利用微課資源推動初中語文作文教學的研究

杜 萍 國 臣 馬 剛

鄭州市管城回族區(qū)第六中學

利用微課資源推動初中語文作文教學的研究

杜 萍 國 臣 馬 剛

鄭州市管城回族區(qū)第六中學

微課資源憑借高速靈活的信息傳輸、豐富多彩的圖文成像以及聲情并茂的影音素材等優(yōu)勢，能有效提高初中語文作文教學的實效性與時效性。本文首先簡要介紹了微課資源的內涵與初中語文作文教學的難點，繼而重點分析當前微課資源推動初中語文作文教學的問題，進而結合微課資源的優(yōu)勢與初中語文作文教學的難點，有針對性的提出對策建議。

初中語文；微課資源；作文教學；對策研究

一、前言

邁入21世紀，隨著科技的快速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，將現(xiàn)代信息技術與語文作文教學進行整合是初中語文作文教學的有效方式，初中微課資源的利用就是一個典型的例子。所謂的初中語文作文微課資源，就是指初中語文作文微課，是指在初中語文作文教學中以某一特定知識點、教學方法或策略為內容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過PPT或微視頻的形式，在初中語文課堂、PC互聯(lián)網(wǎng)、移動終端中廣泛應用的課程教學資源。眾所周知，初中生的作文寫作一直是一個老大難問題，學生的積極性不高，作文教學顯得枯燥無味，在這種應試教育的風格下，極其容易導致初中生作文寫作的失語現(xiàn)象發(fā)生。然而，初中語文微課資源的出現(xiàn)就能改變這個現(xiàn)狀，微課資源憑借高速靈活的信息傳輸、豐富多彩的圖文成像以及聲情并茂的影音素材等優(yōu)勢，能有效提高初中語文作文教學的實效性與時效性，本文特意就利用微課資源推動初中語文作文教學進行研究，以期能得出較好的政策建議，具有一定的理論價值與實踐意義。

二、利用微課資源推動初中語文作文教學過程中存在的不足

(一)初中語文作文微課資源各自為政，尚未形成系統(tǒng)性的作文教學體系

顧名思義，微課資源的“微”字就包含了微課資源本身的教學內容比較細，主要是某個知識點為單位，教學目標相對比較單一，重在突出一個“微”字，其優(yōu)勢是便于傳播，在形式上又非常靈活，學生對微課的學習積極性較高，但是正是因為微課的短小，因而目前微課資源都比較分散，以碎片化的形式存在居多，從而導致微課課程沒有形成系統(tǒng)性，但作文教學恰恰又是一個系統(tǒng)性的教學內容，因此目前各自為政的初中語文作文微課資源的使用效率并不高。

(二)初中語文作文微課資源內容單一，缺乏足夠的吸引力來激發(fā)學生興趣

毫無疑義，當前隨著初中教學硬件條件的升級與師資隊伍力量的持續(xù)壯大，初中語文作文微課資源的利用率得到不斷的提升，但是由于微課屬于新的教學資源與模式，許多學校的管理層對于微課資源教學模式還不夠了解，因而也不夠重視，投入的資源不夠。與此同時，許多老師由于習慣了傳統(tǒng)教學，對于微課資源的使用不夠積極，更不用談及微課資源的制作與優(yōu)化。由于學校與教師都不夠重視，導致當前初中語文作文微課程內容不夠豐富、形式不夠多樣，缺乏動畫、真人等對初中生具有影響力的微課課程資源。

(三)優(yōu)質初中語文作文微課資源稀缺，難以實現(xiàn)優(yōu)質寫作教學資源的共享

從目前初中語文作文微課資源的應用層面來說，優(yōu)質的初中語文作文微課資源非常稀缺，從而導致教師與學生對微課程不關注，一旦師生對微課程都不關注，初中語文作文教學微課程的質量更低，從而形成惡性循環(huán)，最后極其容易得出一個偽結論：微課資源的教學效果不行。事實上，部分學校還是存在一些優(yōu)質的微課程資源，但是由于缺乏具有一定影響力的平臺，因而很難實現(xiàn)優(yōu)質微課資源的共享。

三、利用微課資源推動初中語文作文教學的優(yōu)化對策

(一)區(qū)域中學搭建微課資源管理平臺，實現(xiàn)寫作微課資源的整合與共享

基于目前微課資源的整體質量與使用現(xiàn)狀，依靠單個初中進行微課程作文教學的難度大，因為單個知識點的微課程制作雖然簡單，但是要制作涉及作文寫作教學各環(huán)節(jié)的高質量微課程制作，那么工作量就非常大，并且單個學校的師資力量也不足用來全流程的應用微課程教學。因此，應該在一個地區(qū)內，搭建微課程資源管理平臺，既可以相互交流，又可以優(yōu)秀微課程資源共享，提高微課程在作文教學中的使用效率。

(二)強化微課資源制作的交流與培訓，鼓勵教師積極使用作文微課資源

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大部分地區(qū)的初中學校已經(jīng)實現(xiàn)多媒體設備教學，因此推行微課程作文教學的硬件條件基本成熟，但是由于現(xiàn)行初中師資隊伍的年齡偏大，傳統(tǒng)思維模式教學根深蒂固，因而年齡相對較大的老師不愿意使用微課程作文教學，認為微課程教學是花架子，中看不中用。少數(shù)老師雖然原因使用微課程資源作文教學，但是也僅僅是一個輔助性手段，沒有充分重視微課程作文教學的作用與價值，因此學校應該強化微課資源制作的交流與培訓，并設置一定的激勵機制，鼓勵教師積極使用作文微課資源教學。

(三)要注重微課程內容與教材的結合，全面提升作文微課程教學的實效

誠然，微課資源憑借高速靈活的信息傳輸、豐富多彩的圖文成像以及聲情并茂的影音素材等優(yōu)勢，能有效提高初中語文作文教學的實效性與時效性，但即使如此，微課程的內容也不能脫離教材大綱。相反，教師應該注重微課程內容與教材的結合，唯有如此，微課程的生命力才能得到持續(xù)發(fā)展，才能全面提升作文微課程教學的實效。

四、結語

總而言之，初中語文作文微課程資源是現(xiàn)代信息技術與初中語文教學資源整合的典型案例與集中代表，在實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、推動教育理念變革、促進初中語文作文教學實效性等方面具有非常重要的作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐，值得各大中學推廣與借鑒。

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2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題(編號：PZS260河南省教育廳教技裝[2016]35號)

杜萍(1979—10月—05日)女，漢族，河南鄭州人，鄭州市管城回族區(qū)第六中學，語文教師，研究方向：初中語文