劉愛萍

（象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學(xué)，浙江寧波 315731）

三變,讓作文評講課更具實效性

劉愛萍

（象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學(xué)，浙江寧波 315731）

作文教學(xué),老師們往往注重作前指導(dǎo)，而忽視作后評講。評講課，也往往是教師的一言堂，而忽視學(xué)生的共同參與。講評的內(nèi)容，也往往集中在一兩個優(yōu)生的佳作，抑或是學(xué)困生的不成熟作品，大多數(shù)學(xué)生的作文沒有展示的時間與空間。評講課的形式，往往也就是聽聽議議而已。導(dǎo)致作文評講課在師生眼里，都如同雞肋，食之無味，棄之可惜。怎樣才能讓作文評講課煥發(fā)活力，更具實效性呢？筆者認為，作文評講課一定要上成人人積極參與個個都有收獲的課。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者不斷地在探索中實踐，在實踐中探索，在作文評講課上實現(xiàn)了“三變”：變“一枝紅杏”為“滿園春色”；變“一家之言”為“百家爭鳴”；變“一成不變”為“好戲連臺”。

三變；實效性；作文教學(xué)

1 變“一枝紅杏”為“滿園春色”

以往的作文評講，往往只有少數(shù)學(xué)生榮登領(lǐng)獎臺，“一枝紅杏”的光彩和榮耀只有少數(shù)學(xué)生能擁有，大多數(shù)同學(xué)則淪為旁觀者，久而久之，他們就會失去學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生沒興趣，老師干著急，怎么辦？變“一枝紅杏”為“滿園春色”。

習(xí)作講評前，筆者很認真地閱讀每一個學(xué)生的習(xí)作，用放大鏡去看每一個學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句話寫得好，一個標(biāo)點用得妙，筆者都給予高度的關(guān)注。作文達到了優(yōu)秀的，就評為“優(yōu)秀作文獎”，在講評課上頒發(fā)“優(yōu)秀作文”獲獎證書。得到10張“優(yōu)秀作文”獲獎證書的，即被評為“小作家”，可以領(lǐng)取獎品——一本書。獲得15張“優(yōu)秀作文”獲獎證書的，則為“明星作家”。整篇作文夠不上優(yōu)秀，但有一個、兩個片段優(yōu)秀的，就成為“優(yōu)秀作文片段獎”得主，并注明有幾個片段獲獎，只要合計有3個片段被評為優(yōu)秀的，就抵一個“優(yōu)秀作文獎”。學(xué)困生一個片段都夠不上優(yōu)秀，如果有3個句子哪怕僅僅是詞語或標(biāo)點用得好，就能抵一個優(yōu)秀片段。評講課一開始，我就宣布了“光榮榜”上的各類獲獎?wù)呙麊危㈩C發(fā)證書。整個課堂頓時群情激昂，因為幾乎是人人有份唄?！耙恢t杏”頓時化作“滿園春色”。

以往，作文能榮幸地被老師選為范文在全班朗讀，供大家學(xué)習(xí)的，往往只有幾個范文專業(yè)戶。讀來讀去就是這幾個人的作文，久而久之，大家也會對他們的佳作產(chǎn)生了審美疲勞，而失去了欣賞的興趣。怎么辦？變“一枝紅杏”為“滿園春色”。

講評欣賞的內(nèi)容，不再局限于精選的幾篇優(yōu)秀作文，而是大范圍地尋找范例，用火眼金睛去搜尋學(xué)生習(xí)作中的“閃光點”。如學(xué)生作文構(gòu)思的創(chuàng)新，內(nèi)容的獨特，語言的優(yōu)美，修辭的恰當(dāng)?shù)鹊?。多方挖掘，尋找他們的?yōu)點，讓更多的學(xué)生能在課堂上展示其精彩的語句、段落，哪怕只有一句話幾個標(biāo)點寫得特別精彩，都有可能被選為范例，供大家學(xué)習(xí)。只要你留心，就會發(fā)現(xiàn)任何學(xué)生（即便是最差的學(xué)生）都能在文章中偶爾制造一兩個亮點。不管是大作文還是小練筆，是文章的整體布局還是一個句子或者一個詞語甚至幾個標(biāo)點，只要有特色，都可以擬出來加以評析。使學(xué)生明白，他的用心處，老師會關(guān)注的。教師隨時發(fā)現(xiàn)并及時肯定，對提高學(xué)生寫作興趣很有幫助，尤其是后進生。賞識的力量，能使學(xué)生更用心地作文，從句到段再到篇使文章亮麗起來。讓多數(shù)學(xué)生都得到賞識，受到激勵和鼓舞，他們就會更熱愛自己的寫作，更關(guān)注自己的作文批改。

變“一枝紅杏”為“滿園春色”，使更多的學(xué)生得到成功的激勵，使每一個學(xué)生都能感到自己付出的努力、自己的每一個進步老師都注意到了，從而受到鼓舞，增強了信心，也必然會力求在寫作上做得更好。因為，學(xué)生都有自我實現(xiàn)的需要。重視每位學(xué)生的點滴寫作收獲，讓學(xué)生能在每次的寫作實踐中獲得成就感，他們就有了自我實現(xiàn)的快感。有快感就有動力，作文評講課就成了學(xué)生習(xí)作的加油站。

2 變“一家之言”為“百家爭鳴”

以往，我的作文評講課往往是教師的一言堂：念一兩篇優(yōu)秀作文，說說好在哪。再不點名地批評一下學(xué)生作文中存在的問題，最后指出幾點今后作文應(yīng)注意的問題。教師苦口婆心，煞費心思，學(xué)生呢？認真聽的也能有所收獲，有聽沒聽的，甚至一個耳朵進一個耳朵出的學(xué)生則收效甚微了。怎么辦？變“一家之言”為“百家爭鳴”。

現(xiàn)在，我的作文評講課上，不再由老師一講到底，也不再只是幾個尖子生頻頻亮相。教師點評，作者自評，同學(xué)互評……你方講罷我開言，不亦樂乎。作文評講課充滿了民主氣息，面對作文，師生平等對話，其至可以爭鳴。這次作文評講課是“同學(xué)大比拼”，比如評評誰的開頭最引人，誰的結(jié)尾最有力，誰的構(gòu)思最巧妙……自評、互評，各抒己見，競選“作文開頭（結(jié)尾）前五強”。下一次說不定就是“師生擂臺賽”，教師的下水文，下水段與學(xué)生的比拼，看看哪幾個學(xué)生能青出于藍而勝于藍，哪幾個同學(xué)跟老師平分秋色，還有哪幾位略輸文采。在《歡度元宵》作文評講課上，我就跟學(xué)生們來了個“師生擂臺賽”。元宵節(jié)放焰火的場面，估計學(xué)生表達上有困難，筆者就寫了下水段，在作前指導(dǎo)課上供學(xué)生學(xué)習(xí)，不過表明“版權(quán)所有，不得侵權(quán)”，提醒學(xué)生作文時不能生吞活剝，只能活學(xué)妙用。學(xué)生習(xí)作一收上來，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語段沒有重復(fù)筆者的一家之言，各有各的精彩。于是，我設(shè)計了師生擂臺賽。

首先，筆者作為藍隊代表，出示語段：“‘哧——’‘嘭——啪啦啪啦’‘噼里啪啦——’金菊、銀桂、紅牡丹正競相綻放，爭奇斗艷。黑蒙蒙的夜空頓時化作了四季長春的百花園。轉(zhuǎn)眼間，又有兩三個銀珠，你追我趕，閃著金的、綠的、紫的光，飛速升空，‘唰——’‘啪啦啦——’‘啪啦——嘭’，噴灑出五彩珍珠，七彩噴泉，萬點金粉……閃閃金輝籠罩了整個小鎮(zhèn)……忽地又飛來一陣流星雨，傾瀉而下……看得人眼花繚亂，心醉神迷……”

接著，學(xué)生作為綠隊 1號、2號、3號、4號、5號，相繼攻擂。

“突然，聽到一陣‘哧——’‘彭彭——’‘噼里啪啦，噼噼啪啪——’噢！那在夜空中格外絢麗的煙花在綻放。這時，又有幾顆‘流星’飛上了天空，閃著各種顏色的光芒：有紅的、紫的、綠的……呀！那兒開了朵金菊，這兒又開了一簇簇桂花，還有朵朵紅牡丹，真是一個四季長春的百花園呀！但這些美麗的花朵只是曇花一現(xiàn)??！‘哧——’啊！一顆銀色的飛彈射了過來，又變成了一場浪漫的流星雨?！?/p>

“‘嘭——嘭！嘭！’我趕緊轉(zhuǎn)過頭！是煙花表演，一顆顆煙花爭先恐后地射入天空，相繼開放，像曇花一現(xiàn)，那么美，那么亮！又有幾顆射入天空，‘嘭！’‘噼里啪啦’像流星那么快，那么扣人心弦！煙花映紅了天空，使黑夜不再幽靜?！?/p>

……

隨機采訪學(xué)生，“你認為綠隊1號贏了老師還是打平了？”“你覺得自己有沒有打贏老師？”“青出于藍而勝于藍，你認為同學(xué)作文中哪些地方是‘出于藍’的，哪些地方是‘勝于藍’的？”“你同意同學(xué)的評價嗎？”自評、互評，說理由，品語句，說說優(yōu)點，也挑挑刺，學(xué)生勝了老師，更增強了作文的自信心。知道了不足，也明確了努力的方向。師生之間真正做到了互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相鼓勵、共同參與。師生共同參與，變一家之言為百家爭鳴。學(xué)生在平等和諧的氛圍中，興致盎然地品味了語言，比較了優(yōu)劣，作文能力也自然而然地在實踐中得到了提升。作文評講課，就成了學(xué)生提煉作文“靈丹妙藥”的煉丹爐。

3 變“一成不變”為“好戲連臺”

把作文評講比作劇本演出的話，以往，筆者的作文評講課看不到什么變化，主角總是那么幾個，演員總是那么幾個，演出也總是那個老套路，觀眾自然興味索然，怎么會有參與的興趣呢？怎么辦？變“一成不變”為“好戲連臺”。

好戲連臺，可以給一出出戲冠以好聽的名目。如：第一出：“佳作亮相”，根據(jù)習(xí)作要求習(xí)作重點，精選范例賞全文。第二出：“片段展臺”展示若干個優(yōu)秀片段。根據(jù)寫作重點，擬定一些題目讓學(xué)生參與點評。如場面描寫片段，可讓學(xué)生評議是否做到“點面結(jié)合”，哪幾句是描寫面的，哪幾句是描寫點的，有沒有具體突出“點”上的描寫等等。還有“句叢覓秀”，“文海拾貝”等，都是先組合成一個知識點后，讓學(xué)生讀自己作文的某個精彩片段，甚至只是一兩句話，并請學(xué)生作點評。就是“佳句欣賞”一出戲，也可以根據(jù)知識點，設(shè)計成“好句串串燒，重復(fù)也精彩。”“好句串串燒，開頭也精彩?！薄昂镁浯疅惺芤簿?。”等不同場次，依次出示精彩語句，讓學(xué)生去品評、去感悟。這樣，字詞、句、段、篇，層次分明的被賞析，在各抒己見中，大家智慧的火花被點燃，其中不乏獨到見解的發(fā)言，及時褒獎，學(xué)生參與的熱情自是更加高漲。精彩之處要欣賞，要借鑒，不足之處就需要警醒了。那么，“咬文嚼字、病句門診、溫馨提示”就可以發(fā)揮作用了。

文章不厭百回改，好戲連臺，在習(xí)作講評課后，學(xué)生自改、互改。獲“優(yōu)秀作文獎”的同學(xué)為“精益求精組”，獲“優(yōu)秀片段獎”的為“團結(jié)協(xié)作組”，未獲獎的同學(xué)為“奮發(fā)進取組”?！皧^發(fā)進取組”的同學(xué)可拜“精益求精組”的同學(xué)為師，互相閱讀習(xí)作，師傅指點徒弟修改，有進步即可獲得“優(yōu)秀片段獎”或“優(yōu)秀作文獎”。師傅則可獲“優(yōu)秀指導(dǎo)獎”。其他同學(xué)可以互助修改，進步大者可以獲“精益求精獎”或“青出于藍獎”，相當(dāng)于再獲1～2個“優(yōu)秀片段獎”。學(xué)生修改作文后的評講課，則變身為各類評講實踐活動，放手讓學(xué)生評講。

（1）“作文評講巡回演出”。挑選幾篇具有代表性的學(xué)生作文，輪流分給各個四人小組評改。小組成員群策群力，賞析優(yōu)點，指出不足。大到作文整體構(gòu)思，小到有無錯別字、標(biāo)點是否正確使用。然后，張貼小組評改成果，大家輪流閱讀，評比“最得力評改小組，最優(yōu)秀修改文、進步最大修改文”等。

（2）“作文評講精彩劇照”。在教室里開辟一個習(xí)作展示欄，張貼學(xué)生認真修改過的作文。原文跟修改文對照閱讀，評比“最優(yōu)秀修改文，進步最大修改文，最佳搭檔，最得力師徒，精心輔導(dǎo)獎，奮發(fā)進取獎”等。

作文評講課變“一成不變”為“好戲連臺”，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，有自主活動的時空，有思維碰撞的契機。作文講評課成為了學(xué)生作文的一面“鏡子”，反映出優(yōu)劣得失；作文講評課也成了學(xué)生作文水平逐步達到理想境地的“橋梁”。

總之，多一些賞識，多一些鼓勵，會讓作文評講課成為師生感情交流的陣地，成為學(xué)生習(xí)作成長的沃土；多一些民主，多一份獨特，會讓作文評講課變得神采飛揚，更具實效！

[1]王飛.論如何有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率[D].蘇州大學(xué),2009.

[2]趙燕萍.作文教學(xué)也要講究有效性[J].新課程:小學(xué)版,2008(4):47.

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2096-4110（2017）03（c）-0070-02