中學(xué)歷史教材中“邊角史料”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐創(chuàng)萬

（寧夏師范學(xué)院，寧夏固原 756000）

不同版本的中學(xué)歷史教材中都穿插有形式各異邊角史料，如學(xué)思之窗、知識鏈接、歷史縱橫等，這是歷史教材的特點，更是它們的一大亮點。邊角史料具有可讀性強(qiáng)、篇幅短小、形式新穎以及處理靈活等特點。通過對教材中邊角史料的科學(xué)運用，能夠幫助教師更好的駕馭教材，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，凸顯歷史教學(xué)及歷史學(xué)的魅力，提升學(xué)生對歷史知識的興趣。因此，在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)識到合理運用邊角史料的重要性，通過正確的途徑和適當(dāng)形式，將其作為開展課堂教學(xué)的重要依托內(nèi)容，以此來提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1 在導(dǎo)入新課時應(yīng)用邊角史料

相關(guān)研究顯示，中學(xué)生在一堂課40～45min時間內(nèi)的注意力集中程度不是一成不變的，這種變化可以以一堂課為單位劃分為三個階段，即思維集中階段、思維平穩(wěn)階段和思維下降階段。在課堂學(xué)習(xí)活動開始的前10min內(nèi)，學(xué)生注意力處于高度集中階段，而在課堂學(xué)習(xí)活動的最后10min，學(xué)生的注意力處于不斷下降階段。因此，教師在開展教學(xué)活動中，要通過新穎的新課導(dǎo)入，引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，以此來利用一節(jié)課中最可貴的這段時間。

在課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入的質(zhì)量與整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量具有密切關(guān)系，新穎的新課導(dǎo)入會成為課堂的興奮劑，而低劣的新課導(dǎo)入會成為課堂的催眠曲。每一位經(jīng)驗豐富的歷史教師都十分重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并且通過多種手段和方式導(dǎo)入新知識，進(jìn)而喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲，抓住學(xué)生的思維與眼球。人教版中學(xué)歷史教材中所包含了邊角史料具有趣味性、獨特性、新穎性以及生動性的特點，歷史教師利用邊角史料進(jìn)行新課導(dǎo)入，在實現(xiàn)就地取材的同時，還能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升新課導(dǎo)入的效果[1]。

例如，在講述“中東問題的由來與發(fā)展”這一知識點的時候，教師如果以插圖中的阿拉法特這一人物為出發(fā)點，為學(xué)生介紹其生平事跡：他一生經(jīng)歷以及參與過四次中東戰(zhàn)爭，將自己的一生奉獻(xiàn)給巴勒斯坦的解放事業(yè)。1994年，阿拉法特獲得世界諾貝爾和平獎。2004年阿拉法特與世長辭。阿拉法特的離世不僅是巴勒斯坦的巨大損失，更使中國失去了一位可敬的朋友。教師在介紹完阿拉法特的生平之后，要向?qū)W生提出問題，為什么阿拉法特會受到巴勒斯坦以及世界各國人民的愛戴和尊敬呢？這樣利用教材中的邊角史料插圖，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生開展自主思考，在活躍課堂氣氛的同時提升了課堂教學(xué)的針對性，大大提高了課堂導(dǎo)入的有效性。

2 在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用邊角史料

2.1 創(chuàng)設(shè)史料情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在具體教學(xué)中，如果教師采用毫無特點、平鋪直敘的教學(xué)方式，會導(dǎo)致課堂平淡無奇，缺少迭宕起伏，難以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而出現(xiàn)精力不集中的情況。因此，教師要充分認(rèn)識到，興趣是提升學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵前提。由于歷史知識大量堆砌在一起容易讓學(xué)生感到乏味和枯燥，教師在傳授知識的過程中，就要注重內(nèi)容的排列和組合，利用邊角史料創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生營造愉悅和歡樂的課堂氛圍?；顫姸鵁崃业恼n堂氛圍需要教師利用有效的手段進(jìn)行烘托和制造，在良好的氛圍下，會激發(fā)學(xué)生的求知欲和新鮮感，促使學(xué)生主動進(jìn)入到具體情境中，進(jìn)而獲得歷史知識、獲得學(xué)習(xí)體驗[2]。

例如在講解“中國民主革命的先行者孫中山”這一知識點的時候，教師可以通過邊角史料為學(xué)生介紹孫中山撰寫的《實業(yè)計劃》這部作品：《實業(yè)計劃》是孫中山先生構(gòu)建的宏偉經(jīng)濟(jì)藍(lán)圖，為中國規(guī)劃了一條實現(xiàn)工業(yè)化的道路。孫中山在計劃中指出，交通運輸是發(fā)展工業(yè)的基礎(chǔ)和前提，將我國鐵路詳盡分為幾大系統(tǒng)，并且做出了相應(yīng)的規(guī)劃，提出建設(shè)南方、東方以及北方海港，加強(qiáng)內(nèi)地與水道的交通聯(lián)系，在維護(hù)國家利益的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的技術(shù)和資金，在短時間內(nèi)完成發(fā)展與超越，提升中國的工業(yè)化水平。同時，教師還要結(jié)合這段內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在當(dāng)時的民國條件下，孫中山的工業(yè)計劃能不能實現(xiàn)？如果你作為當(dāng)時的日本或者英國政府，愿意支持孫中山的工業(yè)計劃嗎？

2.2 開展問題探究，提升學(xué)生能力

新課改要求在歷史教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識，同時還要對學(xué)生綜合能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，注重傳授給學(xué)生能力與方法。同時，當(dāng)代學(xué)生具有很強(qiáng)的個性意識。教師不能一味地給學(xué)生灌輸歷史知識，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科出現(xiàn)抵觸情緒。教師要注重發(fā)掘邊角史料的趣味性，通過開展問題探究，教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的各方面能力[3]。

比如在講解“抗日戰(zhàn)爭”這一知識點的時候，教師要根據(jù)邊角史料中的“史學(xué)爭鳴”向?qū)W生提出問題：日本究竟被誰打??？當(dāng)前，針對這一問題，不同史學(xué)專家持有不同的觀點：蘇聯(lián)出兵抗日？美國投射原子彈？中國對日本的長期戰(zhàn)爭牽制？因此，該問題具有較強(qiáng)的思辨性和探究性。教師在組織學(xué)生開展問題探究和交流討論后，一致得出觀點：日本戰(zhàn)敗的最關(guān)鍵原因是，中國對日本的長期戰(zhàn)爭牽制，而蘇聯(lián)出兵和美國投射原子彈只是起到了輔助作用。通過問題探究不僅可以幫助學(xué)生加深對知識的印象，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新精神，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 制作信息課件，優(yōu)化教學(xué)效率

信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展日新月異，伴隨著當(dāng)代學(xué)生的成長?；诰W(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的各種軟件、平臺為學(xué)生提供了豐富的史料展示，同時又適應(yīng)了他們的信息接受習(xí)慣。教師應(yīng)該在利用信息技術(shù)制作準(zhǔn)備教學(xué)時注意邊角史料的運用。提升課堂教學(xué)的現(xiàn)代感的同時提升課堂教學(xué)的效度。

3 在課堂小結(jié)中應(yīng)用邊角史料

課堂小結(jié)是歷史教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生加深對教學(xué)重點的理解、加強(qiáng)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的整體把握。教師通過精辟到位的總結(jié)歸納，對整堂教學(xué)起到畫龍點睛的效果。在課堂小結(jié)中，教師同樣可以利用邊角史料，對內(nèi)容進(jìn)行高度總結(jié)和概括[4]。

例如在學(xué)習(xí)“中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)總設(shè)計師鄧小平”這一知識點的時候，教師可以利用邊角史料進(jìn)行課堂小結(jié)：鄧小平是我國偉大的外交家、軍事家、政治家以及革命家，是我國現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的總設(shè)計師。通過簡潔的小結(jié)提煉課堂重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識。

4 結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分重視邊角史料的價值和作用并在教學(xué)中對它們進(jìn)行科學(xué)合理的使用，把握多樣性以及靈活性的應(yīng)用原則，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]孫宜強(qiáng).高中歷史教學(xué)要著力處理好教材與史料的關(guān)系——以《英國君主立憲制的建立》一課為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版,2017,18(3):41-45.

[2]徐軍.抓典型,分層次,重趣味——高中歷史教材史料利用的原則[J].教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)),2015(8):71-74.

[3]壯擇文.史料教學(xué)要立足教材,關(guān)注學(xué)生——以北師大版初中《歷史》教材為例[J].基礎(chǔ)教育課程,2016(7):56-57.

[4]陳明.以不變應(yīng)萬變,萬變不離其宗——淺談“以教材為史料”的高中歷史教學(xué)方法[J].考試周刊,2017(48):153.