張玉平

中學(xué)生物教師教研論文質(zhì)量分析
——以2015年北京市為例

張玉平

教研論文是中學(xué)教師教育科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。以2015年北京市中學(xué)生物教師發(fā)表的42篇論文為樣本，從發(fā)文量與論文作者分布、論文發(fā)表期刊、研究內(nèi)容、影響力、學(xué)術(shù)道德等方面分析論文的質(zhì)量，可以得出如下結(jié)果：各區(qū)中學(xué)生物教師論文發(fā)表量極度不均衡；發(fā)表的期刊有追逐北大核心期刊的趨勢(shì)；研究內(nèi)容多集中在教學(xué)設(shè)計(jì)方面；論文的整體影響力較低；有一稿多發(fā)的現(xiàn)象。提高教師科研能力，教師要有文獻(xiàn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和捕捉熱點(diǎn)的意識(shí)。

中學(xué)生物論文；教育科研；論文寫作

一、問題提出的背景

研究者對(duì)中小學(xué)教師教育科研持有不同的觀點(diǎn)：有人認(rèn)為一線教師在教育實(shí)踐上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如果掌握了教育科研的方法手段，完全有可能在教育科學(xué)研究上推出好的成果；也有人認(rèn)為一線教師的科研僅僅是低水平的重復(fù)。撰寫論文是教師教育科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，教研論文寫作與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，在提升寫作能力的同時(shí)，也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。撰寫教研論文既可以幫助教師梳理思路，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)理論化，也可以幫助教師對(duì)研究的問題作深入的思考，從而深化和豐富認(rèn)識(shí)。[1]筆者曾在《中學(xué)生物教師教研論文寫作誤區(qū)案例分析》一文中以案例的形式針對(duì)一些未發(fā)表的論文分析其寫作中存在的問題。本文以2015年北京市中學(xué)生物教師已發(fā)表的論文為樣本分析其撰寫質(zhì)量，以期為中學(xué)生物教師教育科研水平的提高及教師專業(yè)成長提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本

在“維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)”中，以“題名或關(guān)鍵詞=生物”“機(jī)構(gòu)=北京”“機(jī)構(gòu)=中學(xué)”與時(shí)間“從2015到2015”為條件進(jìn)行檢索，共檢索出42篇文章，作為研究樣本。之所以選擇2015年的數(shù)據(jù)，是因?yàn)樵撃甓日撐牡南螺d、轉(zhuǎn)印及轉(zhuǎn)載率都達(dá)到了一定的數(shù)量，數(shù)據(jù)的透視性相對(duì)較好。

(二)研究方法與研究內(nèi)容

采用內(nèi)容分析的方法進(jìn)行研究，主要從發(fā)文量與論文作者分布、論文發(fā)表期刊、研究內(nèi)容、影響力、學(xué)術(shù)道德等方面分析論文的質(zhì)量。

三、研究結(jié)果與分析

(一)發(fā)文量比較

作者、學(xué)校及所在區(qū)的分布。從表1可以看出，作為北京市中小學(xué)分布較多的區(qū)，海淀區(qū)和朝陽區(qū)中學(xué)生物教師發(fā)表的論文量較多，2015年海淀區(qū)有16篇，占總數(shù)的38.1%；朝陽區(qū)有10篇，占總數(shù)的23.8%。兩個(gè)區(qū)合計(jì)占總數(shù)的61.9%。據(jù)此可做出不完全推斷，海淀區(qū)的中學(xué)生物教師的科研能力較強(qiáng)。同時(shí)可看出，海淀區(qū)中學(xué)生物教師發(fā)表論文分布較為均勻， 2015年發(fā)表2篇論文的學(xué)校有6所；朝陽區(qū)的10篇中有7篇集中在同一所中學(xué)，呈現(xiàn)出科研水平高的教師較為集中的現(xiàn)象。需要指出的是，西城區(qū)共發(fā)表論文8篇，北京市第四中學(xué)就占了一半，也從一個(gè)側(cè)面說明名校的科研實(shí)力不容小覷。此外，其他9個(gè)區(qū)沒有檢索到中學(xué)生物教師論文的發(fā)表。

表1 中學(xué)生物教師教研論文各區(qū)縣及學(xué)校的分布

注：只發(fā)表1篇論文的學(xué)校不一一列出。

作者發(fā)文量。42篇樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有1位教師2015年發(fā)表論文3篇，這3篇文章分別發(fā)表在論文總數(shù)前3名的期刊上。有7位教師2015年發(fā)表論文2篇，占研究樣本的16.7%。這反映出有科研熱情的教師較為集中的情況。從發(fā)表2篇論文的內(nèi)容來分析，基本沒有同一個(gè)集中的論題，表現(xiàn)出研究內(nèi)容較為松散的狀態(tài)。

(二)發(fā)表期刊排名

從表2可以看出，北京市中學(xué)生物教師2015年發(fā)表的論文多集中在專業(yè)性較強(qiáng)的期刊，排前三名的期刊依次為《中學(xué)生物教學(xué)》《生物學(xué)通報(bào)》《生物學(xué)教學(xué)》。這3本期刊均為師范大學(xué)主辦，由此可以看出，北京市中學(xué)生物教師對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域可發(fā)表期刊的類別較為清晰。從期刊的級(jí)別看，明顯有追逐北大核心期刊的趨勢(shì)。本文選擇數(shù)據(jù)為2015年，而2014年版北大核心期刊目錄在2015年初公布，所以大部分教師在2011年版北大核心期刊《中學(xué)生物教學(xué)》上發(fā)表論文。華東師范大學(xué)主辦的《生物學(xué)教學(xué)》是2014年版北大核心期刊，所以刊發(fā)的論文明顯數(shù)量偏低。2011版和2014版北大核心期刊上發(fā)表的論文合計(jì)，占到發(fā)文總量的47.6%，這說明高質(zhì)量的文章占的比重較大。從專業(yè)角度看，有關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)改進(jìn)方面的文章多刊發(fā)在《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》上；有關(guān)信息技術(shù)整合教學(xué)方面的論文刊發(fā)在有關(guān)電教的期刊上。

(三)論文研究內(nèi)容分析

對(duì)所選取的樣本，即42篇論文的研究內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞并結(jié)合論文內(nèi)容，可將研究內(nèi)容歸為5大類：教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、信息技術(shù)使用、評(píng)價(jià)。5大類研究主題可進(jìn)一步細(xì)化到各小類，如表3所示。

表2 北京市中學(xué)生物教師教研論文發(fā)表期刊排名

表3 論文主題分布情況

從表3可以看出，論文的主題主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)上，占2015年北京市中學(xué)生物教師發(fā)表論文總數(shù)的61%。需要指出的是，關(guān)于某一課或某一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)有8篇，占教學(xué)設(shè)計(jì)類的32%，如，“生物對(duì)環(huán)境的影響”“群落演替”“細(xì)胞呼吸”“遺傳與進(jìn)化”等；關(guān)于生物課程改革類的研究論文有6篇，如對(duì)中學(xué)生物課從教育現(xiàn)象學(xué)的角度進(jìn)行深度剖析，對(duì)生物課的理科性質(zhì)進(jìn)行研究等。此外，中學(xué)生物學(xué)作為實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也較為關(guān)注，有5篇論文，包括肺炎轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、色素分離實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)裝置的實(shí)驗(yàn)等，說明教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為重視。隨著生物學(xué)科的發(fā)展，不斷有新的科研成果涌現(xiàn)，教材中的內(nèi)容相對(duì)滯后，教師在教學(xué)中如何處理這些日新月異的變化，并傳授給學(xué)生，也是值得研究的問題。從論文的研究主題可以發(fā)現(xiàn)，有部分教師關(guān)注了這些問題，如諾貝爾獎(jiǎng)、埃博拉病毒、學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)相結(jié)合，這是非常值得肯定的。

關(guān)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究集中在學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)技能方面，針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究只有1篇，對(duì)于當(dāng)前研究較熱的學(xué)生核心素養(yǎng)(科學(xué)素養(yǎng)包含在內(nèi))、學(xué)科能力等研究的文章較少。這說明教師對(duì)當(dāng)前課改所提倡的學(xué)科本質(zhì)的把握如何在教學(xué)中凸顯研究不夠的現(xiàn)狀。此外，關(guān)于教材研究的有2篇，關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的有1篇，研究試題分析的有1篇。

需要特別指出的是，近年來針對(duì)學(xué)科概念的研究比較多，由于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》專門提出50個(gè)生物學(xué)的重要概念，教師們對(duì)概念的研究也有了熱情。2015年北京市中學(xué)生物教師發(fā)表的論文中有8篇關(guān)于概念教學(xué)的文章，占總數(shù)的19%，如細(xì)胞融合的概念教學(xué)、生物概念的分類、微課深化概念教學(xué)、重要概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、試題分析引發(fā)的概念教學(xué)等。

(四)論文學(xué)術(shù)影響力分析

的數(shù)量分析。一篇完整的學(xué)術(shù)論文一般應(yīng)附有參考文獻(xiàn)，它是論文的重要組成部分。參考文獻(xiàn)一方面說明作者在研究之前有深入的查閱文獻(xiàn)的經(jīng)歷，可以反映研究者的素養(yǎng)；另一方面也是學(xué)術(shù)道德的要求，很少有研究成果可以不需要參考前人的研究成果的。但研究42篇樣本得出的結(jié)果很令人失望，有23篇論文無參考文獻(xiàn)，占總數(shù)的一半多。可能期刊沒有做硬性的要求，但更大的可能是作者根本沒有提供參考文獻(xiàn)。14篇論文的參考文獻(xiàn)在5篇以內(nèi)，占總數(shù)的33.3%。

被轉(zhuǎn)載、被引次數(shù)與下載頻次。二次文獻(xiàn)轉(zhuǎn)載率、引用率、下載頻次能較為直觀地評(píng)價(jià)期刊和論文的影響力。筆者統(tǒng)計(jì)了42篇樣本的轉(zhuǎn)載、引用和下載情況。2015年北京中學(xué)生物教師發(fā)表的論文共有3篇被全文轉(zhuǎn)載，其學(xué)術(shù)影響力見表4。

表4 被人大報(bào)刊復(fù)印資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》轉(zhuǎn)載、被引及下載統(tǒng)計(jì)

表4僅列出42篇論文樣本中被人大報(bào)刊復(fù)印資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的3篇論文的下載和被引頻次，雖然不是全部論文的下載和被引率，但依然可看出這些論文的總被引頻次近于零以及篇均下載頻次較低的事實(shí)，說明它們被關(guān)注度不高，學(xué)術(shù)影響力很小。這些論文雖是北京市2015年中學(xué)生物教研論文中質(zhì)量高的論文，但其學(xué)術(shù)影響力仍然有限。從表4也可以看出，二次轉(zhuǎn)載的論文來源期刊均為《生物學(xué)通報(bào)》，說明教師不必緊追北大核心期刊，只要研究有創(chuàng)新，也能獲得一定的影響力。進(jìn)一步追蹤這些被二次轉(zhuǎn)載論文作者的信息可以發(fā)現(xiàn)，他們多為學(xué)校甚至區(qū)域內(nèi)生物學(xué)科的骨干教師，科研素養(yǎng)較好。此外，分析發(fā)表2篇論文的作者可以發(fā)現(xiàn)，北京交通大學(xué)附屬中學(xué)的特級(jí)教師張樹虎在2011～2016年有6篇論文被人大報(bào)刊復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。這說明北京市中學(xué)生物教師已有論文發(fā)表的教師的教育科研水平較高。

(五)學(xué)術(shù)道德的遵守情況

教師的學(xué)術(shù)不端行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是論文抄襲，二是一稿多投，三是一稿多發(fā)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2015年北京市中學(xué)生物教師論文中有4篇論文存在一稿多發(fā)的問題。一稿多投的情況在筆者任職的期刊中也時(shí)有發(fā)生，其中有多方面的原因。一方面是期刊的審稿周期較長，使得作者不敢耐心等待；另一方面是作者急功近利的心態(tài)，很多教師都是在評(píng)職稱或者評(píng)各類骨干教師前需要有論文發(fā)表這一項(xiàng)硬性指標(biāo)后才開始寫論文并投稿，而不是平時(shí)就形成了寫論文、積累素材的習(xí)慣。論文抄襲也是很嚴(yán)重的問題，剽竊文字、觀點(diǎn)、框架，甚至剽竊統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的情況均有發(fā)生。

四、建議與思考

第一，教師文獻(xiàn)意識(shí)普遍較差。文獻(xiàn)檢索是研究過程中占比重較大的部分，可以發(fā)生在如下階段：確定選題前；初步確定選題后進(jìn)行文獻(xiàn)綜述；分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。相對(duì)而言，研究的準(zhǔn)備階段文獻(xiàn)的查閱較為集中。文獻(xiàn)的占有數(shù)量和質(zhì)量直接影響著研究成果的價(jià)值。筆者在與一些生物教師的交流中發(fā)現(xiàn)，不知生物教育領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)期刊的大有人在，說明教師平時(shí)對(duì)專業(yè)期刊、著作的研讀較少。本文研究的42篇論文樣本也能體現(xiàn)教師文獻(xiàn)占有意識(shí)較差的問題，已發(fā)表的論文中一半沒有參考文獻(xiàn)，說明教師研究中文獻(xiàn)意識(shí)的缺失。這會(huì)直接導(dǎo)致：無法了解他人的研究趨勢(shì)和成果，無法為自己提供研究思路和方法，限制自己學(xué)習(xí)和效仿的機(jī)會(huì)；可能與他人的研究重復(fù)，做無用功；無法解釋自己的研究結(jié)果。此外，在前述的學(xué)術(shù)不端行為的幾種類型中，對(duì)于抄襲問題，除去一些論文中的惡意抄襲行為，很多教師是對(duì)文獻(xiàn)使用的錯(cuò)誤，所以導(dǎo)致一些論文中大段抄襲文字的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師在論文撰寫時(shí)要增強(qiáng)文獻(xiàn)意識(shí)，有效引用文獻(xiàn)，注意文獻(xiàn)的典型性，適度引用，并規(guī)范化地注明出處。

第二，教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。課程改革逐步使教師的教學(xué)趨于個(gè)性化，學(xué)校也呈個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，但這并不代表教師的研究都是單打獨(dú)斗的。目前，各中小學(xué)進(jìn)行的校本研究更讓學(xué)校管理者意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，但已有的文章并未體現(xiàn)某個(gè)教師團(tuán)隊(duì)基于學(xué)校教改的研究成果。校本研究在學(xué)校的層面展開，涉及學(xué)校內(nèi)部的不同成員，應(yīng)強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，體現(xiàn)研究者之間的相互合作，促使研究者之間形成研究共同體。生物學(xué)在解決生態(tài)危機(jī)和人口、資源等問題中不斷融合了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的成果，因此，在中學(xué)生物教學(xué)中也就有了教師“從分子到細(xì)胞”這類跨學(xué)科的研究。[2]

第三，研究的點(diǎn)不夠“熱”。目前，生物教學(xué)熱點(diǎn)主題比較多，如：教材編寫；國際視野比較；教學(xué)問題研究，包括教學(xué)方法、解題研究；學(xué)習(xí)問題的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生的問題；教師專業(yè)發(fā)展，教師素養(yǎng)、教研活動(dòng)等?？上г谶@些方面教師少有研究，更沒有有影響的論文發(fā)表。至于課程目標(biāo)的落地、教材結(jié)構(gòu)體系、教師專業(yè)評(píng)價(jià)、生物特長生、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、命題的科學(xué)化等領(lǐng)域更是鮮有人涉及。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉平.中學(xué)生物教師教研論文寫作誤區(qū)案例分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014(1):76-81.

[2] 張玉平.跨學(xué)科知識(shí)整合視角下的初中生物與化學(xué)教學(xué)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué),2015(9):92-96.

(責(zé)任編輯 孟俊紅)

Analysis on Papers’ Quality of Biology Teachers in Middle School：A Case Study of Beijing City in 2015

ZHANG Yuping

(EditorialDepartmentofJournal，BeijingInstituteofEducation，Beijing100120，China)

The education research paper is an important part of the educational research of the middle school teacher and it is relative to their professional development. The 42 published papers of the middle school biology teachers in Beijing City in 2015 are taken as samples, analyzing the quality of the papers in the aspects of quantity of papers, distribution of authors, journals, research content, effectiveness and academic ethic，and so on. The results showed that the quantity of papers of middle school biology teachers in different zones is unbalanced; published journals are listed in the indexes of core journal of PKU intentionally; research mainly focuses on teaching design; the overall impact force is relatively low; multiple publications are found. Therefore, the teachers should have the consciousness of literature, team and capturing hot focuses.

papers of middle school biology；education research；paper writing

1006-2920(2017)04-0050-05

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.04.010

張玉平，理學(xué)博士，北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部編輯、助理研究員(北京 100120)。

2015年北京教育學(xué)院院級(jí)課題“北京市農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研能力現(xiàn)狀及問題解決策略”(JYYB201526)。