化學(xué)課堂教學(xué)中激勵性評價的運用與思考

孫平

（江蘇省錫東高級中學(xué)，江蘇無錫 214000）

高中新課標(biāo)倡導(dǎo)教師課堂中積極使用激勵性評價，鼓勵學(xué)生、及時對問題進(jìn)行診斷，提高設(shè)問的效能。筆者在以往化學(xué)教學(xué)和理論學(xué)習(xí)中，對課堂實施激勵性評價機(jī)制關(guān)注頗多。但因?qū)φn堂激勵評價運用缺乏常態(tài)，故仍然存在這樣或那樣的問題。隨著課堂改革的深化，逐步意識到激勵性評價對提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、樹立學(xué)習(xí)信心有很大促進(jìn)作用。故想通過筆者對激勵性評價應(yīng)用的認(rèn)識和反思，能找到課堂教學(xué)中實施激勵評價比較有效的方法和技巧，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)藝術(shù)水平。鑒于此，本文從自身教學(xué)體驗中思考課堂教學(xué)中實施激勵性評價還存在哪些誤區(qū)。進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)習(xí)，探索化學(xué)課堂中實施激勵性評價的有效途徑。

1 激勵性評價教學(xué)的意義

新一輪課程改革的推進(jìn)，教師的教育教學(xué)方式方法發(fā)生改變，甚至到化學(xué)課堂教學(xué)模式的變革。然而，教師很少把注意力集中在激發(fā)學(xué)生的層面上，即在課堂中實施有效激勵性評價。

激勵性評價又稱為鼓勵性評價，是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感、動作行為、物品等激勵性方法，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分肯定、贊揚，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得自信和成功體驗的一種策略。激勵性評價的功能主要有評價、激勵和指導(dǎo)三種功能。激勵性評價首要功能就是評價，通過評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維中的閃光點，找到知識缺陷，從而及時調(diào)整思路形成正確合理的思維方式。其次是激勵功能，教師希望通過激勵性評價，鼓舞學(xué)生信心，讓他們在學(xué)習(xí)思考中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅體驗，在思維“走調(diào)”時獲得老師激勵。培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實想法。教師由此獲得及時的教學(xué)反饋，適時調(diào)整自己的教學(xué)。這不正是我們想獲得的教學(xué)效果嗎？再者是指導(dǎo)功能，通過給學(xué)生的答案做出及時評價。在這種面對面，一對一的交流前，學(xué)生思維活躍，注意力集中。這個時候的激勵性評價會讓學(xué)生在腦海里及時找到思維的正確方向，從而使學(xué)生不再停留在書本知識的表面，思考更加有深度。美國課程理論家斯塔弗比爾姆說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！闭钦f明激勵性評價的重要意義在于指導(dǎo)功能。

高中化學(xué)新課標(biāo)中明確指出，要求教師在教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，激勵每一個學(xué)生走向成功，重視評價的激勵和改進(jìn)。激勵性評價作為高中課程評價理念的一個重要組成部分，它可以營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅，是連接師生心靈的橋梁。所以，在化學(xué)課堂中正確運用激勵性評價具有必要性和重要性。

2 激勵性評價在化學(xué)課堂中運用的不足分析

回首十多年的教育教學(xué)歷程，從教學(xué)意識到教育實踐，對于化學(xué)課堂中的激勵性評價，真的做得很不到位，研究的不夠?qū)Ｑ?，不夠深入?/p>

2.1 評價的語言模糊，缺乏診斷性

激勵性的評價語言因其直接、快捷等特點，成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的評價方式。以往教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答常用“你很棒、你真會思考”等模糊性評價語言。這些評價有一定的鼓勵性，但缺乏真正的激勵性。時間長了，學(xué)生會感到枯燥乏味。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因在于，教師不能站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生思考問題的角度，揣摩學(xué)生思考問題的過程，動輒以“你說得很棒”之類的表揚?！鞍簟痹谑裁吹胤?？根本不知道。甚至被表揚學(xué)生都不知自己好在什么地方。其他學(xué)生也會模糊，不知道自己究竟向被表揚的同學(xué)學(xué)習(xí)什么。造成一個個精彩的課堂生成的錯失。在這些評價過程中教師擔(dān)當(dāng)了裁判的角色，學(xué)生的回答唯有好壞之分。學(xué)生的努力付出得不到認(rèn)可，致使激勵性評價指導(dǎo)性和診斷性作用缺失。

2.2 評價的語言形式化，缺乏指導(dǎo)性

教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹诮虒W(xué)中肯定評價的激勵性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極使用激勵性評價語言。但若一味變著花樣去激勵學(xué)生，這反而使激勵性評價與真正的激勵功能會越離越遠(yuǎn)，甚至是對激勵性評價的一種曲解，一種背離。評價也缺少基本的思維導(dǎo)向，而因評價過于頻繁而使學(xué)生進(jìn)入審視疲態(tài)。也必然使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，更多的是關(guān)注自己能否得到老師的表揚和獎勵，純粹追求發(fā)言積極性以獲取贊揚或獎勵，學(xué)生以此作為自己努力的終點。長此以往，這種廉價的表揚、獎勵，不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望，還會失去不斷改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。筆者逐步提高激勵性評價語言運用的有效性。把以前的評價語言由“很好、你很會動腦筋、你真棒”等形式化語言，改用“你發(fā)現(xiàn)了問題所在、你的思考很深……”這些語言對學(xué)生起到了一定的激勵作用。自己也在思考，學(xué)生真的從我的評價中得到激勵了嗎？真的改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式嗎？真的能引發(fā)其他同學(xué)對該問題的深入思考嗎？深入學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些評價仍然缺乏內(nèi)涵深度，難以喚醒學(xué)生的深入思考。例如，在對班級部分學(xué)生做一次訪談中，一位陶同學(xué)談到某老師的激勵性評價的經(jīng)歷。他說，在一次課堂練習(xí)中，他先于其他同學(xué)正確完成，老師給出的評價是“問題的解決靠我們是否懂得使用大腦”。給他的影響特別深刻，這位老師讓同學(xué)知道善于思考的重要性，而不是簡單說聲“你真了不起”等模糊語言，這樣的評價就有很強(qiáng)的針對性、長效性和鼓勵性，起到了很好的效果（注：陶同學(xué)在班級屬于后進(jìn)生）。

2.3 評價方式單調(diào)，缺乏多樣性

化學(xué)教學(xué)的激勵性評價的方式有：語言評價、動作表情評價、書面評價等?；瘜W(xué)課堂語言講求精煉、重點突出。教學(xué)中不必對每個問題都用評價語言，否則，又會導(dǎo)致激勵性評價在課堂的濫用，反而使教學(xué)啰嗦臃腫。對于簡單問題的評價，教師可不失時機(jī)地采用豎大拇指、鼓掌、微笑、點頭等形體語言的評價方式，使激勵性評價簡單明了。這樣的方式有時也能夠抓住問題重點，抓問題的主要矛盾，避免了眉毛胡子一把抓。所以，在教學(xué)實踐中實施激勵性教學(xué)評價時，可采取多種評價方式交互進(jìn)行，提高激勵性評價的效能。

2.4 評價重表揚，缺乏批判性

激勵性評價注重對學(xué)生的激勵作用，鼓勵他們樹立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，在以往的課堂教學(xué)評價中鮮有批評，尤其在公開課中教師在評價時，沒有批評，只有表揚和肯定，哪怕學(xué)生說的不著邊際，筆者還會變著花樣表揚。使教學(xué)陷入課堂激勵性評價的理解誤區(qū)，將激勵和批評放到完全對立的兩邊，認(rèn)為激勵就不應(yīng)該有批評。其實，批評在學(xué)生成長中不可或缺，尤其對于高中生，他們已經(jīng)形成良好的價值觀，具備是否判斷能力，對于問題認(rèn)識理性大于感性。同時，他們也具有一定的挫折承受能力。反而一旦表揚過頭，效果適得其反。學(xué)生會覺得你虛情假意，言不由衷。其實，學(xué)生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，應(yīng)盡量客觀地給他們指出對錯優(yōu)劣，幫助他們分析成功與不足，并指明努力的方向。特別在學(xué)習(xí)習(xí)慣問題上，要給與合理適度的批評。古人云：“感人心者，莫先乎情?！敝灰處熢u價是真實客觀的，是立足于學(xué)生發(fā)展的；只要注意教師評價時的批評方式方法，那么，即使是批評也能起到激勵作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“說那些尖銳但又中肯的話不容易。善于做到這一點，就是要把教育的技巧和教育藝術(shù)融合在一起。”著名教育家陶行知先生“三顆糖”故事告訴我們，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，使激勵評價隱于無形極高的教育境界。

3 激勵性評價在化學(xué)課堂中的運用的思考

通過反思總結(jié)逐步糾正不合理的評價方式中，研究如何在化學(xué)教學(xué)課堂中真正合理有效地實施激勵性教學(xué)評價。

3.1 意識要到位，做法要長久

意識要到位。首先，教師嘗試在教學(xué)中，在備課環(huán)節(jié)就去發(fā)現(xiàn)并融入激勵性評價點；其次，在教學(xué)過程中會努力去尋找激勵性評價的點。這樣就不至于因教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度而忽略激勵性評價。例如，在《高一化學(xué)必修1》“鈉的性質(zhì)”教學(xué)中，備課時就注意到，鈉與水反應(yīng)與學(xué)生對于金屬與水反應(yīng)的認(rèn)知沖突，這時筆者課堂中設(shè)計激勵性評價的點，力求對學(xué)生的思考給予及時的激勵性評價，指導(dǎo)他們對鈉的活潑性有個深刻的認(rèn)識。激勵性評價點也會出現(xiàn)在 “鈉與鹽溶液實驗”，“鈉與水反應(yīng)實驗”中，將這些預(yù)先納入教學(xué)設(shè)計中。同時，努力做到對教學(xué)過程進(jìn)行記載或多媒體攝像，以備后續(xù)研究。只要堅持做，教師才會形成穩(wěn)固的化學(xué)課堂激勵性評價意識；才會促使學(xué)生養(yǎng)成樂于反思習(xí)慣；才會提高敢于表達(dá)觀點的信心。這樣激勵性評價才會隨著課堂改革的深入共同發(fā)展。

3.2 提高業(yè)務(wù)水平，掌控問題不確定性

教學(xué)中倘若一個教學(xué)問題拋出去，班級里每個同學(xué)必定都會有各自的想法。對每位同學(xué)的思考給出正確合理的指導(dǎo)性意見，就必須要有扎實的教學(xué)業(yè)務(wù)功底。筆者認(rèn)為，可以從以下四個方面著手：一是多聽課，學(xué)習(xí)同仁有效，有創(chuàng)新的激勵性評價語言和手段，并記錄加以積累；二是多反思，多對自己或同仁的激勵性評價進(jìn)行研究反思，尋找最有效的激勵性評價方法；三是多了解，經(jīng)常深入學(xué)生中去，了解學(xué)生對課堂、教師激勵性評價的體會與感受；四是多閱讀，尋找有關(guān)激勵性評價的研究文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實踐，不斷充實提高激勵性評價的理論水平。

3.3 做好教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生敢于表達(dá)

在化學(xué)教學(xué)的課堂上，一個問題的提出，必須有相應(yīng)教學(xué)情境的配合，否則，很難想象如何有效開展激勵性評價。難道總是靠教師去一個個點？所以，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢于“說”。記得，筆者訪談的一些同學(xué)，有不少同學(xué)說：“這個問題我沒有把握，沒有必要在同學(xué)前出丑”，“這問題我是有很好想法的，但是我要低調(diào)”等類似回答。這樣的想法讓我們的評價很可能就流于形式，演變?yōu)楹猛瑢W(xué)與老師之間的你問我答。所以，應(yīng)該在平時教學(xué)中進(jìn)行滲透這樣的教育，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法的教育，在課堂形成“百家爭鳴”的氛圍。給激勵性評價創(chuàng)造前提，通過這樣的課堂促進(jìn)教師激勵性評價水平的提高。

3.4 關(guān)注個體差異，鼓勵個性成長

化學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性的差異，因材施教。由于學(xué)生的差異性，教師要確立“差異性”的評價方式及評價標(biāo)準(zhǔn)。不將學(xué)生做簡單的橫向?qū)Ρ龋枪膭顚W(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷超越自我。例如，在化學(xué)實驗教學(xué)中，有的同學(xué)動手能力、觀察能力較強(qiáng)，而有的同學(xué)則較弱，多鼓勵動手慢的同學(xué)多操作，提高實驗教學(xué)最優(yōu)化，讓每位同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，都能得到激勵。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂中有效實施激勵性評價道路上，還需要不斷重復(fù)實踐—反思—再實踐過程，不斷積累激勵性評價理論在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗、教訓(xùn)和可行的教學(xué)案例。讓激勵性評價成為指導(dǎo)教學(xué)，激勵學(xué)生，提高教學(xué)有效性的良好策略；讓激勵性評價不再是化學(xué)課堂教學(xué)的一種擺設(shè)。

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