程中學會學習的一種教學方法[1]。在這種教學方法中，學生是中心，以能力為本位，最終通過學生的綜合素質(zhì)的提升體現(xiàn)教學效果，即學生的思維和行為方法更合理、動手能力和技能更強、團隊合作更充分等。行動導向教學法不是特指某種教學方法，它包括一系列的教學方法，如案例分析法、項目教學法、角色扮演法、問題導入法、情景教學法等等。具體到金融實訓課堂教學中，采用角色扮演法，讓學生分別扮演金融企業(yè)的客戶經(jīng)理和客戶，共同完成業(yè)務；采用案例分析法，由課題組的企業(yè)成員提供實際案例，讓學生判斷工作人員業(yè)務處理的對與錯，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力；采用問題導向法，實訓教師課前根據(jù)實訓內(nèi)容設計問題，讓學生分組解決問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生查閱資料、解決問題、團隊協(xié)作的能力。由此可見，雖然這些方法的技術不盡相同，但都能從不同角度讓學生掌握日后金融崗位工作中所需要的實踐技能，學以致用。

二、行動導向教學法在金融實訓課程教學中的實踐

(一)金融實訓課程教學中存在的問題

經(jīng)課題組成員調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校包括我院金融專業(yè)課程改革之初，理論教學占金融專業(yè)課程教學的比重較大，而實訓課程所占較小，且大多數(shù)教師在實訓課程教學時，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，教學質(zhì)量較低。部分年輕教師在參加行動導向教學法培訓后，對于行動導向教學法的理解還處在初級階段，較為膚淺，在具體操作上存在一些問題。比如有的教師在行動導向教學法的實施過程中，只注重課堂氣氛是否活躍、是否能吸引學生，使得部分實訓設計的活動往往與實訓的內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系；有的教師對金融企業(yè)業(yè)務操作不熟悉、自身專業(yè)實踐能力欠缺，導致設計的實訓項目與專業(yè)實際工作有一定的差距，在真正提高學生的實踐能力上效果有限；有的教師對行動導向教學法下的課堂掌控還缺乏自信，對課堂參與的“度”把握不好，不是過度參與課堂，直接告訴學生解決的方法，就是下達任務后，完全讓學生自己解決，放任不管。

絕大多數(shù)學生經(jīng)過十幾年的學習，已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教師講、自己聽的課堂模式，而行動導向教學法的實施，需要學生自己去按照行動方案尋求答案，于是出現(xiàn)很多學生在課堂上不知道自己該做什么的現(xiàn)象。高職學生學習能力偏弱，自我要求也較低，一遇到問題就輕易放棄。因此，實施行動導向教學法的課堂往往會出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，在教師劃分的學習小組里，只有少數(shù)學生在思考、解決教師布置的任務，而大多數(shù)學生學習惰性大，不會學習也不愿意學習，很少參與學習小組的活動。

目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校金融專業(yè)的實訓課程都是在仿真實訓室進行，采用的是與實訓內(nèi)容相關的實訓軟件進行模擬實訓，實訓的硬件和軟件都能滿足實訓項目的完成。但是，沒有真實情景的實踐場所和角色道具，學生往往不能有效地融入其中，實訓效果大打折扣。此外，行動導向教學法需要學生分小組討論、學習，而仿真實訓室大多數(shù)仍是傳統(tǒng)教學模式下設計的學生面向教師的固定桌椅，使得學生在分組討論時只能自己想辦法解決，課堂秩序非?；靵y，不利于教師掌控課堂。

(二)行動導向教學法在金融實訓課程中的具體實施

針對我院及大部分職業(yè)院校金融專業(yè)實訓課程教學中存在的問題，課題組的教師成員嘗試著深入學習行動導向教學法的教學理念，并將這種先進的理念運用在實訓課程的教學實踐中。

(1)要提高高職院校任課教師的教學素質(zhì)，進一步拓展知識面，加深對行動導向教學法的理解和研究，同時還要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如有系統(tǒng)地組織教師進行示范課的觀摩學習，相互學習，取長補短。教師自身素質(zhì)的提高是進行教學方法改革的前提條件。

(2)要在重視專業(yè)基礎理論教學的同時，更重視實訓教學，并且實訓教學的學時比重不低于50%。很多職業(yè)院校原有的課程體系是在金融專業(yè)本科層次的基礎上修改的，對金融專業(yè)高職層次學生不太適用。課題在研期間，課題組的教師成員、企業(yè)成員和金融企業(yè)的高層管理人員兩次開會研討，設計基于行動導向教學的實訓課程體系，具體而言就是以目前金融企業(yè)的人才需求為基礎，對金融企業(yè)適合高職層次學生的崗位職責進行分析，提煉出具體的典型工作項目，形成了包括證券交易操作、期貨交易操作、外匯交易操作、商業(yè)銀行信貸業(yè)務操作、保險業(yè)務操作等的實訓課程體系。

(3)要在課堂教學中，結合不同類型的項目特點靈活運用不同的行動導向教學法。舉例說明，課題組成員在實訓課程開始前，先將學生進行分組，以每組4-5人為宜，每組學生人數(shù)不宜過多，避免有的小組成員任務過于簡單，甚至不參與小組學習的情況出現(xiàn)。其次，實訓教師對實訓項目進行設計，下面以外匯交易操作的項目一“外匯交易行情認知”為例進行闡述。外匯交易是一門操作性很強的課程，雖然學生前期學習了理論知識，但在剛開始實訓時，往往仍搞不清楚如何進行交易，交易平臺如何使用。具體而言，買賣價如何判定，點差如何計算，交易成本如何計算，學生普遍覺得無從下手。由此，實訓教師設計了問題導入法和模擬情景法兩種教學方法。具體到本項目的教學過程中，分為課前預習，情景導入，知識認知，操作應用，歸納總結，布置作業(yè)，學生展示，教學考核八個部分。第一，課前預習，上課前，實訓教師先通過QQ群將預習的問題發(fā)給學生，并讓學生通過瀏覽專業(yè)網(wǎng)站的相關新聞，思考為什么投資者熱衷于外匯交易。第二，上課后，由實訓教師展示一些官方數(shù)據(jù)、新聞，讓學生結合學生自己搜集的資料，分組討論課前預習問題和思考題。學生討論結束以后，由小組發(fā)言人展示問題的答案，比如流通價值較高的貨幣主要是7大工業(yè)國的貨幣，外匯市場的特點是全球24小時交易，盈虧可以簡單通過點差來計算。第三，在學生展示的過程中，教師要對學生的答案進行評價，指出問題，并進行知識擴展，比如外匯交易平臺怎么使用等。在學生和教師的共同探討中完成知識認知環(huán)節(jié)。第四，就是讓學生自己結合剛才所學的知識操作應用，教師針對學生的問題進行指導。第五，學生完成操作以后，教師對本項目所學知識進行歸納總結并擴展，如歐元美元是最活躍的貨幣對，占每日全球交易量的28%，另外，雖然外匯市場24小時交易，但是交易最密集的時間段是紐約和倫敦這兩大市場同時交易的時間，即北京時間晚上9點到凌晨12點半。第六，教師歸納總結完了以后，布置作業(yè)，讓學生填寫實訓報告。第七，學生完成實訓報告以后，分小組展示本小組的完成情況，交易價格判斷正確沒有，交易倉位控制情況，盈虧情況。最后，進行評價考核。其中，教師根據(jù)學生完成實訓報告情況的評價占40%，小組成員間的互評占30%，其他小組對本小組的評價占30%。

三、行動導向教學法在金融實訓課程教學應用中的成效反饋

在金融實訓課程中廣泛運用行動導向教學法，其教學效果主要有以下幾個方面：首先，學生參與課堂的程度明顯提高。學生通過自主完成任務提升了學習自信心，學習興趣明顯增加，從不愛學習、不愿學習、被動學習到產(chǎn)生從自身需要出發(fā)的學習動力。很多學生下課后回到寢室仍在查找資料、進行交易、和小組同學討論。這種轉(zhuǎn)變使得學生在課堂上能獲得實實在在的職業(yè)技能，而不是書本上乏味的理論知識。學生學習積極性的提高，使得教師不再以傳統(tǒng)的考核形式即考試分數(shù)來約束學生，取而代之的是更為靈活更為多元的以提升學生實踐技能為目的的考核評價體系。教師和學生合作解決問題、完成項目，學生獲得成就感的同時，學生和教師的關系也更為和諧。其次，教師也提升了自身的教學能力。在傳統(tǒng)教學模式下，通常是實訓教師講半節(jié)課，學生自己操作半節(jié)課，教師的教學能力僅僅體現(xiàn)在講授知識的正確性上。實施行動導向教學法后，學生通過自主學習，提出的問題越來越接近社會實際經(jīng)濟問題，對教師的要求也相應地提高了，教師不再照本宣科，在課堂上更多的關注學生能力的培養(yǎng)。課后，實訓教師也要到金融企業(yè)去實地調(diào)研、學習職業(yè)技能，提升知識面的深度和廣度。在這樣的挑戰(zhàn)下，教師的教學技能和工作技能也得到了很大的提升。最后，學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升也得到實習單位的認可和肯定。課題組的企業(yè)成員和校外實習基地的老師都認為學生團隊協(xié)作意識更明確，分析問題、解決問題、獨立完成任務的能力較往屆學生有了很大的提升。

總之，行動導向教學法在金融實訓課程中的運用與嘗試，取得了較好的教學效果，在提升學生職業(yè)技能的同時，教師的教學技能也得到了很好的鍛煉。同時，對高職金融專業(yè)學生的后續(xù)學習、工作中提升自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力都將是至關重要的。

[1]陳穗丹.行動導向教學法在投資理財教學中的應用[C].中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集(中冊)，2014(12).

[2]邊俊杰.高職金融專業(yè)課程教學中行動法的應用[J].湖北函授大學學報，2014(10).

[3]許曉峰.行動導向教學模式的教學環(huán)節(jié)研究[J].北京政法職業(yè)學院學報，2013(6).

[4]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社，2007.

責任編輯：游 濤

該文為2014年湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃研究課題“行動導向教學法在高職金融實訓課程中的實踐研究——基于金融企業(yè)人才需求的視角”(課題編號2014B543)的最終成果。

2017-02-12

王 璐(1982-)，女，武漢大學經(jīng)濟學碩士，武漢外語外事職業(yè)學院財會金融系教師，講師，研究方向為金融理論和實務、職業(yè)教育。

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1009-1890(2017)01-0071-03