趙 欣 高峰杉 王健壯

(1.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院體育部，遼寧沈陽110122；2.大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧大連116023）

教學(xué)實(shí)踐

三位一體目標(biāo)體系下定向越野課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，定向越野課程作為田徑課程的延伸，在我國(guó)高校正逐漸開展。但是，其教學(xué)評(píng)價(jià)大多仍按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行。將三位一體目標(biāo)體系和定向越野課程的功能特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建具有針對(duì)性強(qiáng)、可實(shí)施性高的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以有效提升定向越野課程的教學(xué)效果，并為高校在制定定向越野課程時(shí)提供理論依據(jù)。

高校；定向越野課程；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

趙 欣1高峰杉2王健壯2

(1.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院體育部，遼寧沈陽110122；2.大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧大連116023）

一、研究目的

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。定向越野課程作為田徑課程的一種延伸，其教學(xué)評(píng)價(jià)仍按照傳統(tǒng)模式來進(jìn)行，沒有形成系統(tǒng)有效且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，而美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都比較注重細(xì)化及到達(dá)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。本文將以三位一體目標(biāo)體系的視野去審視定向越野本身的特點(diǎn)且試著構(gòu)建具有針對(duì)性且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到定向越野課程中去，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而使定向越野課的教學(xué)效果獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

在中國(guó)知網(wǎng)上通過搜索關(guān)鍵詞“定向越野”共得到40篇文獻(xiàn)資料。最后通過對(duì)以上文獻(xiàn)的查閱對(duì)“定向越野”的發(fā)展等有了全面的了解。

（二）邏輯分析法

通過對(duì)文獻(xiàn)的分析整理，對(duì)所需信息進(jìn)行整理，找出其中的相關(guān)關(guān)系并進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

定向越野又稱徒步定向，是目前在學(xué)校中開展最多、被學(xué)生及體育愛好者所接受的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。定向運(yùn)動(dòng)起源于瑞典，是一項(xiàng)非常健康的智慧型體育項(xiàng)目，有助于提高參與者體能和開發(fā)參與者的智能。20世紀(jì)80年代定向越野運(yùn)動(dòng)進(jìn)入我國(guó)，隨后在全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的影響下，走進(jìn)學(xué)校的體育課堂，并逐漸被各類學(xué)校的學(xué)生所接受。

在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”2014年教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰明確指出了體育課程要達(dá)到體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)和健全人格培養(yǎng)目標(biāo)的要求。進(jìn)一步明確了三位一體目標(biāo)體系分別是健康促進(jìn)目標(biāo)、技能掌握目標(biāo)和人格培養(yǎng)目標(biāo)。促進(jìn)健康目標(biāo)的完成要通過一些鍛煉的方法和運(yùn)動(dòng)量來實(shí)現(xiàn)。關(guān)于技能掌握，在《教育大詞典》中將運(yùn)動(dòng)技能定義為：“按照一定的技術(shù)要求，準(zhǔn)確熟練地完成身體練習(xí)的行動(dòng)方式。而在鄭建榮、吳正耀在《大學(xué)體育》一書中，將運(yùn)動(dòng)技能定義為：是人體在運(yùn)動(dòng)過程中通過學(xué)習(xí)而獲得的運(yùn)動(dòng)方式，體育運(yùn)動(dòng)中有各種各樣通過肌肉活動(dòng)而學(xué)習(xí)的技能，這些技能都必須通過學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)和熟練掌握。關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的解釋雖然很多，但他們都有一個(gè)共性：就是按照一定的技術(shù)要求而完成的某種特定行為。最后，關(guān)于人格培養(yǎng)目標(biāo)方面，我們都知道健全人格是人格教育的總體目標(biāo)，而人格教育是提高學(xué)生心理素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的健康人格為目的的教育。我國(guó)正在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，和諧社會(huì)的根本是人心理的和諧，而這是以個(gè)體的人格健康作為基礎(chǔ)的。

本文本著“目標(biāo)引領(lǐng)”思想，在三位一體目標(biāo)的視域下，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)定向越野課程的功能進(jìn)行歸納梳理，其功能分為以下三種。

（一）健康促進(jìn)功能

武漢體育學(xué)院隨機(jī)挑選選修課前處于同水平的普通大學(xué)生120人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)后進(jìn)行測(cè)試并記錄數(shù)據(jù)，最后將定向班與田徑班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，定向班的學(xué)生基礎(chǔ)心律提高7.28%，高于田徑班級(jí)的4.01%：定向班的800米成績(jī)提高6.42%，高于田徑班提高的2.69%；肺活量提高3.48%，高于田徑班的1.50%。從這些數(shù)據(jù)來看，定向越野課與傳統(tǒng)田徑課相比，它能夠很好地提高學(xué)生的心肺功能。由于定向越野大都在公園、郊外、山地等不平坦的地方進(jìn)行，學(xué)生在上坡、下坡、雜草、亂石等不同地帶，要經(jīng)常更換步幅、速度，遇到溝壑還要跳躍，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生心肺功能得到提高，包括彈跳、平衡等各項(xiàng)素質(zhì)也都得以提高，這些對(duì)于學(xué)生的身體健康都起著積極的促進(jìn)作用。

（二）定向識(shí)圖功能

所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有使從事該項(xiàng)目的人掌握相對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)技能的功能，定向越野運(yùn)動(dòng)也不例外，而且通過定向越野運(yùn)動(dòng)學(xué)到的某些技能是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無法學(xué)到的。其中最為突出的就是定向越野中識(shí)圖技能的掌握。識(shí)圖技能包含地圖辨別能力、地形辨別能力和方位辨別能力。在定向越野中僅僅有體能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不能準(zhǔn)確有效地掌握地圖識(shí)別這項(xiàng)技能，那么將“寸步難行”，這也就是為什么定向越野是一項(xiàng)具有體力與智力并重的雙重效果的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的原因。

（三）人格培養(yǎng)功能

石紅杰、張智如隨機(jī)抽取北京市的某示范校在校生男女各30人，并將其進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)中將一組分為實(shí)驗(yàn)定向組，另一組為正常體育教學(xué)對(duì)照組，在經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：以定向越野為主的教學(xué)班，明顯改善了學(xué)生的個(gè)性特征及身體素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流及社會(huì)適應(yīng)力，有利于學(xué)生主體性發(fā)揮，提高了學(xué)生獨(dú)立能力。因?yàn)槎ㄏ蛟揭霸诃h(huán)境條件和比賽方法上的特殊性，能夠很好地培養(yǎng)堅(jiān)定的信念、拼搏的精神、互相幫助的團(tuán)體合作精神，也能夠培養(yǎng)人在新的環(huán)境中的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及面對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)堅(jiān)韌不拔的毅力和精神。這些都有利于健全人格的培養(yǎng)，有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立。

四、研究結(jié)論

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家都傾向于細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重綜合能力評(píng)價(jià)，注重到達(dá)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。但是在我國(guó)還沒有建立起系統(tǒng)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)概念化。定向越野是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，為了真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主，建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)以定量和定性相結(jié)合，以絕對(duì)和相對(duì)相結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等。下面我們遵循“目標(biāo)引領(lǐng)”思想，以三位一體目標(biāo)體系和定向越野課程的功能特點(diǎn)構(gòu)建具有針對(duì)性強(qiáng)、可實(shí)施性高的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）健康促進(jìn)目標(biāo)

在大學(xué)體育課教學(xué)中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法為理論考核、技術(shù)考核、平時(shí)考勤，而現(xiàn)今很多高校幾乎還是照搬老套路，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在這一點(diǎn)上筆者認(rèn)為按照老套路沒有問題，只是應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。特別是在技術(shù)考核這一方面應(yīng)該有所改變。行軍打仗，我們都知道兵馬未動(dòng)，糧草先行的道理，那么，如果我們將定向越野運(yùn)動(dòng)看作行軍打仗的話，良好的身體素質(zhì)便是那“糧草”，由此可見，良好身體素質(zhì)的重要性。但是在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要考慮到每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)是不一樣的，如果僅僅按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的話，那么將會(huì)使得那些身體素質(zhì)好的學(xué)生不怎么努力就能取得好的成績(jī)，而身體素質(zhì)較差的同學(xué)雖然十分努力但成績(jī)依然不佳。這種評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心和自尊心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，致使他們遠(yuǎn)離體育活動(dòng)，這對(duì)于健康促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成是十分不利的。所以，為了達(dá)成健康促進(jìn)的目標(biāo)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該“區(qū)別對(duì)待”，以學(xué)生為本，使評(píng)價(jià)更加人性化、合理化。

（二）技能掌握目標(biāo)

1.識(shí)圖

在定向越野運(yùn)動(dòng)中識(shí)圖是很重要的一項(xiàng)技能，可以說不懂識(shí)圖將無法前行，所以本著目標(biāo)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，建議在教學(xué)評(píng)價(jià)中要細(xì)化技能評(píng)價(jià)。在構(gòu)建的體系中分別將識(shí)圖技能分為：一是地圖辨別能力，其評(píng)價(jià)指標(biāo)是地圖色彩辨別能力、地圖圖例辨別能力、圖例與地形聯(lián)想能力（見圖例聯(lián)想地形）；二是地形辨別能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)是地貌辨別能力、地物辨別能力及地形與圖例聯(lián)想能力（見地形聯(lián)想圖例）；三是方位辨別能力，包括了前進(jìn)路線方向辨別能力和空間方位辨別能力這2個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在對(duì)學(xué)生識(shí)圖技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以用這3個(gè)類別8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，較系統(tǒng)且可操作性高。

2.用圖

因?yàn)轶w育類項(xiàng)目有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在定向越野中僅僅識(shí)圖還不夠，用圖才是關(guān)鍵?？紤]到這一方面，建議學(xué)?？梢耘e行校園定向越野比賽，這是檢驗(yàn)學(xué)生用圖技能掌握好壞的很好途徑，一是可以提高學(xué)生的定向技能，增加校園定向的氛圍和對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的宣傳力度；二是利用課外時(shí)間組織定向越野比賽，既是課堂教學(xué)的延伸，也是國(guó)防教育的一種補(bǔ)充。在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)中可以根據(jù)學(xué)生平常在定向越野中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生對(duì)用圖的掌握程度，從而給學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià)。

（三）人格培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于人格培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)很多都是內(nèi)在的一種變化，通常在教學(xué)中教師無法對(duì)學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)直接進(jìn)行監(jiān)控，只能在結(jié)束后，通過學(xué)生的自我體驗(yàn)和評(píng)價(jià)、同伴的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)、師生間的交流來進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，這就要求教師要注重課后的交流，以方便日后的評(píng)價(jià)，下面是人格培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)指標(biāo)及體現(xiàn)。

1.心理素質(zhì)

定向越野訓(xùn)練面臨的是生疏和復(fù)雜的地形環(huán)境，甚至可能會(huì)遇到危險(xiǎn)情況等，所以在越野過程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，如跑錯(cuò)路線或迷失方向等，這就要求學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，要有必勝的信心、戰(zhàn)勝各種困難的信念。所以，在評(píng)價(jià)中不僅要看結(jié)果，要將學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中所提高的心理素質(zhì)考慮在內(nèi)。

2.協(xié)作能力

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)之一就在于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)而言，社會(huì)適應(yīng)能力就意味著要與別人充分合作，協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要內(nèi)容。定向越野本身就是一項(xiàng)需要參與者相互交流、互相協(xié)作的項(xiàng)目，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，分配難易程度不同的任務(wù)，最終經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的努力找到目標(biāo)、到達(dá)終點(diǎn)。使學(xué)生充分體會(huì)到只有通過積極協(xié)作才能完成任務(wù)，同時(shí)又可以充分體驗(yàn)到合作帶來的快樂。

3.適應(yīng)能力

定向越野的最大魅力就在于他的未知性和挑戰(zhàn)性，參與者的每一次任務(wù)都是新鮮的，所遇到的困難和問題也都是不可預(yù)見的，這就需要參與者盡快適應(yīng)各種環(huán)境，用自己的智慧、體力與他人合作，及時(shí)處理遇到的問題而完成任務(wù)。通過定向越野課程，使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)困難和體驗(yàn)成功的過程中，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

五、結(jié)語

依據(jù)定向越野本身的特點(diǎn)，從三位一體目標(biāo)視閾構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具有針對(duì)性，可實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)、輔助課外鍛煉和積極參與競(jìng)賽的教學(xué)模式。經(jīng)過近年教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到定向越野課程積極性，可助力于定向越野在我國(guó)高校的長(zhǎng)足發(fā)展。

〔1〕全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要〔Z〕.

〔2〕于素梅.從三位一體的目標(biāo)體系談體育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)的策略〔J〕.體育學(xué)刊，2014，（7）：94.

〔3〕顧明遠(yuǎn).教育大辭典（1）〔M〕.上海：上海教育出版社,1990：155.

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〔7〕薛文敏，董曉起.對(duì)普通高校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2010，（11）：110.

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（責(zé)任編輯煜旸）

G642

A

1672-5646（2017）01-0095-03

趙欣（1962-），男，遼寧沈陽人，主要從事體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究。