任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

張 晶

（哈爾濱市第一四一中學(xué)，黑龍江哈爾濱 150060）

前言

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生可以在完成相關(guān)任務(wù)的同時積極主動的參與到教育教學(xué)中，并能夠積極的去完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，這種即學(xué)即用的教學(xué)方法也是當(dāng)前學(xué)生必須要培養(yǎng)的重要手段，此次就如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的建議。

1 創(chuàng)設(shè)情境

在初中英語教育教學(xué)中，英語教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時候，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，用最真實(shí)的英語對話來將學(xué)生引入到英語教學(xué)情境當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上充分活躍課堂氣氛，學(xué)生在這樣一種環(huán)境下，必然會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸會在英語課堂中進(jìn)行自由對話，一旦遇到不懂的單詞或者語義不通順的時候，學(xué)生就會自行翻閱相關(guān)資料來進(jìn)行解決。而對于學(xué)生提出來的問題，英語教師也要耐心回答，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到在這種教學(xué)環(huán)境下，他們自己才是真正的主體，學(xué)生也可以按照自己的方式來完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以在英語教師的指導(dǎo)下有效提升自身的綜合能力。在初中的英語教材中，基本上各個單元都會配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語教師也可以用游戲的形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2 小組合作

由于學(xué)生與學(xué)生之間在個體上還存在一定的差異，而如何保證在教學(xué)相同的狀況下，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，就要采用小組合作的形式，因材施教，讓每一位學(xué)生都可以成為課堂的主體，這樣一來學(xué)生的心理也不會出現(xiàn)落差，各個層次的學(xué)生都可以獲得強(qiáng)大的自信，小組合作加分層教學(xué)的方法讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中真正感受到了自身存在的不足，英語教師在根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣一來就可以保證學(xué)生的英語水平始終處于一個不斷提升的階段。

而運(yùn)用小組合作的任務(wù)型教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生的禁錮，改變了學(xué)生以往要聽教師講課，還要記教師筆記的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，而且還在一定程度上提升了學(xué)生參與教學(xué)的意識，小組合作在長時間的磨合下，學(xué)生自身的團(tuán)體意識也在不斷增強(qiáng)。最關(guān)鍵的是，學(xué)生在這一過程中可以更好的認(rèn)識自己，學(xué)生自身的自信心和責(zé)任感也得到了不斷提升。學(xué)生開始形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小組學(xué)習(xí)對給初中英語教學(xué)活動起到了促進(jìn)作用。但是在實(shí)際落實(shí)小組學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的時候還是遇到了些許困難。比如說一部分學(xué)生對這種評價方式并不是很理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候顯得非常突兀，只有通過不斷的探討、分析，不斷實(shí)踐，才能夠找尋到一條符合學(xué)生發(fā)展的小組合作教學(xué)模式。才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

3 學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際生活緊密相連

在初中英語教學(xué)中，英語教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)一定要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，并且要保證所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容明確，目的性強(qiáng)，只有這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。才可以保證學(xué)生在一個相對真實(shí)、自然的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)而達(dá)到任務(wù)型教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，在英語教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時候，任務(wù)內(nèi)容不一定非得是絕對的，也可以概括性的提出，比如說提出一個大綱，然后讓學(xué)生根據(jù)大綱要求來進(jìn)行解答，但是需要注意大綱在提出的時候一定要突出其可操作性，這樣學(xué)生才能夠從中獲得更多的交流信息和應(yīng)用形象，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的英語水平，在完成一系列任務(wù)的時候不斷鞏固自己的英語語言交流能力。

4 多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)可以在初中英語課堂上模擬現(xiàn)實(shí)社會的場景，英語教師就可以利用這一技術(shù)在結(jié)合英語教材上的內(nèi)容設(shè)置一些背景資料，然后讓學(xué)生對英語教材有一個大概的了解，是學(xué)生可以真正的融入到教學(xué)環(huán)境中，這時我們的英語教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況來不斷引導(dǎo)他們用英語來思考問題，回答問題，這樣在不斷的引導(dǎo)過程中，學(xué)生的思維能力也能夠得到極大的提升。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中的時候，教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來播放一段英語音樂或者是讓學(xué)生休息十分鐘，并在休息的過程中播放一段有聲英語短劇，這樣學(xué)生在休息的時候也不會脫離英語教學(xué)情境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣始終很高。而為了更好的提升學(xué)生的英語口語能力，英語教師還可以多播放一些“希望英語”片段，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語知識，而且還可以在學(xué)習(xí)的過程中了解中外的習(xí)俗和文化，英語教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容播放一些英美國家人民的工作生活學(xué)習(xí)片段，加深學(xué)生對英美文化的理解，這也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5 任務(wù)型教學(xué)中存在的一些問題

在任務(wù)型教學(xué)中，最大的一個困擾就是學(xué)習(xí)評價這一環(huán)節(jié)，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的時候，很難找到一個平衡點(diǎn)。即便是在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施多年之后，還是沒有擺脫原有的評價機(jī)制，任務(wù)型教學(xué)中，英語教師的教學(xué)課堂應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變，這始終是困擾教師的一個關(guān)鍵問題。很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，在完成教學(xué)任務(wù)的時候，教師會回答不上了學(xué)生提出的問題，也就是說很多時候?qū)W生并沒有按照我們傳統(tǒng)教育模式中設(shè)想的答案那樣作答，而當(dāng)前最大的一個難點(diǎn)就在于，學(xué)生到底對問題做何種解釋，教師是不清楚的。所以有時教師會遇到?jīng)]有辦法給出答案的情況。而任務(wù)型教學(xué)的出現(xiàn)給教師們一個重新審視自己的計劃，要清楚的認(rèn)識到充分尊重學(xué)生的個人意識是多么重要。要在尊重學(xué)生個人意識的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的指引者。并運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)資源不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)教學(xué)中，在任務(wù)教學(xué)中可以不設(shè)定任務(wù)的最終答案，讓學(xué)生有更多的時間和空間去探索結(jié)果。教師要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中出現(xiàn)偏差，只有出現(xiàn)了偏差，學(xué)生才會知道自己哪些方面存在不足，需要改正和完善，教師還要與學(xué)生一起探討學(xué)生提出的問題，做好引導(dǎo)者的角色。

6 結(jié)語

在我國的初中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)的是非常明顯的，通過任務(wù)型教學(xué)讓更多的學(xué)生樹立了自信心，有效鍛煉了學(xué)生的英語口語能力和實(shí)踐能力。這對于學(xué)生而言才是最重要的。

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