曹玉霞

MOOC背景下應(yīng)用型本科創(chuàng)新教學(xué)體系研究

曹玉霞

目前的本科教學(xué)存在優(yōu)質(zhì)師資不足、課程種類單一、合班授課弊端凸顯、教學(xué)模式因循守舊等弊端，MOOC教學(xué)可以在很大程度上解決本科教學(xué)存在的問題。借助慕課教學(xué)平臺，創(chuàng)新本科教學(xué)體系，要從更新教學(xué)理念、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、重塑評價(jià)體系四個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和線下教學(xué)的無縫對接。

MOOC；應(yīng)用型本科；教學(xué)體系

隨著信息化進(jìn)程的加快，高校教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新階段，應(yīng)用型本科院校作為高等教育大眾化、普及化的主力軍，在教育體系中占據(jù)著日益重要的地位。應(yīng)用型本科院校如何凸顯應(yīng)用型辦學(xué)特色，形成自身學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，其關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的科學(xué)定位。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作互動能力和實(shí)踐動手能力，這就需要在人才培養(yǎng)上突破現(xiàn)有教學(xué)模式，探索創(chuàng)新教學(xué)體系。

以MOOC(Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)、SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)和翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的在線開放式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中MOOC教學(xué)模式尤為普及，運(yùn)用最為廣泛。MOOC作為全新的教學(xué)模式，以大規(guī)模性、開放性、教學(xué)資源多元化、課程參與廣泛化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化等特點(diǎn)，顛覆了現(xiàn)有教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了重新定義，不僅迎合了應(yīng)用型本科教學(xué)改革的需要，還為應(yīng)用型本科院校帶來了前所未有的機(jī)遇。本文結(jié)合應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)，對應(yīng)用型本科院校如何借助MOOC教學(xué)優(yōu)勢，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)體系進(jìn)行了初步探索。

一、MOOC教學(xué)內(nèi)涵

MOOC是massive(大規(guī)模的)、open(開放的)、online(在線的)、courses(課程)四個(gè)英語單詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，國內(nèi)稱其為“慕課”。[1-2]MOOC源于2007年美國猶他州立大學(xué)教師David Wiley在網(wǎng)絡(luò)上講授的一門世界各地用戶都可以注冊參與學(xué)習(xí)的開放性課程。此后，MOOC作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式開始被教育界熟知和關(guān)注，并逐漸流行起來。隨著MOOC教學(xué)的普及，MOOC平臺也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，既有Coursera、edX、Udacity等國外知名MOOC平臺，又有學(xué)堂在線、華文慕課、京師在線、優(yōu)課聯(lián)盟等國內(nèi)MOOC平臺。[3]MOOC平臺整合了全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并向社會公眾免費(fèi)開放，允許任何用戶自由注冊、學(xué)習(xí)課程資源、參與課程創(chuàng)新，課程教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)講授的方式，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，用戶可以依據(jù)個(gè)人興趣自由選擇課程，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和考核機(jī)制。

(一)大規(guī)模

MOOC作為開放式教學(xué)，參與開發(fā)課程資源的學(xué)校多，課程種類廣，學(xué)生數(shù)量大。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，加入Coursera慕課平臺建設(shè)的高校達(dá)到了100余所，課程涉及領(lǐng)域超過25個(gè)[4]，很多課程用戶的注冊量都在上千，乃至上萬人。海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，豐富的教學(xué)資源，線上線下的交互空間等彰顯著慕課無可比擬的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課不僅不受制于時(shí)間和空間，還加快了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)和利用，促進(jìn)了教學(xué)資源的共享，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了更加便利的條件，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。由此，大規(guī)模是教學(xué)資源，不是教學(xué)負(fù)擔(dān)。

(二)網(wǎng)絡(luò)化

依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC，不受上課地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間的約束，無論身處何方，只需要與網(wǎng)絡(luò)連接的一臺電腦或一部手機(jī)，便可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，享受全國甚至全球頂尖教師的一流課程，并且能夠及時(shí)得到反饋。MOOC不是面對面的直觀性課堂教學(xué)。高校、教育機(jī)構(gòu)、教育者可隨時(shí)隨地將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)習(xí)交流。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，形成數(shù)據(jù)，以此分析教學(xué)者的教學(xué)情況，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并跟蹤監(jiān)控師生，提升教育教學(xué)質(zhì)量?？梢?，網(wǎng)絡(luò)化是一種高效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

(三)個(gè)性化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師按照教學(xué)計(jì)劃，面對不同學(xué)生個(gè)體，講解相同課程內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生沒有聽懂或者不甚理解，也無法讓老師即時(shí)停下來，再次重復(fù)，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在MOOC教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)按停，反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師再次講解甚至多次闡釋，也可以依據(jù)自己選修課程和自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)步驟。MOOC平臺內(nèi)嵌學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)情景，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人檔案和學(xué)習(xí)行為，采用協(xié)同過濾技術(shù)，推薦學(xué)生可能感興趣的課程和符合學(xué)生認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化課程學(xué)習(xí)方案。

(四)大數(shù)據(jù)

MOOC課程中任何教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、交流互動行為，都會被記錄并保留在后臺服務(wù)器上，可以說，每個(gè)MOOC教學(xué)平臺都沉積了大量的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)Rough屬性挖掘技術(shù)，對歷史性大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，不但可以評測教學(xué)平臺的可操作性，課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性，還可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)行為，提高了教學(xué)質(zhì)量，確保了學(xué)習(xí)效果，促使高校利用MOOC優(yōu)勢改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型本科教學(xué)中存在的問題

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用技能。而教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主陣地，決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，是高校教育工作者理應(yīng)思考、探索和實(shí)踐的問題。目前，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)存在一些普遍問題，集中體現(xiàn)于以下四個(gè)方面。

(一)優(yōu)質(zhì)師資不足

應(yīng)用型本科院校要求教師既要具有較高的學(xué)術(shù)水平，寬泛的知識面，還要具備分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。目前，應(yīng)用型本科院校多為新建地方本科高校，缺乏必要的歷史積淀，青年教師居多。青年教師在實(shí)際教學(xué)工作中，通常激情有余，但經(jīng)驗(yàn)不足，胸懷一腔熱情，結(jié)果教學(xué)效果不盡如人意，很難從整體上把握課程體系。MOOC教學(xué)薈萃了全國乃至全世界諸多一流院校的頂尖教師，應(yīng)用型本科院校憑借MOOC教學(xué)平臺的優(yōu)勢，不僅有助于提升應(yīng)用型本科院校的教學(xué)水平，還可以補(bǔ)齊應(yīng)用型本科院校青年教師多的短板。

(二)課程種類單一

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會對應(yīng)用型人才需要日益增加，這就促使應(yīng)用型本科院校要注重培養(yǎng)具有高深知識的精英人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用人才。在現(xiàn)實(shí)中，一些院校缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能科學(xué)定位應(yīng)用型人才，盲目追求課程設(shè)置，每學(xué)期計(jì)劃開設(shè)100～120門的公共選修課，但由于教學(xué)師資力量、課程開發(fā)能力、學(xué)生選修規(guī)模等客觀因素，實(shí)際開設(shè)的課程僅在80門左右，且類似的課程較多，課程種類單一。公共選修課程的不足大大限制了學(xué)生選課自由和選擇空間，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)合班授課弊端凸顯

應(yīng)用型本科院校的師資、教室等教育資源相對比較緊張，普遍采用合班上課。[5]隨著高校不斷擴(kuò)招，應(yīng)用型本科院校合班規(guī)模越來越大，尤其是公共選修課，多數(shù)虛擬班級人數(shù)較多，通常都在百人之上，個(gè)別課程合班后高達(dá)500余人，而且虛擬班級學(xué)生有可能來自不同系部、不同專業(yè)。相對于小班課來說，合班上課，逃課、遲到、早退的學(xué)生多，課堂秩序控制難度大，看閑書、玩手機(jī)、打游戲、發(fā)短信等現(xiàn)象比比皆是，教學(xué)效果不甚理想。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.6%的學(xué)生平均每周逃1次課，36.8%的學(xué)生每周逃2～3次課,8.1%的學(xué)生神龍見首不見尾，一學(xué)期基本上很少跟任課老師碰面，從根本上導(dǎo)致學(xué)生知識不連貫，上課聽不懂。

(四)教學(xué)模式因循守舊

應(yīng)用型本科院校建校歷史不長，青年教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，多采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師在臺上講，學(xué)生在臺下記，學(xué)生被動接受知識?！?5后”大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為不同于之前的學(xué)生。他們作為微信、移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的弄潮兒，思維活躍，愛好廣泛，想象力豐富，易于接受新事物。面對因循守舊的教學(xué)模式，枯燥沉悶的課堂氛圍，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性會逐漸削弱，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教與學(xué)的效率，教學(xué)效果不理想。

三、應(yīng)用型本科MOOC創(chuàng)新教學(xué)體系構(gòu)建

陳解放在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗(yàn)借鑒》中強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)用型本科院校是介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或者類型”[6]，其培養(yǎng)人才主要側(cè)重于面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校如想憑借MOOC教學(xué)開放性與靈活性的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間有目的性、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，構(gòu)建基于MOOC的創(chuàng)新教學(xué)體系尤為重要。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)在動力，對教學(xué)起著決定性作用。[7]應(yīng)用型本科院校倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為主體。實(shí)際教學(xué)中，教師往往以主導(dǎo)身份，支配課堂，越俎代庖，不但主導(dǎo)而且主宰，忽視了學(xué)生的主觀能動性。因此，構(gòu)建基于MOOC的創(chuàng)新教學(xué)體系首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，教師在MOOC教學(xué)中，一是不能一人獨(dú)斷，要給予學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑的機(jī)會，靜心傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓課程真正變成一個(gè)開放、自由的學(xué)習(xí)討論空間；二是要正確認(rèn)識教師和學(xué)生身份角色，在教學(xué)活動中堅(jiān)守師生之間人格平等，相互尊重，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；三是要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助功能，把大學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立體，接受、包容他們的個(gè)性特征，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探索，在學(xué)習(xí)上和思想上幫助他們成長成才，完成教學(xué)育人的使命。

將MOOC的在線教育、信息共享、主體互動等特點(diǎn)巧妙地引入到應(yīng)用型本科課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。

(二)優(yōu)化教學(xué)資源

MOOC平臺學(xué)習(xí)資源豐富多樣，將MOOC引入課堂教學(xué)后，師生可以根據(jù)實(shí)際需要篩選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。教師在課前公布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用MOOC平臺或者其他渠道獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，提前預(yù)習(xí)，然后通過課堂上教師講解，深化理解，內(nèi)化知識，在教學(xué)設(shè)計(jì)安排中，寓教于樂地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一是充分利用MOOC平臺資源。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅停留在電腦端，利用移動端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的情況越來越普遍。MOOC平臺擁有大量的學(xué)習(xí)資源，但相對比較零亂，缺乏組織規(guī)劃，單純依靠學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，效率低且浪費(fèi)時(shí)間。借助教師選擇適合學(xué)情的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提前了解教學(xué)過程，可以增加學(xué)生利用MOOC資源學(xué)習(xí)的針對性。另外，MOOC平臺上每門課程都設(shè)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生測試題、信息反饋欄等，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度條、作業(yè)完成情況、測試成績等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是自制教學(xué)資源。MOOC平臺的視頻教程均源自國內(nèi)外知名學(xué)府專家、教授的課堂[8]，是高校一流教師智慧的結(jié)晶，課程內(nèi)容的取舍具有普適性和代表性。然而，具體到校情和學(xué)情，部分課程內(nèi)容并不一定適合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)鼓勵(lì)教師立足學(xué)情，結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，將自己授課的精華制作成教學(xué)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并在相同層次院校推廣使用。

三是梳理課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過MOOC平臺，獲得大量的學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地預(yù)習(xí)新課，有意識地記錄自己的困惑，在上課前做到心中有數(shù)，上課時(shí)帶著問題去聽課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣不僅刺激了學(xué)生的求知欲望，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但緣于應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，思維方式相對淺顯，在利用MOOC教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，必將遇到諸多問題。因此，在課堂教學(xué)中融入MOOC，教師理應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，安排一定課時(shí)，集中梳理知識點(diǎn)，并將之內(nèi)化為知識體系。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法

在應(yīng)用型本科院校中，將MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和教師課堂教學(xué)三者對接起來，課下學(xué)生通過MOOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上師生交流討論，完成對知識的探究和認(rèn)知，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。倪成員曾說，MOOC實(shí)施從根本上促使了教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”落地生根。[9]如若要實(shí)現(xiàn)三者無縫對接，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段是關(guān)鍵。

一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是目前教育界比較前衛(wèi)而且認(rèn)可度較高的新型教學(xué)模式，其教育理念和MOOC相似，主要借助視頻實(shí)施教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和課堂的角色發(fā)生了變化，學(xué)生不再單純地依靠、等待教師的課堂講授，而是通過互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在課外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間、生生之間交互的場所，諸如知識運(yùn)用、答疑解惑等都在教師引導(dǎo)和學(xué)生討論中完成。應(yīng)用型本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將課外習(xí)得知識翻轉(zhuǎn)在課堂教學(xué)中，形成知識傳授在課外，學(xué)習(xí)內(nèi)化在課內(nèi)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不但迎合了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展?？梢姡D(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)首選的教學(xué)模式。

二是同伴教學(xué)。哈佛大學(xué)馬祖爾教授創(chuàng)立的同伴教學(xué)法，與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念一脈相承，旨在營造一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動、生生交流的課堂氛圍，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)生同伴之間互相施教、共同受益的教學(xué)模式，還是一種基于問題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的教學(xué)方法。同伴教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)困惑和偏頗的問題，上課時(shí)組織學(xué)生結(jié)伴討論，自行解決，獲得正確答案，加深知識長時(shí)記憶。學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中將學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，在習(xí)得知識的同時(shí)培養(yǎng)自己的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和人際交往能力，這與應(yīng)用型本科院校所倡導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀不謀而合?？梢姡行У貙?shí)施同伴教學(xué)，加強(qiáng)同伴互助，是應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的必然選擇。

三是動車專題。動車專題教學(xué)[10]基本思路是“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)科特色”，意在構(gòu)建適合學(xué)科特色的MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，它將學(xué)生分為若干小組，將課程內(nèi)容分為若干專題，每組學(xué)生、每個(gè)專題猶如動車車廂，自帶動力，在教師車頭牽引和輔助下，學(xué)生高速高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。動車專題教學(xué)法在吸收MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的同時(shí)，又凸顯了學(xué)科特色，比較適合大學(xué)語文、文學(xué)類、思政類、歷史類等人文學(xué)科。譬如在講授大學(xué)語文課程中小說專題時(shí)，可以將理論知識學(xué)習(xí)放在MOOC教學(xué)平臺上，線下課堂教學(xué)集中進(jìn)行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和挖掘知識能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。巧妙地運(yùn)用動車專題教學(xué)法，是應(yīng)用型本科院校人文社科類課程教學(xué)體系改革的法寶。

(四)重塑評價(jià)體系

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校多采用終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生考核以期末成績?yōu)橹鳎雎粤藢處熃虒W(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程性評價(jià)，評價(jià)方式不夠客觀，直接影響了師生的主觀能動性。因此，開展MOOC教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，必須重塑評價(jià)方式。一是建立多維度的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，既對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，也對教學(xué)水平、服務(wù)意識、道德標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全面考核，并制定公平的考核制度，激勵(lì)那些潛心教學(xué)和靜心科研的教師，形成良好的學(xué)術(shù)教學(xué)氛圍，同時(shí)接受學(xué)生、同行、督導(dǎo)、社會評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的客觀性；二是實(shí)施全方位的學(xué)生評價(jià)體系，基于MOOC教學(xué)平臺的學(xué)生評價(jià)主要包括在線學(xué)習(xí)情況、書面作業(yè)、小測試、課堂表現(xiàn)、開放性考試等，其中在線學(xué)習(xí)情況以在線時(shí)長、視頻完成、在線討論、MOOC作業(yè)等來衡量，綜合各種因素，構(gòu)建多元化評價(jià)體系對學(xué)生進(jìn)行公平公正的考核。

四、結(jié)語

MOOC是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，受到社會各界關(guān)注。應(yīng)用型本科院校憑借MOOC的優(yōu)勢，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)體系，落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，是教育現(xiàn)代化的呼喚。該教學(xué)體系明確了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，實(shí)現(xiàn)了知識傳遞、拓展、內(nèi)化，為師生搭建了資源共享、探討交流、同教共研的互動平臺。

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(責(zé)任編輯 畢凌霄)

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10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.04.026

曹玉霞，鄭州科技學(xué)院基礎(chǔ)部講師(鄭州 450064)。

2016年河南省教育廳人文社會科學(xué)項(xiàng)目“MOOC背景下應(yīng)用型本科教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”(2016-QN-168)。