吳 苗 苗

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300384)

20世紀(jì)八九十年代加拿大高等院校淘汰率研究

吳 苗 苗

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300384)

20世紀(jì)八九十年代，加拿大高等院校實(shí)行高淘汰率政策，學(xué)校把自身看做學(xué)術(shù)的訓(xùn)練營(yíng)，實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)測(cè)試，導(dǎo)致淘汰率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常水平。高淘汰率確保了加拿大高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但也造成了一定的不良影響。全面認(rèn)識(shí)加拿大高淘汰率在大學(xué)管理中的作用有利于大學(xué)自身的建設(shè)，也能為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供參考。

加拿大；高等院校；淘汰率

20世紀(jì)八九十年代，加拿大高等院校的淘汰率不斷升高，這既確保了教育質(zhì)量，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展，同時(shí)過(guò)高的淘汰率也造成了一定的不良影響。加拿大高等院校的高淘汰率是一把雙刃劍，學(xué)校把它看做培養(yǎng)人才的方法，學(xué)生則認(rèn)為它是畢業(yè)的障礙。剖析加拿大高等院校淘汰率發(fā)展的歷程，對(duì)當(dāng)下我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有一定的借鑒意義。

一、加拿大高等院校撥款政策的變化

早期，加拿大高等教育受到英、法兩國(guó)經(jīng)驗(yàn)的影響，起點(diǎn)較高，之后根據(jù)本國(guó)實(shí)際進(jìn)行了多次改革?！岸?zhàn)”后，加拿大高等教育迎來(lái)發(fā)展的黃金時(shí)期，在經(jīng)歷了60年代的大變革、70年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，20世紀(jì)80年代加拿大高等教育進(jìn)入了新階段。

20世紀(jì)80年代初，加拿大爆發(fā)了戰(zhàn)后最嚴(yán)重的一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，工廠倒閉，通貨膨脹，政府財(cái)政狀況惡化，對(duì)高等教育撥款持續(xù)下降。1980-1981年，安大略省政府的教育經(jīng)費(fèi)撥款只增加23.9%，52.1%的通貨膨脹率使得這筆經(jīng)費(fèi)實(shí)際上減少了28.2%。1981-1985年，聯(lián)邦政府對(duì)各省政府的補(bǔ)助金額減少45億加元，導(dǎo)致省政府減少對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)撥款。許多大學(xué)出現(xiàn)財(cái)政赤字。多倫多大學(xué)(University of Toronto)財(cái)政赤字達(dá)140多萬(wàn)加元，麥吉爾大學(xué)(McGill University)高達(dá)1，200萬(wàn)加元。[1]這種不利的影響體現(xiàn)在學(xué)校的方方面面，大學(xué)教師減少，圖書設(shè)備購(gòu)置嚴(yán)重不足。為減少大學(xué)運(yùn)行費(fèi)用，節(jié)約資金，大學(xué)理事會(huì)被取消，大學(xué)的專業(yè)和學(xué)科縮減，高等教育困難重重。20世紀(jì)80年代后期，面對(duì)岌岌可危的高等教育，聯(lián)邦政府逐漸增加對(duì)教育的撥款，主要集中于科研能力較強(qiáng)的大學(xué)以及大學(xué)中國(guó)家認(rèn)為重要的研究領(lǐng)域。

20世紀(jì)80年代，聯(lián)邦政府減少撥款致使各省紛紛調(diào)整對(duì)高等教育的撥款政策，以學(xué)生人數(shù)作為撥款的依據(jù)。在阿爾伯塔省，為了獲得更多的撥款，1990-1991年大學(xué)全日制學(xué)生人數(shù)比1980-1981年增長(zhǎng)20，369人。[2]95在新斯科舍省，圣瑪麗大學(xué)(Saint Mary's University)在校學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)了一倍。在魁北克省，到1986年高等院校的在校學(xué)生數(shù)占適齡人口的63%。1988年，不列顛哥倫比亞省招生委員會(huì)發(fā)表了一份關(guān)于本省高等教育的報(bào)告：本省大學(xué)在授予學(xué)位數(shù)量方面位居加拿大第9位。為提高本省教育水平，最主要的解決辦法是增加招生人數(shù)。到1990-1991年，加拿大高校全日制學(xué)生人數(shù)達(dá)到857，000人。[2]113

加拿大大學(xué)的入學(xué)率不斷攀升，高等教育的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)，教育質(zhì)量成為民眾更為關(guān)注的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代，加拿大沿海省份建議政府向大學(xué)撥款時(shí)要考慮大學(xué)的課程設(shè)置，課程質(zhì)量應(yīng)當(dāng)成為教育撥款首要考慮的因素。為爭(zhēng)取更多的撥款，各省開始對(duì)本省大學(xué)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行調(diào)查。1987年魁北克省發(fā)表年度報(bào)告，認(rèn)為大學(xué)課程面窄是造成大學(xué)各學(xué)科聯(lián)系困難的重要原因，希望大學(xué)能夠擴(kuò)展課程內(nèi)容，在縱向和橫向方面加強(qiáng)課程連貫性。1993年，薩斯克徹溫省成立大學(xué)課程評(píng)估小組，評(píng)估大學(xué)課程安排的合理性，為此要求改革課程設(shè)置，擴(kuò)充課程內(nèi)容和數(shù)量。20世紀(jì)90年代，加拿大各省政府相繼成立課程評(píng)估小組，對(duì)大學(xué)課程重新定位，同時(shí)取消了許多不合格課程。

二、加拿大高等院校政策變化帶來(lái)的高淘汰率

(一)嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)下，大學(xué)實(shí)行高淘汰率

20世紀(jì)80年代后，加拿大大學(xué)人數(shù)直線上升。1986年，魁北克省的大學(xué)生已達(dá)到16萬(wàn)人，其中在校學(xué)生人數(shù)有11.5萬(wàn)人。[3]176為提高教育質(zhì)量，加拿大采用了控制畢業(yè)生數(shù)量的政策。1986年，一項(xiàng)研究表明平均每?jī)蓚€(gè)大學(xué)生中就有一人被淘汰。在圭爾夫大學(xué)(University of Guelph)，29%-35%的學(xué)生在大一無(wú)法拿到足夠的學(xué)分。在約克大學(xué)(York university)，淘汰率在22%-32%之間，其中80%的學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，但有一半學(xué)生堅(jiān)持不到六周。[4]圭爾夫大學(xué)的希德·基爾伯特教授認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量?jī)H有入學(xué)人數(shù)的一半。大學(xué)把自身看做一座學(xué)術(shù)的訓(xùn)練營(yíng)，只有強(qiáng)者才能畢業(yè)。20世紀(jì)90年代，數(shù)學(xué)對(duì)未來(lái)社會(huì)的重要性顯現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)安全、醫(yī)學(xué)成像、全球經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等領(lǐng)域都需要復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，加拿大數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主張實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)測(cè)試，提高微積分課程的淘汰率。

在加拿大大學(xué)，修足學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)的必要條件，盡管大學(xué)不限制拿到學(xué)分的時(shí)間，但每拿到一個(gè)學(xué)分都需要拼盡全力。大學(xué)中的課程成績(jī)由平時(shí)小考察或評(píng)估成績(jī)和期末考試綜合評(píng)定，這就需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，然而大部分學(xué)生還要自己打工賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，無(wú)形之中增加了被淘汰的機(jī)率。20世紀(jì)90年代，大學(xué)淘汰率依然居高不下，在1991-1992年25萬(wàn)大學(xué)在校生中僅有3.3萬(wàn)人可以拿到畢業(yè)文憑和學(xué)位。[2]137

(二)各專業(yè)淘汰率的不同表現(xiàn)

高淘汰率在理科專業(yè)中的表現(xiàn)最為顯著。微積分課程淘汰率最高，很多高中成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在微積分課中也未能拿到理想的成績(jī)。在薩斯克徹溫大學(xué)(University of Saskatchewan)，第一年的微積分考試中，有40%的學(xué)生被淘汰。[5]數(shù)學(xué)教授也承認(rèn)除了很有天賦的學(xué)生之外，要想通過(guò)微積分考試是很難的。數(shù)學(xué)的高淘汰率在加拿大大學(xué)中司空見(jiàn)慣，1996年，薩斯克徹溫省2200名大一新生中僅有60%勉強(qiáng)通過(guò)數(shù)學(xué)考試，高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間的差距讓學(xué)生倍感壓力。在阿爾伯塔大學(xué)(University of Alberta)，微積分教授斯齊亞沃尼發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生盡管高中數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，但依然沒(méi)有為學(xué)習(xí)大學(xué)微積分打好基礎(chǔ)。在大學(xué)一年級(jí)期中考試中，那些高中數(shù)學(xué)能拿到95分的學(xué)生中有30%被淘汰。[6]然而對(duì)于此時(shí)的加拿大來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)，那將是社會(huì)的麻煩。

淘汰率不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科如此之高，卡爾頓大學(xué)化學(xué)系的淘汰率也是如此。有的化學(xué)老師認(rèn)為某些學(xué)生最后通過(guò)課程的機(jī)率很低，建議學(xué)生在課程進(jìn)行過(guò)程中選擇退出，這個(gè)比例最高可達(dá)30%。即使這樣老師依然堅(jiān)持自己的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生沒(méi)有辦法達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只能重修這門課程。

高淘汰率不僅表現(xiàn)在自然科學(xué)領(lǐng)域，在人文學(xué)科也屢見(jiàn)不鮮。在卡爾頓大學(xué)羅伊教授的西方文明史考試中，有60%的學(xué)生不合格。盡管這些考試內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生的答案卻差強(qiáng)人意，學(xué)生只能隱約記得年表的時(shí)期，對(duì)于有些事情的回答也是模糊的，羅伊教授認(rèn)為這樣的答案并不能通過(guò)考試，盡管學(xué)生提出異議，但對(duì)學(xué)術(shù)的熱情使他沒(méi)有辦法去降低自己的標(biāo)準(zhǔn)。這贏得了很多教授的支持，他們不愿看到大學(xué)成為生產(chǎn)文憑的工廠，認(rèn)為必須對(duì)學(xué)生成績(jī)的質(zhì)量負(fù)責(zé)，這是學(xué)術(shù)該有的方式。

三、對(duì)高淘汰率的不同回應(yīng)

(一)高淘汰率引起學(xué)生的不滿

高淘汰率在學(xué)生中引起的反應(yīng)非常大。20世紀(jì)90年代，魁北克省主張用量化的指標(biāo)來(lái)評(píng)估大學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，大學(xué)委員會(huì)要求提高畢業(yè)率以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和學(xué)校的信心。在安大略省，高淘汰率所帶來(lái)的影響表現(xiàn)的更為具體。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為考試過(guò)于嚴(yán)格導(dǎo)致了較高的淘汰率時(shí)，就會(huì)向?qū)W校請(qǐng)?jiān)高M(jìn)行審查。學(xué)校認(rèn)為這是學(xué)生的權(quán)益，應(yīng)當(dāng)給予保護(hù)，就會(huì)撤銷此次成績(jī)。這種大規(guī)模的年級(jí)糾紛案件在計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和電子等專業(yè)時(shí)有發(fā)生。20世紀(jì)90年代，大學(xué)正常的失敗率在10%到20%之間，若淘汰率過(guò)高而引起學(xué)生抗議，學(xué)校就會(huì)鑒于公平的考慮而駁回該教師所劃出的成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生眼里，成績(jī)只不過(guò)是一張飯票，它可以讓自己獲得一個(gè)學(xué)位，進(jìn)而得到一份工作。學(xué)生表示“我不是一個(gè)學(xué)者，我很樂(lè)于我知道這一切，但是我不想經(jīng)過(guò)很大的努力才能得到這個(gè)學(xué)分”。顯然，部分學(xué)生反對(duì)高淘汰率，只不過(guò)是為了可以有更高的機(jī)率拿到學(xué)分，完成自己的學(xué)業(yè)，他們并非因?yàn)閷?duì)知識(shí)和學(xué)術(shù)本身的熱愛(ài)而學(xué)習(xí)，這種態(tài)度并未獲得任課教師的認(rèn)可。

(二)學(xué)校在壓力下作出一定的讓步

高淘汰率嚴(yán)重影響了大學(xué)的畢業(yè)率，一些大學(xué)為降低淘汰率，發(fā)布了一些靈活的政策，如為家庭困難的學(xué)生提供助學(xué)金，從而保證有更多的時(shí)間投入在學(xué)習(xí)上。20世紀(jì)90年代，在圭爾夫大學(xué)(University of Guelph)，大約75%的學(xué)生獲得了學(xué)位。[7]在滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo)，能夠進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)的比率也上升到86.3%。出于社會(huì)和學(xué)校的需要，雖然畢業(yè)率提升了，但大學(xué)中的數(shù)學(xué)考試依然是學(xué)生最頭疼的問(wèn)題，甚至連大四的學(xué)生都認(rèn)為第一次考微積分是一場(chǎng)災(zāi)難。數(shù)學(xué)的重要性迫使學(xué)生要進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，尤其是高中數(shù)學(xué)成績(jī)低于80分的學(xué)生?？栴D大學(xué)的任教老師對(duì)高淘汰率的問(wèn)題也倍感壓力，如果沒(méi)有安撫好對(duì)淘汰率有不滿情緒的學(xué)生，那么在學(xué)生評(píng)教中任教老師的所得分?jǐn)?shù)就會(huì)很低。為此，部分老師會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，但大部分老師依然堅(jiān)持自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致某些專業(yè)的高淘汰率屢見(jiàn)不鮮。

(三)社會(huì)積極應(yīng)對(duì)淘汰率的措施

為了免于被淘汰，許多學(xué)生主動(dòng)參加各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在這種需求下，一些社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人開始根據(jù)學(xué)生需要制定數(shù)學(xué)練習(xí)營(yíng)，有條件的學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也可以和指導(dǎo)者用郵件交流。阿爾伯塔大學(xué)為提高學(xué)生微積分成績(jī)，建立學(xué)生數(shù)學(xué)資源中心，旨在提前幫助學(xué)生為微積分的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)資源中心聚集著各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，他們未來(lái)的職業(yè)需要微積分的學(xué)習(xí)，然而任課教師的教學(xué)內(nèi)容超出了他們的能力，很多中學(xué)成績(jī)平平的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，只能求助于外在的幫助。為了降低自然科學(xué)方面的淘汰率，阿爾伯塔大學(xué)與社會(huì)企業(yè)之間建立橋梁關(guān)系，共同開發(fā)相關(guān)項(xiàng)目，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。大學(xué)也鼓勵(lì)教師建立計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供幫助，使學(xué)生可以直接與老師溝通，提高學(xué)習(xí)效率。

四、高淘汰率的原因

(一)高校提高淘汰率以保證畢業(yè)生質(zhì)量

20世紀(jì)60年代，高等院校數(shù)量猛增，形式多樣，四年制大學(xué)和兩年制學(xué)院相繼建立起來(lái)，大學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)。80年代后，加拿大高等教育已進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1986-1987年，加拿大大學(xué)18-24歲年齡段入學(xué)率達(dá)24%。同年，魁北克省的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到63%。[8]入學(xué)人數(shù)的增加使得如何提高教育質(zhì)量成為大學(xué)關(guān)注的重要問(wèn)題。1987年，魁北克省專家委員會(huì)系統(tǒng)總結(jié)了60-80年代高等教育發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，提出要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，建議大學(xué)在招生上更加注重招生質(zhì)量。眾所周知，加拿大大學(xué)沒(méi)有“高考”，入學(xué)的門檻主要以老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，為了統(tǒng)一大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，安大略大學(xué)委員會(huì)要求恢復(fù)全省范圍內(nèi)的考試，然而政府卻認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和打分比考試更好，因此拒絕他們的建議。事實(shí)上政府的政策并非沒(méi)有奏效，渥太華教育委員會(huì)在1983年決定實(shí)行全市范圍內(nèi)的考試。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，要求提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的呼聲更加強(qiáng)烈。許多大學(xué)教授公開抱怨現(xiàn)在高中學(xué)生掌握的知識(shí)沒(méi)有以前扎實(shí)，皇后大學(xué)(Queen's University)曾做過(guò)一個(gè)高中畢業(yè)成績(jī)和大學(xué)第一年成績(jī)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大學(xué)一年級(jí)的成績(jī)下降了15%。[9]與此同時(shí)安大略省獲得獎(jiǎng)學(xué)金的高中學(xué)生數(shù)量激增，這意味著在高中80分以上成績(jī)的學(xué)生數(shù)量也越來(lái)越多。因此，許多大學(xué)教師懷疑高中成績(jī)的評(píng)定存在嚴(yán)重的問(wèn)題。在他們看來(lái)，學(xué)生不僅自然科學(xué)方面的知識(shí)沒(méi)能夠達(dá)到大學(xué)的要求，人文科學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)量也太過(guò)貧乏。對(duì)大學(xué)教師而言，他們并不想降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生成績(jī)的下降必然使淘汰率居高不下。對(duì)大學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)和技能是主要任務(wù)，而如此弱的基礎(chǔ)使得大學(xué)不得不提高淘汰率以保證學(xué)校的發(fā)展，這種現(xiàn)象在卡爾頓大學(xué)非常突出?？栴D大學(xué)的招生政策以“高風(fēng)險(xiǎn)”著稱，它歡迎高中成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，在高中成績(jī)膨脹的80年代，這種招生政策為大學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

(二)社會(huì)的發(fā)展需要高質(zhì)量、高水平的人才

20世紀(jì)80年代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的提出，加拿大也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新己經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ萍紕?chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的基石。20世紀(jì)80年代至90年代，為吸引頂尖科技人才，加拿大政府依據(jù)《企業(yè)科研輔助計(jì)劃》建立了一大批高校與企業(yè)合作進(jìn)行科研的平臺(tái)，目的就是為了吸引頂尖科技人才。大學(xué)在科技發(fā)展和科學(xué)研究中承擔(dān)了重要的責(zé)任，政府希望大學(xué)能夠培養(yǎng)出掌握新技術(shù)的人才。這種期望迫使大學(xué)要提高教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生的質(zhì)量，滿足社會(huì)變化和發(fā)展的需要。正如加拿大總理讓·克雷蒂安所講，“由創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所產(chǎn)生的新的、工薪較高的工作崗位需要就業(yè)人員具有較高的技術(shù)水平。沒(méi)有一支合格的勞動(dòng)大軍，就很難使用最新技術(shù)，因此較高層次的教育和技術(shù)水平對(duì)加拿大人是否有能力保證自己和國(guó)家的未來(lái)至關(guān)重要?！盵10]戰(zhàn)后入學(xué)高峰期后，中學(xué)人數(shù)不斷減少，而高等教育仍在擴(kuò)張，20世紀(jì)70年代的人口統(tǒng)計(jì)研究報(bào)告就此問(wèn)題提出質(zhì)疑，但并沒(méi)有抑制這種趨勢(shì)的進(jìn)展。高等院校規(guī)模的擴(kuò)張使得大量的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，信息社會(huì)又需要具備較高的文化水平和技術(shù)技能的勞動(dòng)力，大學(xué)有責(zé)任篩選出更優(yōu)秀的人才，提高淘汰率不失為一個(gè)好的選擇。20世紀(jì)90年代，加拿大重新制定高等教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)高等教育的評(píng)估。加拿大各省大學(xué)委員會(huì)積極成立評(píng)估小組，將教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上，淘汰率成為篩選人才的重要工具。

綜上所述，20世紀(jì)80-90年代，加拿大高等院校淘汰率伴隨高等教育的改革而不斷發(fā)展，其間，盡管出現(xiàn)學(xué)生情緒不滿、畢業(yè)率下滑等諸多問(wèn)題，但學(xué)校保持高淘汰率的做法也在爭(zhēng)論中不斷完善。因此加拿大高校培養(yǎng)的人才廣受企業(yè)和政府的好評(píng)，同時(shí)吸引了大批留學(xué)生在此學(xué)習(xí)和研究。如今，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，充分利用國(guó)外優(yōu)秀的大學(xué)淘汰率改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才，有利于我國(guó)大學(xué)更好更快的發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.04.007

2017-06-16

吳苗苗(1992- )，女，山東聊城人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。

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