漢語言文學專業(yè)職業(yè)化教育人才培養(yǎng)模式的構建

樊東寧

（衡水學院，河北衡水 053000）

漢語言文學專業(yè)作為中國語言文學類中一個專業(yè)，辦學歷史悠久、師資力量雄厚，畢業(yè)生就業(yè)范圍廣泛，長期以來為眾多的高校所推崇，無論是文科類還是綜合類大學都開設了該專業(yè)。但是隨著我國社會經濟的轉型，媒介傳播方式的巨變，就業(yè)觀念的革新，社會上對該專業(yè)的質疑聲也是越來越大，很多學生在參加工作后越發(fā)覺得自己所學知識“派不上用場”。同時隨著地方本科院校逐漸增多，新建本科院校中的傳統(tǒng)專業(yè)無論是招生還是就業(yè)方面遇到了很大的阻礙。以上事實都在要求我們必須轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)顧念，立足社會需要，注重社會崗位對人才標準的要求，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，加強社會崗位的認知以及適應能力，培養(yǎng)社會行業(yè)競爭意識，構建合理有效的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 職業(yè)化教育是當代高等教育的本質內容

職業(yè)化教育是時代的產物,是社會經濟發(fā)展的必然?！霸谥R經濟的條件下,經濟和社會的高速發(fā)展必然產生巨大的職業(yè)崗位空間,新行業(yè)的發(fā)展不僅取決于人才的數(shù)量和結構,更重要的是依靠人才的職業(yè)精神和職業(yè)能力”[1]。面對知識經濟的挑戰(zhàn),教育的先導性和超前性必然要求產生一種新的教育模式,職業(yè)化教育正是適應了這一要求,成為新時代的教育類型。

1.1 職業(yè)化教育是注重人性培養(yǎng)的教育

職業(yè)化教育并非是一種“技術化”教育。職業(yè)化的多樣性和社會文化的多元性決定了職業(yè)化教育既要注重人們社會化過程中的一般知識和一般技能的傳播與培養(yǎng),同時又要注意到每一個社會化個體之間的差異性,注重個體的個性特征的發(fā)展,依據(jù)每個人的興趣、心理特質、身體的特質而進行特殊知識與特殊能力的傳授。職業(yè)化教育不是針對少數(shù)人的行為,而應該是所有人的自由自覺的生命活動；職業(yè)化教育不是精英教育,而是面向全體學生，學校全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿教育各階段的系統(tǒng)工程；職業(yè)化教育關注的是教育對象以何種價值取向選擇人生道路。

1.2 職業(yè)化教育應用型人才培養(yǎng)模式的具體內涵

綜合來看，我國高等院校從辦學類型上可分為研究型、應用型和技能型。對于新建本科院校目前的定位是立足于應用型院校。應用型大學的定位可以表述為：“面向地方經濟和社會發(fā)展需要，強化實踐實訓教學，重視應用研究，促進產學研緊密結合，培養(yǎng)具有一定理論基礎和技術能力，為機關、企事業(yè)等基層單位管理服務的應用型人才”[2]。重應用，強實踐成為應用型院校重要的教學改革方向，而職業(yè)化教育的一個特點就是強化實踐教學，學生在學校就讀期間就應該獲得從事某種工作或者崗位的職業(yè)素養(yǎng)或者能力，這里的能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)能力、社會適應能力。

2 漢語言文學專業(yè)職業(yè)化教育人才培養(yǎng)的構建

對于漢語言文學專業(yè)的學生主要具備以下幾個素質：聽說讀寫能力、文字處理能力、社會交際能力、文學素養(yǎng)能力，根據(jù)這幾個標準來確定該專業(yè)職業(yè)化教育的發(fā)展模式。

2.1 依據(jù)自身條件，制定人才培養(yǎng)目標

很多地方類院校是由原來的?？茖W校、高職院校轉變而來，轉型后的人才培養(yǎng)模式還仍然是過去傳統(tǒng)的方案模式，課程設置和培養(yǎng)目標還是以研究型院校的培養(yǎng)模式為標桿，但是這并不適用于這批院校的實際教學情況，學生的學習能力和辦學師資都不能很好的實現(xiàn)預訂的培養(yǎng)方案，作為地方類院校應該立足本地，其人才培養(yǎng)目標應將重點轉向為地方社會的發(fā)展，著重研究當?shù)鼗A教育條件和現(xiàn)實情況，為中小學校培養(yǎng)合格并且能適應艱苦環(huán)境的教育工作者，還能夠充分了解本地政治經濟文化特色，能夠相應的企事業(yè)單位任職的人才。如此定位，可以保證清晰的培養(yǎng)目標、豐富學校辦學層次。以師范類院校的漢語言文學專業(yè)發(fā)展來講，必須要對當?shù)氐闹袑W語文教學的發(fā)展有詳細的了解，了解當?shù)刂行W的辦學能力，準確的掌握當?shù)刂袑W教育缺乏什么樣的人才，通過合理的課程設置把中小學教學和學生的專業(yè)素養(yǎng)結合起來，練習將自己的所學知識轉化為學生的原有知識相聯(lián)系的能力，通過有效的實踐教學環(huán)節(jié)促進學生職業(yè)創(chuàng)新能力的提升，為學生專業(yè)學習和專業(yè)能力、素質的培養(yǎng)搭建平臺。

2.2 以核心能力為主線，建構合理的課程體系

首先，對專業(yè)課進行整合。很多培養(yǎng)方案將專業(yè)課細分為專業(yè)基礎和專業(yè)必修，可以把兩者整合為專業(yè)課程，這樣可以優(yōu)化課程設置。在實際教學中，專業(yè)課門數(shù)大概在12門左右，知識體系龐雜，在授課時還有知識重復之嫌。首先要整合每門專業(yè)課程內容，每門課在進行課程設計的時候要找準教學核心內容，考慮到選修課的配合設置，文學史類的教學改變歷史階段的梳理，改為專題式教學；其次調整理論性課程與實踐性課程的比例,注意課程設置與學生專業(yè)素質、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配,強化實踐性課程的分量。強化師范類課程的地位，適時提前開設學期，例如語文教法基礎課程提前到第三學期開設，讓學生提前對自己的職業(yè)規(guī)劃有所了解；再次精選選修課程，突出校本以及地方特色。在設計課程時杜絕原來“因人設課”的情況，以培養(yǎng)學生個性發(fā)展為準則，每門課的課時不必太多,但內容要豐富多樣,盡量向學生傳授最前沿的知識。

其次，強化應用課程。筆者在參與人才培養(yǎng)方案修訂工作時將漢語言文學專業(yè)的方向課調整為高級文秘、文化傳媒、教師教育三個模塊，在三個模塊里都增加了專業(yè)技能的訓練，按照學校統(tǒng)一部署，以實踐教學項目的方式展開。在原有的教學計劃中，我們的應用性課程相對來說較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對性。漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力就是現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”，圍繞這三個方面，本專業(yè)的應用能力主要包括五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力。在專業(yè)基礎課中加大實踐教學比重，并且以項目制形式體現(xiàn)在集中實踐平臺里，另外在對接崗位課程模塊里，圍繞三大能力開設課程，形成本專業(yè)課程的應用模塊。所以在新版培養(yǎng)方案里，我們在教師教育方向之下，除了基本的教學技能之外，還注重學生教學指導能力的開發(fā)，設置寫作指導、文言文指導等中小學語文課程中涉及到的版塊內容。

2.3 根據(jù)人才培養(yǎng)新規(guī)格,調整考核方式，改革教學計劃

應對職業(yè)化教育的要求，實踐能力作為重要的學生能力的培養(yǎng)，不單單時表現(xiàn)在課程設置上，考核方式和集中實踐教學環(huán)節(jié)也需要大幅度的調整。

第一，在考核方式上，注重學分制改革，但又不能唯學分制，作為西方的一種高效管理制度，學分制可以激發(fā)學生的自主學習能力，調動學習的積極性，但是如果監(jiān)管不到位，就會容易造成自主學習無人監(jiān)管，學生選修課程也是避難就易，無法真正保證學習效果，所以學分績點是一個重要的保證措施，當然還要加以嚴格的監(jiān)管工作，學分制和彈性學制結合起來，可以適當鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)，有成果的可以抵學分，也可以轉入相關的專業(yè)進行學習，也可以辦理休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，

二是綜合素質學分多樣化管理,綜合測評往往都是由團委部門統(tǒng)計分配，可以適當給教學部門一些可控學分，任課老師可以鼓勵學生在校期間進行文藝創(chuàng)作和論文的發(fā)表，發(fā)表后可以抵用學分，這樣可以激勵漢語言文學專業(yè)學生進行創(chuàng)作實踐。

三是,強化集中實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)教師專業(yè)標準，形成專業(yè)見習、教育實習、綜合實踐平臺的教學實踐體系。在二年級開設專業(yè)見習，專業(yè)見習形式可以多樣化。同時要注意考核環(huán)節(jié)，將實踐教學落到實處，所以在綜合實踐課程組里，實踐項目圍繞專業(yè)課程進行設計，擬定教師職業(yè)技能訓練、語言表達技能訓練、寫作采風、民間文化采風等實踐項目。

四是重視畢業(yè)論文及畢業(yè)作品環(huán)節(jié)，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文工作需要高度重視，這一環(huán)節(jié)是充分顯現(xiàn)該專業(yè)素質的部分，所以畢業(yè)論文寫作課程有必要開設，同時畢業(yè)論文工作可以提前到大三下學期進行，師生互選，并且規(guī)定實踐課題的數(shù)量，必要時可以指派課題研究，根據(jù)具體可提要求可以進行合作式研究，畢業(yè)論文不僅局限在理論現(xiàn)象類研究，適當增加報告類內容，增加學生的實踐機會。

2.4 構建新型實踐教學模式

第一，加大實踐課程比例，注重實踐內容的設置，做到真題真做，強化考核環(huán)節(jié)。實踐課的開設旨在提高學生將來的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個模塊，我們應該在實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實習的基礎上增設應用文寫作實訓、文秘實習、民俗文化采風實習。在課程組織方面，原來的實踐課都是在課程內部消化，單門課的任課教師組織，所以會出現(xiàn)實踐課僅在課堂完成的糊弄現(xiàn)象，新型實踐教學強調課程必須在課堂外完成，組織學生去到實踐基地，實踐基地的建立需要學生和學校兩個主體進行，以學校為主搭建基地平臺，實踐指導老師要具備溝通協(xié)調和活動組織能力，不能只僅限于布置任務，不參與活動，所以實踐教學的監(jiān)管和管理要到位。

第二，加大對地方基礎教育的研究與合作，建立校企合作的平臺。筆者所在地為河北衡水，衡水中學教育走在全國前列，很多外地考察團前來學習經驗，作為衡水唯一一所大學本科院校，我們更有責任對衡水的基礎教育進行研究，服務地方教育事業(yè)。組織學生進行專業(yè)見習，在大三上半學期我們就開始組織學生們進行教育見習，讓學生初步走進教師的行業(yè)，了解行業(yè)特點，順應行業(yè)需要，在大四上半學期再去集中實習，這樣就可以有針對性的進行教育實習。

漢語言文學專業(yè)作為我國高校教育的傳統(tǒng)專業(yè)，一直承擔著中國傳統(tǒng)文化傳播的任務，在新時代全球化的大環(huán)境下，加強對該專業(yè)人才培養(yǎng)的模式的變革是對社會人才需求的重要保證，職業(yè)化教育不單單是職業(yè)能力的教育，也是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，我們要立足自身辦學定位，明確培養(yǎng)方向，做好地方人才需求的保障工作。

[1]陸卡婭.淺析高校職業(yè)化教育[J].高教論壇，2006（08）.

[2]孔繁敏.應用型大學：普通教學型本科院校的發(fā)展方向[N].光明日報， 2005-06-20（8）.