范紅軍 杜文星

（1.河北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，河北石家莊050024；2.河北衡水中學(xué)，河北衡水053000）

“歷史變異”高考命題立意與時(shí)序教學(xué)策略
——以2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ試題為例

范紅軍1杜文星2

（1.河北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，河北石家莊050024；2.河北衡水中學(xué)，河北衡水053000）

命題立意，歷史變異，歷史求異思維，時(shí)序教學(xué)

2017年高考結(jié)束以后，有關(guān)全國(guó)卷Ⅰ歷史試題的文章爆滿各公眾平臺(tái)，教育部考試中心的試題評(píng)析聚焦唯物史觀、歷史思維、文明傳承、家國(guó)情懷與愛(ài)國(guó)主義等學(xué)科素養(yǎng)；一些歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者往往挑剔個(gè)別試題在史料、史實(shí)、邏輯、選項(xiàng)、答案等方面存在的粗疏；一線歷史教師則會(huì)糾結(jié)于每一道試題答案的合理性解釋?zhuān)灰恍v史教研員一般從分值統(tǒng)計(jì)、試題特點(diǎn)等角度比較全面地進(jìn)行評(píng)析。本文在這些研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試從命題立意的角度進(jìn)行分析，力圖溝通史學(xué)與教學(xué)，總結(jié)高考命題的思想方法。

一、高考?xì)v史命題的核心立意：歷史變異

歷史變異是指歷史的大變化與大不同，它是相對(duì)于歷史延續(xù)而言的。

2017年全國(guó)卷Ⅰ歷史試題鮮明地體現(xiàn)了關(guān)注“歷史變異”的命題立意，典型試題如下：

1.西周分封制的變異：從防范異姓諸侯國(guó)到依靠同姓諸侯國(guó)。

西周多次分封，較大規(guī)模的分封出現(xiàn)在武王、成王和康王時(shí)期，以成王分封規(guī)模為最大。那么，從武王分封到成王分封，西周分封制有什么歷史變異呢？武王分封的主要出發(fā)點(diǎn)是防止殷人復(fù)辟，尚未顧及與同姓宗親分享政治權(quán)力。武王先是分封異姓紂子武庚于殷地，后以同姓兄弟管叔、蔡叔、霍叔為“三監(jiān)”來(lái)監(jiān)視武庚。武王死后，成王年幼，周公攝政，引起未獲分封的管叔和蔡叔的不滿，武庚煽動(dòng)管叔、蔡叔一起叛亂，許多異姓諸侯國(guó)也趁機(jī)響應(yīng)。周公東征平叛以后，異姓諸侯國(guó)的危險(xiǎn)基本消除，統(tǒng)治政策的重心開(kāi)始由防范異姓諸侯國(guó)轉(zhuǎn)向與同姓宗親分享政治權(quán)力。于是，周公輔佐成王大規(guī)模分封同姓諸侯國(guó)。Ⅰ卷第24題列舉出了衛(wèi)國(guó)、魯國(guó)、燕國(guó)三個(gè)同姓諸侯國(guó)。

西周前中期，由于宗法血緣關(guān)系緊密，分封的同姓諸侯國(guó)發(fā)揮了積極歷史作用：鞏固政治統(tǒng)治，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)“周禮”“雅言”等周文化的傳播和認(rèn)同，促進(jìn)夏、商、周三族融合以及華夏族的民族形成與認(rèn)同。顯然，24題選擇分封同姓諸侯國(guó)的積極文化作用進(jìn)行命題。

西周中后期，隨著宗法血緣關(guān)系的疏遠(yuǎn)，分封制又會(huì)迎來(lái)一次歷史變異，即由維護(hù)西周統(tǒng)治轉(zhuǎn)向離心西周統(tǒng)治。

2.西漢地方行政體制的變異：從郡國(guó)并行制到王國(guó)郡縣化。

漢初，劉邦總結(jié)秦亡教訓(xùn)，在郡縣制的基礎(chǔ)上恢復(fù)分封制，實(shí)行郡國(guó)并行的地方行政體制。漢高帝十二年（公元前195年），全國(guó)共有59郡，其中，10個(gè)諸侯王國(guó)占有44郡，平均每個(gè)諸侯王國(guó)占有4郡以上，朝廷直轄15郡；全國(guó)人口約1300余萬(wàn)人，其中，諸侯王國(guó)人口約850余萬(wàn)人，中央管轄人口約450余萬(wàn)人，足見(jiàn)諸侯王國(guó)總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大。在政治上，諸侯國(guó)“百官同制京師”，諸侯王“掌治其國(guó)”，可以任免王國(guó)御史大夫以下的所有官吏，足見(jiàn)諸侯國(guó)擁有相對(duì)獨(dú)立的政治權(quán)力。漢文帝時(shí)期，郡國(guó)并行制的實(shí)質(zhì)得以延續(xù)。

漢景帝平定七國(guó)之亂以后，郡國(guó)并行制開(kāi)始產(chǎn)生轉(zhuǎn)折性變化，即轉(zhuǎn)向王國(guó)郡縣化。漢景帝大幅削減諸侯國(guó)的封地，到中元六年（公元前144年）時(shí)，諸侯國(guó)平均所轄郡數(shù)由漢高祖時(shí)的4郡以上減少至1郡左右，而朝廷直轄郡數(shù)則大幅上升；漢武帝推行推恩令以后，諸侯國(guó)的封地范圍則比一般郡的面積還要小。在政治上，漢景帝下令“諸侯不得復(fù)治其國(guó)”，諸侯國(guó)的官制與郡同，剝奪諸侯王對(duì)中高級(jí)官吏的任免權(quán)，朝廷直接派遣內(nèi)史治民，內(nèi)史的權(quán)力與郡守大致相當(dāng)。后來(lái)，漢武帝頒布“左官律”“附益法”，從法律上確定了諸侯王只有“衣食租稅”的經(jīng)濟(jì)權(quán)利。至此，王國(guó)郡縣化基本完成。

西漢前期，自高祖至景帝，北方匈奴的邊患危險(xiǎn)日益嚴(yán)重，朝廷苦于郡國(guó)并行制的內(nèi)政掣肘而主要采取“和親”政策。隨著王國(guó)郡縣化進(jìn)程的加快，朝廷大規(guī)模反擊匈奴、解決邊患的內(nèi)部條件也就更加成熟。高考第25題的命題立意即在于此。

3.中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的變異：從社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制走向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

中國(guó)改革開(kāi)放的核心是經(jīng)濟(jì)改革，經(jīng)濟(jì)改革的關(guān)鍵是經(jīng)濟(jì)體制改革，經(jīng)濟(jì)體制改革的變異發(fā)生在20世紀(jì)90年代前后，標(biāo)志是社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

從新中國(guó)成立到20世紀(jì)90年代之前，經(jīng)濟(jì)改革處于社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制內(nèi)改革階段。1956年，社會(huì)主義改造完成，社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制確立。由于對(duì)科學(xué)社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)理論的片面理解以及對(duì)蘇聯(lián)斯大林高度集中統(tǒng)一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的簡(jiǎn)單借鑒，加之新中國(guó)成立初期國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，此時(shí)的社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制表現(xiàn)出剛性僵硬的歷史特征：?jiǎn)我坏墓兄?、平均分配、行政命令式?jì)劃。經(jīng)過(guò)大躍進(jìn)、人民公社、三年自然災(zāi)害、“文革”等連續(xù)性政治經(jīng)濟(jì)挫折和災(zāi)難，十一屆三中全會(huì)以后，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的改革起步。1979年，陳云提出“以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主，市場(chǎng)調(diào)節(jié)為輔”；1984年，黨的十二屆三中全會(huì)提出“社會(huì)主義有計(jì)劃商品經(jīng)濟(jì)”的理論；1987年，黨的十三大指出，社會(huì)主義有計(jì)劃商品經(jīng)濟(jì)體制應(yīng)該是計(jì)劃與市場(chǎng)內(nèi)在統(tǒng)一的體制?？偟膩?lái)說(shuō)，這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)體制改革，黨雖然提出了商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)，但它們都是服從于計(jì)劃的，屬于社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制內(nèi)改革。

20世紀(jì)80年代中期以后，價(jià)格、稅收、財(cái)政、金融、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)入深水區(qū)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開(kāi)始出現(xiàn)動(dòng)蕩，1988年，價(jià)格脫韁式上漲、通貨膨脹達(dá)到惡性程度。1989年，嚴(yán)重政治風(fēng)波接踵而至。此時(shí)，否定市場(chǎng)化改革、重回計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的輿論強(qiáng)勢(shì)而起，引發(fā)了一場(chǎng)計(jì)劃與市場(chǎng)關(guān)系的思想大辯論。高考第31題的命題立意抓住了這次計(jì)劃與市場(chǎng)關(guān)系的大討論、大變化。1992年，鄧小平南行講話，精辟闡述了計(jì)劃與市場(chǎng)的關(guān)系，計(jì)劃與市場(chǎng)不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別，資本主義也有計(jì)劃，社會(huì)主義也有市場(chǎng)，計(jì)劃與市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段。至此，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)基本確定。隨后，黨的十四大明確提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)。

此外，2017年高考?xì)v史試題體現(xiàn)“歷史變異”立意的試題還有：第27題的明朝前中期與后期的歷史變化，第30題的中國(guó)共產(chǎn)黨由土地革命政策向抗日民族政策的歷史變化，第35題的八國(guó)集團(tuán)向二十國(guó)集團(tuán)的歷史變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在總計(jì)12個(gè)選擇題中，以“歷史變異”為命題立意的試題有6個(gè)，達(dá)到了一半。

二、“歷史變異”命題立意的理論基礎(chǔ)：變異史觀與歷史求異思維

高考?xì)v史命題立意的影響因素多種多樣，但歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的影響因素比較顯著，因?yàn)楦呖細(xì)v史命題一直承擔(dān)著“服務(wù)選材，引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，即溝通史學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)。

1.變異史觀

史觀是人們對(duì)于歷史的總看法或整體認(rèn)識(shí)，它是高考?xì)v史命題立意的重要學(xué)科基礎(chǔ)。

在中國(guó)史學(xué)史上，自先秦至今，歷史變異史觀一以貫之，不斷完善和強(qiáng)化。《周易·系辭下》提出：“窮則變，變則通，通則久。”這是中國(guó)古代變異史觀的思想淵源。何謂“變”？《周易·系辭下》解釋?zhuān)骸皠側(cè)嵯嗤?，變?cè)谄渲幸印保匾暁v史運(yùn)動(dòng)。哪些“變”？《左傳·昭公三十二年》說(shuō)：“高岸為谷，深谷為陵，三后之姓，于今為庶”，包括了自然變化與社會(huì)歷史的變化。為何“變”？《周易·系辭下》：“變通者，趣時(shí)者也”，因時(shí)而變。司馬遷的《史記》明確提出“通古今之變”的撰述宗旨。此后，杜佑的《通典》、司馬光的《資治通鑒》、鄭樵的《通志》、馬端臨的《文獻(xiàn)通考》、王夫之的《讀通鑒論·敘論四》、章學(xué)誠(chéng)的《文史通義·釋通》都對(duì)變異史觀進(jìn)行了闡發(fā)。

近代以降，梁?jiǎn)⒊?、錢(qián)穆等史學(xué)大家對(duì)于歷史變異史觀高度重視。梁?jiǎn)⒊赋觯骸吧舷虑q，無(wú)時(shí)不變，無(wú)事不變?！雹倭?jiǎn)⒊骸讹嫳液霞?，北京：中華書(shū)局，1989年，第12頁(yè)。錢(qián)穆的歷史變異史觀非常系統(tǒng)，他認(rèn)為：“歷史必然有其變異性。歷史常在變動(dòng)中進(jìn)展。沒(méi)有變，不成為歷史?！薄把芯繗v史，首當(dāng)注意變?！薄斑@一時(shí)期的歷史和前一時(shí)期不同，其前后之相異處即是變。”“歷史時(shí)代之劃分，即劃分在其變上。”“研究歷史之變，亦宜分辨其所變之大與小?！雹阱X(qián)穆：《中國(guó)歷史研究法》，北京：三聯(lián)書(shū)店，2001年，第2～6頁(yè)。

2.歷史求異思維

歷史思維是史觀的展開(kāi)途徑和方式，中學(xué)歷史教學(xué)能力培養(yǎng)的核心是歷史思維。劃分角度不同，歷史思維的類(lèi)型亦有別。例如，歷史形象思維與歷史邏輯思維；歷史聚合思維與歷史求異思維；歷史常規(guī)思維與歷史創(chuàng)造性思維。其中，歷史形象思維、歷史聚合思維與歷史常規(guī)思維是基礎(chǔ)，歷史創(chuàng)造性思維是目的，連接兩者的中介環(huán)節(jié)則是歷史求異思維和歷史邏輯思維。因此，歷史求異思維是歷史創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)。

在歷史思維研究過(guò)程中，趙恒烈提出了歷史思維的三時(shí)態(tài)。他認(rèn)為，對(duì)于同一歷史，人們的歷史認(rèn)識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的變化而不同。這些不同看法大致可以分為三個(gè)時(shí)態(tài)?！暗谝粫r(shí)態(tài)是同時(shí)代人的看法，可稱(chēng)為共時(shí)態(tài)思維；第二時(shí)態(tài)是后來(lái)人的看法，可稱(chēng)之謂昔時(shí)態(tài)思維；第三時(shí)態(tài)是現(xiàn)代人的看法，可稱(chēng)之謂即時(shí)態(tài)思維?！雹圳w恒烈：《歷史思維的三時(shí)態(tài)》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）1993年第4期。三個(gè)時(shí)態(tài)的不同歷史思維，鮮明體現(xiàn)了歷史思維因時(shí)而變的特點(diǎn)，也是歷史求異思維的具體表現(xiàn)。

三、“歷史變異”命題立意的教學(xué)策略：落實(shí)歷史時(shí)序核心素養(yǎng)

高考命題與歷史教學(xué)的關(guān)系不是押題與反押題的“貓捉老鼠”的游戲，而是高考命題引領(lǐng)教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)高考命題的良性互動(dòng)關(guān)系。對(duì)此，劉芃曾經(jīng)有過(guò)非常形象的比喻。他說(shuō)，應(yīng)對(duì)高考命題猶如林中逮兔，一味追兔，不如密植樹(shù)木，而后守株待兔。可見(jiàn)，扎實(shí)做好日常歷史教學(xué)是應(yīng)對(duì)高考的根本之道。

歷史變異的高考命題立意要求歷史教學(xué)認(rèn)真落實(shí)歷史時(shí)序核心素養(yǎng)。

1.了解不同的歷史紀(jì)年方法

高考試題中的“1904年”，“公元前9至前8世紀(jì)”“16世紀(jì)”都屬于公元紀(jì)年法。

公元紀(jì)年是目前世界上通用的紀(jì)年方法，現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書(shū)中的歷史年代一般都直接用公歷來(lái)表明。在公元紀(jì)年法中，還有世紀(jì)紀(jì)年法。

民國(guó)紀(jì)年法是辛亥革命以后通用的紀(jì)年方法。民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算公式是：民國(guó)紀(jì)年=公元紀(jì)年-1911。例如，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束于民國(guó)三十四年，也就是公元1945年。

中國(guó)古代紀(jì)年方法主要有朝代紀(jì)年法和帝王紀(jì)年法。試題中的“明前中期”“明后期”屬于朝代紀(jì)年法，“漢高帝十二年”“漢文帝十六年”屬于皇帝謚號(hào)紀(jì)年法，“漢武帝元封五年”“唐武德元年”屬于皇帝年號(hào)紀(jì)年法。此外，還有干支紀(jì)年法，如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。

2.充分開(kāi)發(fā)和靈活使用多種多樣的歷史時(shí)序教學(xué)工具

高考試題中的“西漢朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)變化表”“英國(guó)國(guó)民總收入變化表”“14～17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表”都是嚴(yán)格按照歷史時(shí)序編制的歷史變化表格，前兩個(gè)歷史表格屬于單一歷史事物的縱向變化表，最后一個(gè)屬于中外歷史事件跨時(shí)段比較表。

趙利劍老師在以李鴻章為主線講授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，曾根據(jù)趙焰《晚清有個(gè)李鴻章》一書(shū)的資料整理了一個(gè)“李鴻章洋務(wù)活動(dòng)大事表”。

同治二年（公元1863年）設(shè)外國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)館于上海

四年設(shè)江南機(jī)器制造局于上海

十一年挑選學(xué)生赴美國(guó)，肄業(yè)；設(shè)輪船招商局

光緒二年（公元1876年）派福建船政生出洋學(xué)習(xí)

六年購(gòu)鐵甲船；設(shè)水師學(xué)堂于天津設(shè)南北洋電報(bào)

七年設(shè)開(kāi)平礦務(wù)商局

八年設(shè)織布局于上海

十一年設(shè)武備學(xué)堂于天津

十三年開(kāi)辦漠河金礦

十四年北洋海軍成軍

二十年設(shè)醫(yī)學(xué)堂于天津

接著，引導(dǎo)學(xué)生利用合并同類(lèi)項(xiàng)的方法對(duì)李鴻章的洋務(wù)活動(dòng)進(jìn)行歷史分類(lèi)，歸納并概括出了軍工、民用、海防、教育四項(xiàng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容，真正做到了“史由證來(lái)，論從史出”的教學(xué)原則。

此外，歷史時(shí)間軸、歷史事件過(guò)程表等也是經(jīng)常使用的歷史時(shí)序表。

3.強(qiáng)化歷史時(shí)序的階段劃分與特征概括

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)突出“點(diǎn)—線”結(jié)合的內(nèi)容編寫(xiě)體例，這條“線”就是歷史時(shí)序的通史線索，歷史時(shí)序線索上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分割出了不同的歷史發(fā)展階段，每一個(gè)歷史階段都有獨(dú)特的歷史特征。鑒于目前高中歷史教學(xué)專(zhuān)題的跳躍和斷裂，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提出“回歸通史”的理念，修訂稿把“時(shí)空觀念”列為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)。美國(guó)歷史課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)列出歷史思維的五個(gè)方面，第一個(gè)方面就是“時(shí)序思維”，包括鑒別歷史時(shí)間結(jié)構(gòu)、換算歷史時(shí)間、制作歷史年表、劃分歷史時(shí)期等。英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)列出了五項(xiàng)歷史科能力，第一項(xiàng)是“時(shí)序感”，要求構(gòu)建時(shí)間框架，使用歷史時(shí)間術(shù)語(yǔ)和歷史分期術(shù)語(yǔ)。因此，自覺(jué)加強(qiáng)歷史時(shí)序階段教學(xué)是落實(shí)“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的基本教學(xué)策略。

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0457-6241（2017）13-0032-04

范紅軍，河北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授，主要從事歷史教學(xué)論研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】

2017-06-15

杜文星，中學(xué)高級(jí)教師，河北衡水中學(xué)歷史教師，主要從事高中歷史教學(xué)工作。