朱新年

（江陰市華姿中等專業(yè)學校，江蘇無錫 214400）

本課題研究從申報到結(jié)題，歷時兩年多（2015年7月至2017年10月）。課題研究立足于中職校英語教學，以跨文化意識在中職英語教學中的滲透為切入點，闡述了在中職英語課堂教學中進行跨文化意識的滲透，讓學生的跨文化意識得到提升，使學生掌握和應用英語到以后可能遇到的跨文化交流中。

1 課題提出的背景

1.1 跨文化意識與中職英語教學

要想學好英語，必須先了解英語國家的文化背景，充分認識到中西方之間的文化差異，理解和尊重英語國家的文化和風俗習慣，才能更好地進行跨文化交流[1]。據(jù)我校的就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示：我校的中職學生畢業(yè)后，許多學生會選擇去蘇州、無錫或江陰等附近城市的跨國公司就業(yè)，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦?，不可避免會有跨文化交際的需求，因此跨文化意識在目前中職英語教學的重要性也突顯出來。本課題對我校中職一年級學生的跨文化意識知曉現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，試圖找到提高中職學生跨文化意識的方法，從而提高英語教學的有效性和實用性。

1.2 提高中職生跨文化意識的必要性

1.2.1 跨文化意識知曉現(xiàn)狀不容樂觀

筆者對所在我校中職一年級大約120名學生進行了調(diào)查問卷，得出結(jié)論。大部分的同學雖然喜歡英語學習，但對跨文化知識的了解不是很全面，甚至有些學生的跨文化知識比較匱乏，在一些常見的文化差異出現(xiàn)時，不能很好的進行應對；還有部分的學生反應以前英語課上老師很少講到類似的知識，或者有的課本雖有涉及，但老師也僅止于課本內(nèi)容但學習，此外不多加補充相關內(nèi)容等問題。這些問題的存在要求我們英語教師要在平時的英語課堂教學中進行必要的跨文化意識滲透。

1.2.2 中職英語教學大綱和單招英語考綱的要求

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》把“引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。”列入教學大綱的要求之中，因此我們英語教師必須重視在英語課堂中滲透文化教學，來改變以往只注重語言知識，輕文化教育；注重知識點掌握，輕實際應用的英語教學現(xiàn)象。

1.2.3 跨文化意識在中職英語教學中的滲透有助于閱讀

英語的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識外，還要有一定的跨文化背景知識[2]。實踐表明，在語言難度小時，閱讀英語作品有困難主要是因為文化意識的缺乏。這一點許多英語學習者深有體會。簡單的一篇文章，沒有什么生詞和難以接受的句型，但卻不知作者所云，更別提去做題了。

1.2.4 跨文化意識在中職英語教學中的滲透可以拓寬學生的知識面

在教學中向?qū)W生介紹有關的文化背景知識，引導學生了解西方的價值觀念、風俗習慣，感受異國風情。如在中職《英語》第一冊教材 Unit9 Time to celebrate！的課堂教學中，教師可以向?qū)W生拓展延伸一些英語國家節(jié)日的由來及截然不同的節(jié)日慶祝方式，并引導學生將之與中國的節(jié)日比較，讓學生有耳目一新的感覺，更真實地體驗到了跨文化差異的存在。

1.2.5 跨文化意識在中職英語教學中的滲透是全球一體化的要求

隨著中國的迅速崛起，我們與世界各地的交流日益頻繁，中西文化的交流達到了前所未有的水平。這一切使得跨文化交流成為我們時代的需要，交際的成功與否，除了語言的應用能力之外，在很大程度上還受制于對雙方文化差異的認知度[3]。

2 課題的研究目標

本課題的研究目標是：

（1）通過對學生跨文化知識現(xiàn)狀調(diào)查及分析，掌握學生對跨文化知識的知曉情況。

（2）本課題將跨文化意識引入中職英語教學，期望能夠研究跨文化意識在中職英語教學中的價值。

（3）通過跨文化意識在中職英語課堂教學滲透的實踐，期望探索跨文化知識在我校中職英語課堂教學方面滲透的策略和途徑。

3 課題研究的內(nèi)容

以中職一年級學生為主體研究對象，對他們的英語課堂教學中進行跨文化知識滲透的研究，具體分為以下三個內(nèi)容。

3.1 中職生跨文化知識現(xiàn)狀調(diào)查研究

為跨文化意識滲透在教學中的應用價值提供現(xiàn)實依據(jù)，豐富并提升本課題研究的品位與內(nèi)涵。

3.2 跨文化意識在中職英語課堂教學中的價值研究

（1）運用跨文化理論相關內(nèi)容，豐富學生知識，開拓學生視野，激發(fā)學生的英語學習興趣。

（2）借助教師有意識的引導學生參與實踐，增加學生對跨文化意識的認知，以便指導學生進行跨文化交流。

3.3 跨文化意識在中職英語課堂教學中的實踐途徑和策略研究

（1）創(chuàng)設跨文化意識在中職英語課堂教學中的教學環(huán)境。通過一些有趣的中外交流中遇到的問題，進行實例講解，豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生視野，激發(fā)學生對跨文化知識的興趣。

（2）跨文化意識相關知識在中職英語課堂教學中的滲透。引導學生積極參與課堂，講解跨文化知識，讓學生更多接觸跨文化情境。

（3）探究在中職英語課堂教學中滲透跨文化意識的策略。探索如何在中職英語課堂中積極開展跨文化意識的滲透，讓學生更多的了解相關跨文化內(nèi)容，減少溝通障礙。

4 課題研究的實施過程

4.1 課題研究的思路及原則

跨文化意識在英語教學中滲透策略也許很多，本文主要從以下幾個方面闡述如何在課堂英語教學中進行相關跨文化意識滲透的。

4.1.1 統(tǒng)籌安排、循序漸進

在中職英語課堂中進行跨文化意識滲透要做到統(tǒng)籌安排、循序漸進，以此培養(yǎng)學生的跨文化交際能力[4]。在中職英語課堂中進行跨文化意識滲透主要包括兩方面：一是文化知識的滲透，二是跨文化交際能力的培養(yǎng)。要使學生具有一定的跨文化交際能力，不是一朝一夕可以達成的，只有循序漸進的安排跨文化知識到平時的英語課堂中，加上平時的點滴積累和學生自身的不斷進取方可實現(xiàn)。

4.1.2 利用第二課堂，加強跨文化意識滲透

利用多種渠道傳播跨文化知識，創(chuàng)設跨文化氛圍，引導學生體驗、吸收異國文化[5]。如：在學習了跨文化知識的課堂結(jié)束后，布置作業(yè)讓學生通過便捷的互聯(lián)網(wǎng)，搜索更多的跨文化內(nèi)容，并以手抄報的形式在班級進行公開競賽，選出優(yōu)秀作品進行班級公告欄展示，供其他同學欣賞學習。

積極利用課外活動課來加強跨文化意識滲透，教師充分利用課外活動擴大學生的知識面，鼓勵學生在課后進行語言實踐[6]。如：看國外原版電影、讀外國文學作品、聽英語廣播（VOA Special English）和組織學生參加各級各類英語競賽等活動，以此加強實踐，加大與外國友人交流的機會。通過豐富多彩的活動，擴大學生對中西文化差異的了解，這樣才能讓他們在以后的跨文化交際中胸有成竹。

4.2 課題研究的過程及主要工作

本課題研究從申報到結(jié)題，分三個階段進行。第一階段：前期準備階段，時間為2015.7—2016.2課題主持人思考、確定課題方向和名稱，填寫申報材料，上報江陰市教育局課題管理部門審批。

第二階段：課題研究階段，時間為2016.2—2017.9（1）建立課題研究小組，研討有關課題開展事項。（2）制定課題研究方案、操作方案和確定實驗班。（3）組織課題組教師加強文獻資料學習，主要學習國家教育部研制的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》、教育理論、英語教學法、跨文化交際與英語教學等方面的文獻資料。

（4）指導學生學習跨文化相關知識，潛移默化進行滲透性影響，逐步制定近期、中期、長期英語學習目標和要求。

第三階段：總結(jié)階段，時間為2017.9—2017.10

（1）課題主持人組織課題成果的收集、整理，完成課題研究的結(jié)題報告等。

（2）接受上級主管部門對本課題研究成果的驗收評估。

5 課題的研究成果

經(jīng)過一年對課題扎實的、較為科學合理的研究，本課題達到了預期的研究目標，實驗班學生的跨文化意識、情感、態(tài)度和價值觀以及英語的學習動機、學習方法與策略都得以優(yōu)化，初步形成了較強的跨文化意識,提高了學生的跨文化交際能力。

（1）教師在英語教育觀念、思想上有了質(zhì)的改變。

（2）學生的跨文化意識得到了一定程度的發(fā)展。

①學生的跨文化意識得到了增強。

②學生的跨文化交際能力得到了提高。

③學生學習英語的興趣得到了激發(fā)。

（3）提高了教師課程實施能力

6 問題與思考

在課題研究過程中，我們也有一些問題還有待很好地思考和解決。如：教材中出現(xiàn)過的一些跨文化的知識，學生掌握的情況比較好，出現(xiàn)錯誤的概率就低；相反教材中未出現(xiàn)的一些情況，錯誤率就明顯增大了，顯示出學生還不能真正的舉一反三靈活應用。教師教學課業(yè)任務重，研究任務及問題不能及時解決?？缥幕庾R在中職英語課堂的滲透對我們英語課教師還有許多問題要去探索。

7 結(jié)語

綜上所述，目前在中職英語教學中，加大跨文化意識滲透是十分必要的，它一定會促進英語課堂教學水平的提高，對學生的英語水平的提高和跨文化交際能力也一定會有很大的作用。所以，英語教師在日常的課堂教學活動中，要依據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容的不同，制定出適合中職學生的教學方案，豐富教學內(nèi)容，做到因材施教，提高學生的跨文化交際能力，從而提高學生的整體英語水平。

[1]Kramsch,C.Language and Culture[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[2]陳申.外語教育中的文化教學[M].北京：北京語言大學出版社,1999.

[3]代禮勝.論外語專業(yè)學生多元文化認知能力與跨文化交際能力培養(yǎng)[J].四川外語學院學報,2005(5):116-120.

[4]李媛,范捷平.跨文化交際中模式固見發(fā)展變化動態(tài)分析[J].外語教學與研究,2007(2):123-127，161.

[5]胡文仲.論跨文化交際的實證研究[J].外語教學與研究,2005(5):323-327，400.

[6]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].湖南：湖南教育出版社,1997.