徐蕾紅 張 琛

(青島工學(xué)院，山東 青島 266300)

【文化與教育】

語(yǔ)料庫(kù)在日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

徐蕾紅 張 琛

(青島工學(xué)院，山東 青島 266300)

本文從學(xué)習(xí)者的角度探討語(yǔ)料庫(kù)在日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用，并進(jìn)行利弊分析。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，不僅可以加深對(duì)詞匯的了解，提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是可以提高學(xué)習(xí)者分析解決問(wèn)題的能力，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。

語(yǔ)料庫(kù)；詞匯學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的一環(huán)，也是不可或缺的重要部分。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量不斷增加，要全部掌握有一定難度。課堂學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)教師引入語(yǔ)料庫(kù)，取得了較好的教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者對(duì)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。本文從學(xué)習(xí)者的角度探討語(yǔ)料庫(kù)在日語(yǔ)詞匯及句型學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用方式和利弊。本文研究的語(yǔ)料庫(kù)為現(xiàn)代日語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)均衡語(yǔ)料庫(kù)(BCCWJ)[1]，文中簡(jiǎn)稱(chēng)為少納言語(yǔ)料庫(kù)。

一、語(yǔ)料庫(kù)在詞匯學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

本文以大三精讀課使用的教材《日語(yǔ)綜合教程》(第五冊(cè))[2]第二課《田中正造》中的「放題」和「かたわら」為例展開(kāi)分析研究。

(一)放題

課本中將其解釋為「接尾語(yǔ)。動(dòng)詞の連用形や動(dòng)詞+「たい」、またはあるの形容動(dòng)詞の語(yǔ)幹につき、するにまかせて、勝手気ままにする、全く制限しないという意味を表す」。

在少納言語(yǔ)料庫(kù)查詢頁(yè)面輸入“放題”一詞，點(diǎn)擊檢索后，出現(xiàn)1 004條搜索例句，受語(yǔ)料庫(kù)本身的設(shè)定限制，只能查看500條。根據(jù)前接詞語(yǔ)的不同可將查詢結(jié)果分為以下四種情形：前接動(dòng)詞「たい」形的有115條，占23%；前接形容動(dòng)詞的有58條，占11.6%；前接動(dòng)詞「ます」形的有307條，占61.4%；前接名詞的情況，有20條，占4%。不難看出該語(yǔ)法最常見(jiàn)的用法是前接動(dòng)詞的「ます」形及「たい」形，其次為形容動(dòng)詞，最少用的是接名詞。此外，在前接動(dòng)詞「ます」及「たい」形的307條例句中，「食べ放題」和「飲み放題」占總體的48%。突出體現(xiàn)了「放題」表示的“隨便、放開(kāi)、無(wú)限制”等含義。

將查詢結(jié)果與教材中的說(shuō)明進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課本并未提及前接名詞的形式。然后帶著疑問(wèn)進(jìn)一步查閱資料，并與指導(dǎo)教師和同學(xué)探討。在教師的啟發(fā)及與同學(xué)的討論下，最終發(fā)現(xiàn)其是因?yàn)樵~性的分類(lèi)不同產(chǎn)生的結(jié)論偏差。如把形容動(dòng)詞「好き」及部分動(dòng)詞的「ます」形，如「汚れ」等也劃歸為名詞一類(lèi)，導(dǎo)致分析結(jié)論與課本上不一致。這一過(guò)程，通過(guò)自主查詢、分析數(shù)據(jù)、驗(yàn)證對(duì)照、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、尋求幫助，進(jìn)而解決問(wèn)題、得出結(jié)論并形成正確的認(rèn)知，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

(二)かたわら

課本中的日文解釋為：名詞。ものの側(cè)面や、物?人のわきという意味を表すほか、「名詞+の」「その」や動(dòng)詞連體形について前述した事柄以外の空いた時(shí)間に、一方で何かをしているという意味を表す文章語(yǔ)である。

同樣利用少納言語(yǔ)料庫(kù)對(duì)「かたわら」進(jìn)行檢索，結(jié)果有680條。對(duì)顯示的500條例句進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)「かたわら」 位于句首的例句共77條，占總數(shù)的15.4%，其前接詞主要有3類(lèi)，即名詞、動(dòng)詞和連體詞「その」。其中「名詞+の+かたわら」的比例最高，500個(gè)例句中有205個(gè)例句，占41%；其次為「動(dòng)詞の連體形+かたわら」，約占14%，共71條；「その+かたわら」的例句有21條，約占4%。

分析「かたわら」前后出現(xiàn)的詞語(yǔ)的含義特征，發(fā)現(xiàn)這些詞多表示工作、職業(yè)等。前面的詞語(yǔ)多表示正式的、主要的職業(yè)、身份，其后面的表達(dá)則是副業(yè)，主要工作領(lǐng)域以外的其他領(lǐng)域的發(fā)展情況[3]。通過(guò)與課本上的解釋對(duì)照，發(fā)現(xiàn)二者完全一致。語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用，可以更直觀地發(fā)現(xiàn)詞匯的使用傾向，比單純記憶課本上的用法，印象更加深刻。同時(shí)也了解了大量的例句，便于在會(huì)話和寫(xiě)作中使用。此外，如果輸入帶漢字的「傍ら」形式，則可搜索到722條例句。分析發(fā)現(xiàn)，「傍ら」與「かたわら」的接續(xù)情況基本相同，在使用中寫(xiě)漢字或假名的情況相差不大。

二、語(yǔ)料庫(kù)在詞匯學(xué)習(xí)中的使用利弊分析

語(yǔ)料庫(kù)中信息量龐大，查詢方便，通過(guò)分析語(yǔ)料信息，可以更直觀地發(fā)現(xiàn)詞匯的具體接續(xù)特征和用法傾向。[4]在數(shù)據(jù)分析匯總中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能與教材上的解釋進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而分析原因、尋求幫助并解決問(wèn)題，加深學(xué)習(xí)者的印象，也提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。查詢需要的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，大大提升了學(xué)習(xí)的成就感，提高了學(xué)習(xí)效率和效果，可形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

但語(yǔ)料庫(kù)用于學(xué)習(xí)也存在一定弊端。由于語(yǔ)料庫(kù)信息龐大，課堂中過(guò)多使用會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。同時(shí)受限于認(rèn)知水平，對(duì)語(yǔ)料的分析也未必準(zhǔn)確。建議語(yǔ)料的分析可放在課下進(jìn)行，課堂上集中討論結(jié)論，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下形成正確的認(rèn)知。此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)至關(guān)重要。

三、結(jié)語(yǔ)

利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)者分析和解決問(wèn)題的能力，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，但也存在一定使用弊端。建議在使用中靈活運(yùn)用，使其更好地輔助于日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[1]毛文偉.現(xiàn)代日語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)均衡語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2013，(2)：17-24.

[2]曹大峰.日語(yǔ)教材中的復(fù)合動(dòng)詞及其教學(xué)方略研究—基于語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查與對(duì)比[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011，(3)：9-14.

[3]陸靜華.日語(yǔ)綜合教程第五冊(cè)[M].上海：外語(yǔ)教育出版社，2014.43-44.

[4]李妍妍.「かたわら」的接續(xù)研究[J].東北亞日語(yǔ)研究，2005，(6)：6-7.

【責(zé)任編輯：王崇】

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1673-7725(2017)08-0131-02

2017-06-05

本文系青島工學(xué)院董事長(zhǎng)科研資助基金項(xiàng)目“新國(guó)標(biāo)下高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2016JY005)的研究成果之一。

徐蕾紅(1995-)，女，山東青島人，主要從事日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。