◎華京生

理論一家之言

承認差異，教育才能實現(xiàn)平等和公正

◎華京生

平等指的是公民在法律面前一律平等，其價值取向是不斷實現(xiàn)實質(zhì)平等。它要求尊重和保障人權(quán)，人人依法享有平等參與、平等發(fā)展的權(quán)利。公正即社會公平和正義，它以人的解放、人的自由平等權(quán)利的獲得為前提，是國家、社會應(yīng)然的根本價值理念。

一、平等公正的價值觀是人們積極生活的需要

社會主義核心價值觀是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和升華，反映了人們積極生活的需要。中華傳統(tǒng)文化強調(diào)“民惟邦本”“大道之行也，天下為公”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“扶貧濟困”“不患寡而患不均”，等等。這些主張和論斷，都具有鮮明的時代價值，不會因時空的變化而發(fā)生改變，是做人行事亙古不變的真理，體現(xiàn)了中國人追求公平公正的精神境界。這些思想和理念，既隨著時間推移和時代變遷而不斷與時俱進，又有其自身的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

在社會主義核心價值觀中，平等、公正是非常重要的方面，體現(xiàn)了社會層面的正向價值訴求。人們在行為處事中會自然地追求平等、公正。社會主義核心價值觀是基于現(xiàn)代公民社會共同的相對穩(wěn)定的行為訴求而提出的積極價值，從心理表現(xiàn)生成機制上說，社會主義核心價值觀是人們追求積極生活狀態(tài)的內(nèi)在需求，它是一種無形而巨大的正向社會激勵力量。平等、公正是社會主義核心價值觀倡導的根本價值理念的重要方面，他們之間相互依存、互相影響，是辯證的統(tǒng)一。

二、平等公正的價值觀要求教育平等公正

馬克思主義教育學認為，教育是一種社會現(xiàn)象，是人類特有的活動。教育作為一種上層建筑，一定與特定社會、特定歷史條件下的社會主流價值相一致。教育公平是社會公平的基礎(chǔ)。當今教育公平已是人們最為關(guān)注的社會問題之一。學校踐行社會主義核心價值觀除了進行宣講、組織有關(guān)德育活動等外，重要的是教育本身應(yīng)體現(xiàn)公平、公正。

由于歷史、經(jīng)濟、教育基礎(chǔ)等原因，盡管我國政府大力推進教育公平，普及義務(wù)教育，但當今我國不同學校、不同地區(qū)的教育資源配置還不夠均衡，特別是資源中的關(guān)鍵因素——教師，水平差距還比較大，客觀上優(yōu)秀教師的資源比較多地集中在城市的重點學校。特別是一些學校和地區(qū)仍存在片面追求升學率的現(xiàn)象，學校爭奪好生源，客觀上對一些學生形成了歧視；學校將學生按分數(shù)排隊，給學生貼標簽，傷害了部分學生；對升學有望的學生關(guān)注較多，而對其他學生低期望，關(guān)注較少，特別沒有很好地關(guān)注學習困難、情緒行為有問題的學生。教學“一刀切”，沒有考慮不同處境、文化背景、學習基礎(chǔ)、智能水平、學習方式等學生的不同學習需要等等，凡此種種，都有背教育平等公正。

對于教育領(lǐng)域而言，平等，就是指每個學生都享有同樣的受教育的權(quán)利，它不只強調(diào)教育資源配置的公平、入學機會的公平，更重要的是在教育教學過程中每個學生得到適合其特點的教育。公正，即是社會公平和正義，它以人的解放、人的自由平等權(quán)利的獲得為前提，教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。前些年我國推進教育公平，更多關(guān)注的是教育資源配置的公平和入學機會的公平，隨著我國教育的發(fā)展，當前推進教育公平越來越關(guān)注教育過程的公平，人人都有權(quán)享受符合自己能力的優(yōu)質(zhì)教育。

從某種意義上說，普及了教育并沒有達到真正的教育公平，整齊劃一的教育過程也不是教育公平，正像哲學家亞里斯多德所說，給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的。學生個體的能力是不一樣的，真正的教育平等不是對人人同樣要求，人人享有同樣的學習條件和待遇，而應(yīng)是尊重差異，建立在平等基礎(chǔ)上的區(qū)別對待，為每一個學生提供契合他不同教育需要的、適合他自主發(fā)展的教育。

三、差異教育才能實現(xiàn)教育實質(zhì)的平等公正

教育承認的三種形式即教育的關(guān)愛、權(quán)利的尊重和社會的重視，構(gòu)成了對兒童作為完整的人精神成長的獨特價值。在一定意義上說，教育不只是簡單地傳授知識和道德的內(nèi)容，而是以平等的心態(tài)促進完整的人的精神成長。公正就是尊重差異，從一定意義上說，教育公正就是尊重學生的差異。

教育公平、教育均衡化，特別在義務(wù)教育階段，是亟待解決的主要問題?！安还芙逃袩o力量減少它自己領(lǐng)域內(nèi)個人之間和團體之間這種不平等的現(xiàn)象，但是，如果要在這方面取得進步，它就必須事先采取一種堅定的社會政策，糾正教育資源和力量上分配不公平的狀況。”（聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，1999）

教育應(yīng)追求卓越與公平的辯證統(tǒng)一。我們承認，受教育者之間以及同一個受教育者的不同發(fā)展方面，都存在很大差異。他們學習與發(fā)展的需求不完全相同，即使教育資源配置完全相同，學生也不可能取得同樣的成就。真正的公平不是兒童享有同樣資源，而是兒童不同的學習與發(fā)展的需要都能得到很好滿足。

好的教育是適合學生不同需要的差異教育，這種教育也是公平的、有效率的，追求卓越的教育?！端_拉曼卡宣言》 提到：“我們相信并聲明：每一個兒童都有受教育的基本權(quán)力，必須給予他實現(xiàn)和保持可接受水平的學習之機會；每個兒童都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要；教育機制的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異?！?/p>

我國教育改革越來越要求我們的教育要面向全體學生，這與《薩拉曼卡宣言》強調(diào)“要加強學生的參與，減少學生的被排斥”是一致的，是在追求教育的平等，體現(xiàn)我國社會主義教育的價值。教育平等包含兩層意思，一是每個人具有相等的機會，接受最基本的教育；二是每個人都具有相等的機會接受符合其能力發(fā)展的教育，而各人的能力是不一樣的，這樣的教育必然是差異教育。

針對學生的差異、學生的不同需要，為了給學生均等的教育機會，應(yīng)提供多樣化的教育。多樣化的教育教學不是為了多樣化而多樣化，而是針對學生不同情況的多樣化，沒有差異的教學不能適應(yīng)每個學生的不同情況，很難保證每個學生積極有效地參與到學習活動中來。

差異教育是指在教育中，立足學生個性差異，滿足學生的不同學習需要，以促進學生最大限度發(fā)展的教育。差異教育關(guān)注教育的不公平現(xiàn)象，立足于學生的個性差異，尊重學生的主體地位，體現(xiàn)以生為本，強調(diào)滿足學生的不同學習需要，促進每個學生在其原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，使每個學生都能獲得成功。

差異教育關(guān)注個體間差異，這些差異可以表現(xiàn)在智能、興趣、情感、學習方式、主體意識、學習準備等方面，這既給教師的教學帶來挑戰(zhàn)，也是課堂生動的源泉，教學中要將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來；差異教育關(guān)注個體內(nèi)差異，注重學生的全面和諧發(fā)展，體現(xiàn)個體內(nèi)差異的合理性，揚優(yōu)補缺，開發(fā)潛能，幫助每個學生實現(xiàn)自我超越，使每個學生的學習和學生本人最大限度地匹配。

差異教育承認學生的差異，尊重差異，理解差異，但不是消極地適應(yīng)差異，而是對差異具體分析，挖掘?qū)W生差異的教育資源，通過差異教學策略的運用，促進學生自主學習和師生相互作用，更好地實現(xiàn)學生個性和社會性的發(fā)展。因此，差異教育理念與社會主義核心價值觀的導向是非常契合的。

四、以有差異的教學策略體現(xiàn)教育的平等公正

差異教學是從共性課程標準出發(fā)，結(jié)合個性特征實施差異教育，由于參照了共性課程標準，減少了教學目標的隨意性，又運用差異教學策略，使集體教學更好地適應(yīng)不同學生的學習需要，同時也使每個學生更好地適應(yīng)集體學習，最終促進每個學生既達到共性的要求，個性也獲得最大限度的發(fā)展。差異教學強調(diào)大教育觀，從課堂內(nèi)外等不同的教學要素方面，整體考慮教學中如何兼顧個性與共性，促進全體學生發(fā)展。

對于教育而言，每個學生應(yīng)是獨特的，正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣。每個學生都擁有不同的學業(yè)發(fā)展水平、不同的個性特征、不同的認知風格和學習興趣，如果教師在長期的教育教學實踐中，始終為他們提供相同的教學目標和教學內(nèi)容，統(tǒng)一的教學進度和教學方法，唯一的評價方式和評價維度，那么勢必會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“撐不下”的局面，對學生而言無疑是不公平的。

差異教育強調(diào)通過學生的合作更好地照顧學生差異，同時培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神和合作能力，差異教育的同質(zhì)組和異質(zhì)組交替運用的策略通過異質(zhì)合作，取長補短、集思廣益，從而達到共同提高的目的。同時也滿足了學生對同伴的尊重、肯定與交流合作的需求，通過同質(zhì)合作滿足部分學生的發(fā)展需求，兩種形式交替運用，并給學生自主選擇的機會，更好地照顧了學生的差異。

差異教育創(chuàng)設(shè)民主和諧教育環(huán)境的建設(shè)策略，強調(diào)平等的師生關(guān)系，民主的班級氛圍，公正的班級獎懲制度，自由寬松的班級生活，是建立和諧的教育環(huán)境所不可或缺的重要方面。

差異教育強調(diào)對學生的多元評價，認為單一的評價是造成差生的根源，是不公正的評價，因為學生生來就有差異。差異教育認為，真正公平、公正的評價是共性評價和針對性多元評價相結(jié)合，是對學生進行發(fā)展性的評價。

綜上可見，差異教育的過程是真正實現(xiàn)教育公平公正的過程，值得大力提倡。

（作者單位：北京聯(lián)合大學特殊教育學院）

（責任編輯：趙靜）