吳來山楊 虹

1哈爾濱師范大學(xué)研究生學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025；

2哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025

黑龍江地方高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與建設(shè)模式選擇
——以哈爾濱師范大學(xué)為例

吳來山1楊 虹2

1哈爾濱師范大學(xué)研究生學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025；

2哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025

從地方高師院校學(xué)科布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整研究入手，通過分析地方高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)存在的問題，結(jié)合黑龍江地方高師院校的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，探討新形勢下地方高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)科建設(shè)的途徑，創(chuàng)建與地方經(jīng)濟建設(shè)相適應(yīng)的特色優(yōu)勢學(xué)科，發(fā)揮地方高師院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟與文化建設(shè)的作用。

學(xué)科結(jié)構(gòu)；學(xué)科布局；特色優(yōu)勢學(xué)科

在高等教育發(fā)展進程中， 地方師范大學(xué)有了長足的發(fā)展。根據(jù)統(tǒng)計全國共有師范院校230余所， 其中包括32所省屬師范大學(xué)和6所教育部直屬師范大學(xué)。在經(jīng)歷了高校合并之風(fēng)后，地方師范大學(xué)以自己獨有的方式在建設(shè)中逐漸成長起來，在為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮了不可低估的作用。但也遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和困難，尤其地處邊疆的地方性師范大學(xué)，面臨考驗則更為突出。

1 地方高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

1.1 黑龍江地方高師學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

黑龍江作為邊疆大省共有高校38所，其中師范類院校僅有3所，即哈爾濱師范大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院和大慶師范學(xué)院。哈爾濱師范大學(xué)因其辦學(xué)歷史悠久，師資力量較為雄厚，是最典型的地方高師院校的代表者。

重點學(xué)科建設(shè)方面，哈爾濱師范大學(xué)現(xiàn)有省教育廳重點學(xué)科（群）11個，校級重點學(xué)科7個；“十二五”省人社廳領(lǐng)軍人次梯隊21個；博士后科研流動站6個；一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點3個，一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點20個；擁有教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)、漢語國際教育、翻譯學(xué)、工程等6個專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點。學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，哈爾濱師范大學(xué)研究生層次教育，涵蓋了文學(xué)、史學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等9大學(xué)科門類。

由上述案例可見，學(xué)科門類共有13大類，哈爾濱師范大學(xué)已擁有九大學(xué)科門類；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上分析，學(xué)科門類較為齊全。但與其他綜合性大學(xué)相比，依然差距很大，優(yōu)劣明顯。

1.2 地方高師院校存在特點

地方高師院校就學(xué)科建設(shè)的整體水平而言，其共同特點有以下兩方面：

（1）地方高師院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置主要集中于傳統(tǒng)學(xué)科。地方高師院校經(jīng)過幾十年的學(xué)科建設(shè)，文理基礎(chǔ)學(xué)科根基較為扎實。隨著我國高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的開展，學(xué)科建設(shè)逐步向多科性、綜合化方向轉(zhuǎn)型。盡管如此，地方高師院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整范圍依然較小。地方性師范大學(xué)在二級學(xué)科自主設(shè)置過程中，也未能越雷池一步，仍拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科的固定范圍。

（2）地方高師院校學(xué)科隊伍建設(shè)滯后，整體力量薄弱。這種現(xiàn)象較為普遍，一是缺乏學(xué)科領(lǐng)軍人才。由于學(xué)校品牌的弱勢、地域的弱勢、待遇的弱勢和人文關(guān)懷的弱勢，導(dǎo)致高層次人才引進困難，自身培育的中青年學(xué)術(shù)骨干流失嚴(yán)重，甚至學(xué)科梯隊出現(xiàn)人才斷檔現(xiàn)象，給學(xué)科建設(shè)帶來無法彌補的損失。二是教師的學(xué)術(shù)研究方向分散，沒能形成合力效應(yīng)。由于缺乏有效的組織與支持，形成學(xué)術(shù)骨干各自為戰(zhàn)，單兵作戰(zhàn)的局面，使學(xué)術(shù)研究水平低下，不能產(chǎn)生優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，因此地方師范院校學(xué)科力量呈現(xiàn)出總體偏弱，學(xué)科建設(shè)沒能形成良好氛圍。

上述兩個特點是地方高師院校學(xué)科建設(shè)的主要表現(xiàn)。一方面是學(xué)校學(xué)科門類齊全及多科性特征明顯造成的。由于師范院校的辦學(xué)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，多科性建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的知識層面具有重要作用。另一方面地方高師院校又具有人文學(xué)科和基礎(chǔ)理科的良好學(xué)科基礎(chǔ)，這是由地方師范院校明確的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。

2 地方高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)存在的問題

2.1 學(xué)科門類齊全，學(xué)科結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象明顯

追求學(xué)科門類齊全，“你有我也有”的現(xiàn)象是多數(shù)地方高師院校的學(xué)科特征，也是形成學(xué)科結(jié)構(gòu)的趨同化現(xiàn)象原因之一。學(xué)科建設(shè)的趨同現(xiàn)象，從理論上看是由學(xué)科發(fā)展的“模仿機制”造成的。在學(xué)科建設(shè)中，多數(shù)高校通過學(xué)習(xí)一些成功大學(xué)的經(jīng)驗，“以謀求獲得政府資源與政策支持和辦學(xué)環(huán)境的改善，采取模仿和短時間的復(fù)制才能在激烈的資源競爭中爭取到更大的發(fā)展空間”[1]。這種做法忽略了自身辦學(xué)傳統(tǒng)和所處的地域文化特色，抑制了地方高師學(xué)科“特色與優(yōu)勢”的發(fā)展特性，從而失去了學(xué)校在學(xué)科建設(shè)中可持續(xù)發(fā)展的潛力。

另外，一些地方高師院校對學(xué)科建設(shè)目標(biāo)缺乏科學(xué)規(guī)劃。在學(xué)科建設(shè)上，缺乏對自身情況的深入研究，盲目地將一些知名大學(xué)作為自己建設(shè)的參照對象，在學(xué)科建設(shè)策略上片面追求門類齊全，從而失去學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的特色 。

2.2 基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科發(fā)展失調(diào)

我國多數(shù)地方綜合大學(xué)存在的一個共性問題，即基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科發(fā)展失調(diào)，基礎(chǔ)學(xué)科實力較強而應(yīng)用學(xué)科實力相對較弱。地方高師院校不僅存在同樣問題，但表現(xiàn)更為突出。我們學(xué)校人文社會科學(xué)學(xué)科具有很大的發(fā)展優(yōu)勢，但應(yīng)用學(xué)科相對數(shù)量較少，發(fā)展水平也相對滯后。這種現(xiàn)象對于地方高師院校，完成服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展功能的發(fā)揮是極為不利的。

基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科發(fā)展失調(diào)，也有其發(fā)展的歷史淵源。一是我國學(xué)科專業(yè)設(shè)置，基本模仿前蘇聯(lián)的學(xué)科建制而成。隨著我國高等教育改革的推進，各地方綜合大學(xué)按照學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)，在國家專業(yè)目錄文件指導(dǎo)下，適當(dāng)增設(shè)新的應(yīng)用性學(xué)科，但因師資力量，資源配置等因素的限制，應(yīng)用學(xué)科依然沒有得到很好地發(fā)展。二是在培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才形勢推動下，地方高師院校在應(yīng)用學(xué)科建設(shè)上做了積極的嘗試，學(xué)科設(shè)置上開始關(guān)注發(fā)展應(yīng)用性的學(xué)科，但應(yīng)用學(xué)科發(fā)展水平還是相對低下。

2.3 學(xué)科的特色優(yōu)勢不鮮明，結(jié)構(gòu)調(diào)整動力不足

地方高師院校在設(shè)置調(diào)整學(xué)科專業(yè)時，缺乏系統(tǒng)設(shè)計與考慮，針對地方經(jīng)濟建設(shè)和社會服務(wù)服務(wù)意識不強。盡管學(xué)科專業(yè)的擁有數(shù)量較多，但自身與區(qū)域文化相結(jié)合的地域特色沒能顯現(xiàn)出來，形成地方高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整動力不足問題。究其原因，一是學(xué)科領(lǐng)軍人才的匱乏，學(xué)科梯隊整體創(chuàng)新能力不強。學(xué)科帶頭人應(yīng)該具有豐富的研究經(jīng)驗和學(xué)術(shù)成就，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)科的發(fā)展方向，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展需要的結(jié)合點，推進特色優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此地方高師院校學(xué)科領(lǐng)軍人才的匱乏，是掣肘學(xué)科建設(shè)的重要瓶頸。二是學(xué)科建設(shè)經(jīng)費不足。地方高師院校學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費主要來源于地方政府的投入。對于發(fā)達地區(qū)來說，因地方政府財政支付能力強，對所在地區(qū)的院校建設(shè)經(jīng)費投入相對較多；而對欠發(fā)達地區(qū)來說，因地區(qū)經(jīng)濟實力較弱，財政支付能力不足，很難對地方院校的學(xué)科建設(shè)有較大的投入。這樣有限的經(jīng)費又要用于人才引進、學(xué)術(shù)交流、設(shè)備購置等，致使經(jīng)費被分散，造成學(xué)科建設(shè)與結(jié)構(gòu)調(diào)整動力不足。

2.4 地方高師院校的學(xué)科綜合化水平不高

高等師范院校學(xué)科的覆蓋面比較廣泛， 但學(xué)科建設(shè)水平并不高。盡管具有多科性特征，但學(xué)科與學(xué)科間交叉融合的程度比較低下，學(xué)科間的交流與合作存在障礙，因此學(xué)科建設(shè)靚點難以形成，導(dǎo)致學(xué)科的綜合化水平的低下。

造成高師范院學(xué)科綜合化水平較低的原因，一是與地方高師院校的學(xué)科布局和學(xué)科建設(shè)觀念有直接關(guān)系。在學(xué)科建設(shè)上長期形成的重基礎(chǔ)、重主流的趨向的思維意識， 使學(xué)科間缺乏交叉融合的內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)科交叉融合的可能性被忽視遺忘。

3 地方高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的幾點思考

地方高師院校在學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科基礎(chǔ)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，進行規(guī)劃性創(chuàng)新性規(guī)劃建設(shè)。

3.1 調(diào)整學(xué)科布局，促進學(xué)科可持續(xù)發(fā)展

學(xué)科布局是指學(xué)科在大學(xué)的分布狀況，它決定了一所大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，也決定了大學(xué)的辦學(xué)功能和特色，影響著學(xué)科水平的提升。學(xué)科布局的調(diào)整需要從學(xué)校學(xué)科建設(shè)實際出發(fā)，建構(gòu)綜合化的學(xué)科建設(shè)體系。該體系必須以學(xué)校自身的學(xué)科建設(shè)任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定，在學(xué)科布局上形成涵蓋文科、理科和工科三大領(lǐng)域的建設(shè)體系。

在學(xué)科布局的調(diào)整過程中，要保持和發(fā)展學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢與特色，因為學(xué)科個性特征或?qū)W科特色，是地方高師院校的品牌或特色，從而成為學(xué)科建設(shè)的推動力，有效促進學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 學(xué)科梯隊是學(xué)科建設(shè)的靈魂核心

清華大學(xué)校長梅貽琦先生說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@在告訴我們：學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵是教師隊伍，特別是大師級的學(xué)者。其水平高低直接影響學(xué)科發(fā)展的方向。因此在隊伍建設(shè)方面， 一是要注重培養(yǎng)和引進學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人要具備五種素質(zhì)，較高的學(xué)術(shù)水平；戰(zhàn)略家的眼光和開闊的思維；良好的心理素質(zhì)。；較強的工作能力和協(xié)調(diào)能力以及良好的身體素質(zhì)。還要制定特殊的人才引進政策，留住拔尖人才?！皠?chuàng)造團結(jié)和諧、學(xué)術(shù)民主、有凝聚力的小環(huán)境， 以吸引和留住優(yōu)秀人才”[2]。二是構(gòu)建強有力的學(xué)術(shù)梯隊。要注意搭建學(xué)科團隊中各成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)和研究方向，在選擇好學(xué)科的發(fā)展方向后， 通過團結(jié)合作，爭取實現(xiàn)優(yōu)秀科研成果的突破。三是學(xué)校要為學(xué)科梯隊建設(shè)提供政策支持。 包括資金投入、制度保障、軟環(huán)境建設(shè)，學(xué)科群體間協(xié)調(diào)的管理以及人文關(guān)懷等。

3.3 鞏固學(xué)科優(yōu)勢， 培育建設(shè)特色優(yōu)勢學(xué)科

地方高師院校的優(yōu)勢在于教育學(xué)科、文理基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)厚重，有豐富的學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵，可以成為特色優(yōu)勢學(xué)科產(chǎn)生的依托。在充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上， 積極鼓勵文理學(xué)科的交叉和滲透，從地域文化與地域經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系中尋找特色學(xué)科的生長點，進行培育建設(shè)。“不同的地理資源特色可以創(chuàng)造出不同的特色學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢”[3]。此外結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟文化特色，認(rèn)真尋找適應(yīng)地方經(jīng)濟文化建設(shè)的學(xué)科設(shè)置切入點，分析新學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)實性與可能性。例如哈爾濱師范大學(xué)地處東北邊陲，地理位置有著得天獨厚的優(yōu)勢，從經(jīng)濟建設(shè)角度看，毗鄰東北亞各國，“一帶一路”經(jīng)濟前景廣闊，會有諸多項目可做，形成特色優(yōu)勢學(xué)科的產(chǎn)生創(chuàng)造了良好環(huán)境；從文化角度看，利用建設(shè)文化大省的契機，金源文化研究、蕭紅文學(xué)研究和抗戰(zhàn)史研究等均可以成為新的學(xué)科生長點，為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供了廣闊的空間。

3.4 提高學(xué)術(shù)研究水平

科學(xué)研究是推動學(xué)科建設(shè)發(fā)展的最活躍因素， 有了高水平的科研，會給學(xué)科建設(shè)提供源源不斷的發(fā)展動力。就目前科研情況看，地方高師院校在科學(xué)研究方面表現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢， 但科研的整體水平并不是很高，尤其科研成果的轉(zhuǎn)化率非常低。一是從學(xué)科專業(yè)發(fā)展出發(fā)選擇題目，創(chuàng)新學(xué)科層次；二是加強與地方的科技合作，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)；三是瞄準(zhǔn)國家目標(biāo)和學(xué)科前沿，煉成國家重點學(xué)科。通過科研水平的提高來推動學(xué)科的發(fā)展， 增強學(xué)校整體的實力。

[1]何曉聰，林仲豪.新制度主義視域下的趨同機制分析[J].育教探索，2014（5）：127.

[2]鐘秉林.教師教育的發(fā)展與師范院校的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2003(6)：22-27.

[3]韓卓玲.地方高校創(chuàng)建優(yōu)勢特色學(xué)科研究 ——以河南大學(xué)生物學(xué)科為例[D].河南大學(xué)，2015.

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