付建鳳

（金華市西苑小學(xué)，浙江金華 321017）

淺析孩子家校行為養(yǎng)成不一致的成因與應(yīng)對(duì)策略

付建鳳

（金華市西苑小學(xué)，浙江金華 321017）

父母是孩子的第一位老師，孩子從出生開(kāi)始就從父母的言行中得到教誨和模仿，為他今生的人生道德觀打下基礎(chǔ)。那么在孩子進(jìn)入小學(xué)接受系統(tǒng)的學(xué)校教育以后，情況將會(huì)變成什么樣呢？本文通過(guò)一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了令人難以置信的結(jié)果，并對(duì)此結(jié)果進(jìn)行了理性分析，提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。

家校行為；不一致；成因；應(yīng)對(duì)策略

父母是孩子的第一位老師，孩子從出生開(kāi)始就從父母的言行中得到教誨和模仿，為他今生的人生道德觀打下基礎(chǔ)。一個(gè)人的一生，特別是幼兒期所受影響最深遠(yuǎn)的是他的父母。蘇聯(lián)著名的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童從兩歲到六七歲，從周圍的環(huán)境和他經(jīng)常接觸的人那兒獲得大量知識(shí)，這些知識(shí)好象都砌進(jìn)了他的心理發(fā)展的基地?！笨梢?jiàn)，父母在孩子心中有牢不可缺的地位。那么，六七歲以后，在孩子進(jìn)入小學(xué)接受系統(tǒng)的學(xué)校教育以后，孩子的生活自理能力得到了加強(qiáng)，生活習(xí)慣有了明顯好轉(zhuǎn)，基本適應(yīng)了群體的學(xué)習(xí)生活。但是，在家中的表現(xiàn)卻出現(xiàn)了令人難以置信的逆差。調(diào)查顯示見(jiàn)表1。

表1

在校積極爭(zhēng)取做個(gè)好學(xué)生的他，在家中,在父母眼里各方面的表現(xiàn)卻呈退步趨勢(shì)，這到底是什么原因呢？

（1）學(xué)生心中楷模的轉(zhuǎn)移。在孩子未上學(xué)前，大量的模仿教育準(zhǔn)則都來(lái)自父母，他以父母的言行為唯一的行為標(biāo)準(zhǔn)。入了小學(xué)，在老師的淳淳教育下，在同班學(xué)生的相互比較中，在自己逐漸提高的分析思維能力下，父母不再是唯一或最好的示范榜樣了，逐漸的，老師、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣取代了原來(lái)父母所占的分量。

（2）家長(zhǎng)重心的轉(zhuǎn)移。在孩子未上學(xué)前，多數(shù)家長(zhǎng)都很重視孩子的教育培養(yǎng)。放棄很多自己的工作時(shí)間，圍著孩子轉(zhuǎn)，惟恐自己的孩子在哪一方面落后，各方面的啟蒙教育可說(shuō)是面面俱到。而當(dāng)孩子入了學(xué)以后，作父母的覺(jué)得可以松口氣了，可以放心地將孩子交給老師了，而對(duì)孩子的責(zé)任，除了回家以后的吃、穿，什么都丟給了老師和學(xué)校。孩子有了什么問(wèn)題，最好的答案是問(wèn)老師。做老師的很有體會(huì)，家里的電話十有八九是學(xué)生家長(zhǎng)的咨詢電話。久而久之，父母在孩子心中的地位也隨之下降了。

（3）教育者身份的單一。不管是學(xué)校里的表?yè)P(yáng)、批評(píng)，還是家里事情的處理，往往都是由老師作為教育者出現(xiàn)。特別是家長(zhǎng)對(duì)孩子有什么要求或孩子不聽(tīng)家長(zhǎng)的話時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)脫口而出：“告訴你老師?！北救嗽谌谓桃荒昙?jí)時(shí)，僅為了孩子不聽(tīng)父母的話（要長(zhǎng)時(shí)間看電視）而要我說(shuō)一下的，就不下全班的1/2。“你說(shuō)了他會(huì)聽(tīng)的?！薄澳愦艺f(shuō)一下?！备猩跽撸P者干脆出作業(yè)：不準(zhǔn)看電視。什么事情都由老師出來(lái)說(shuō)，在學(xué)生心中越來(lái)越多地形成了老師的話是“圣旨”，父母的話可以不聽(tīng)的習(xí)慣，最終導(dǎo)致家校的反常表現(xiàn)。

（4）家庭教育指導(dǎo)的缺失。當(dāng)前教育工作的著力點(diǎn)和聚焦點(diǎn)仍然局限在學(xué)校教育上，家庭教育資源的利用率較低。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，但大多數(shù)家長(zhǎng)卻不知道怎么當(dāng)好這個(gè)“老師”。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：孩子慢慢成長(zhǎng)的過(guò)程中，有62.7%的父母難以和子女有效溝通；83%的家長(zhǎng)不懂教育子女的科學(xué)方法，沒(méi)有基本的教育心理常識(shí)。一旦遇到問(wèn)題，對(duì)孩子不是粗暴干預(yù)，就是無(wú)奈放任。而學(xué)校教育者本身來(lái)講也往往更重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況及在校的表現(xiàn)如何。一個(gè)在校表現(xiàn)良好的學(xué)生，老師往往相信他在家也是個(gè)乖孩子，反之亦然。

針對(duì)這樣的情況，作為低段班主任，我們?cè)撊绾螖[正方向，扭轉(zhuǎn)局面，充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長(zhǎng)也參與我們的教育，讓學(xué)生家校表現(xiàn)一致，互相促進(jìn)，互相提高，讓每個(gè)孩子都更好地健康成長(zhǎng)呢？

（1）提升家長(zhǎng)威信。在學(xué)生心中楷模轉(zhuǎn)移的同時(shí)，樹(shù)立起家長(zhǎng)新的形象，新的威信。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶父母為他所做的一切。定期在班中表?yè)P(yáng)與學(xué)校配合好的，關(guān)心孩子的家長(zhǎng)典型。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班里組織的活動(dòng)。建議學(xué)生給自己的父母提提優(yōu)點(diǎn)，反饋給父母，促進(jìn)他們之間的關(guān)系。抓住傳統(tǒng)的節(jié)日（如三八婦女節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦、春節(jié)等），讓孩子對(duì)自己的父母說(shuō)辛苦了，道句祝賀的話。讓學(xué)生試著了解父母的工作，學(xué)會(huì)體諒父母的難處。如有些家長(zhǎng)對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生采用打罵等粗暴的方法，我們可以首先讓學(xué)生懂得父母的用心，然后讓學(xué)生主動(dòng)與父母交談，提出自己的不滿，互相改進(jìn)。提高了父母在孩子心中的威信。同時(shí)教師可適時(shí)地推薦一些家教叢書(shū)，和家長(zhǎng)一起探討一些家教知識(shí),或組織家長(zhǎng)們聽(tīng)專家講座。另一方面，也可建議家長(zhǎng)提高自身的素質(zhì)，在孩子面前樹(shù)立良好的形象。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說(shuō)過(guò)，“不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候才是進(jìn)行教育，你們是在生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育兒童。你們?cè)鯓哟┐?，怎樣同別人說(shuō)話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)和發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)……這一切對(duì)兒童都有著重要的意義?！?/p>

（2）搭建家校紐帶。大部分家長(zhǎng)并不十分了解自己的孩子在校表現(xiàn)如何，特別是在校犯了錯(cuò)，學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)告訴父母，使家長(zhǎng)失去了教育子女的最好時(shí)機(jī)，家校聯(lián)系制度的建立在家長(zhǎng)與老師之間架起一座橋。

第一，建立家、?；ハ嘣L問(wèn)制度?；ピL的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面：一是了解孩子在學(xué)校、班級(jí)和家庭的基本情況，雙方應(yīng)各有側(cè)重。二是互相通報(bào)學(xué)校、家庭近來(lái)發(fā)生的重要變化，以及孩子在學(xué)校和家庭中的重要活動(dòng)、表現(xiàn)和進(jìn)步情況。三是共同商訂今后教育孩子的步驟和方法。教師與家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常保持電話或信件聯(lián)系，隨時(shí)反映學(xué)生動(dòng)態(tài)，共同教育學(xué)生成人成才。第二，有效使用學(xué)生手冊(cè)。學(xué)生手冊(cè)多用于傳遞學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)校及家庭的變化以及學(xué)校的各項(xiàng)信息。當(dāng)天在校發(fā)生的事情可通過(guò)學(xué)生告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合教育。而在家里發(fā)生的事情，家長(zhǎng)也可馬上由學(xué)生手冊(cè)告知老師，雙方都可更全面地了解孩子。學(xué)生手冊(cè)上的資料也可使老師在期末能綜合正確的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。第三，舉行家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開(kāi)始、期中或期末舉行，主要是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)?；虬嗉?jí)教育教學(xué)工作的基本情況和今后工作計(jì)劃，向家長(zhǎng)提出教育上的要求，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，雙方互相交換教育意見(jiàn)等。第四，舉辦家長(zhǎng)沙龍。組織家長(zhǎng)委員會(huì)舉辦家長(zhǎng)沙龍是利用學(xué)校有利條件幫助家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)，向家長(zhǎng)傳授教育科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，介紹、交流好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，并為遇到教子難題的家長(zhǎng)提供幫助。不斷提高家長(zhǎng)教育水平，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。第五，設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日。每學(xué)期至少舉行1～2次家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)可以到校全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、狀況；教師的教學(xué)狀況，學(xué)校的管理狀況。教師要熱情接待家長(zhǎng)，接受家長(zhǎng)的咨詢、建議、檢查和聽(tīng)課等，并做好記錄。

（3）莫做“包辦”好老師。一個(gè)好老師往往全面、耐心地教育學(xué)生，為學(xué)生愿付出所有心血。有的老師看家長(zhǎng)很忙，或和家長(zhǎng)聯(lián)系很麻煩，什么事都大包大攬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生一片倒的習(xí)慣。有些時(shí)候，還得“偷偷懶”，放手讓家長(zhǎng)去教育他們。經(jīng)過(guò)“看電視”那件事后，有一個(gè)家長(zhǎng)到校來(lái)找我，說(shuō)小孩不聽(tīng)他們的話，回家不肯做作業(yè)，讓筆者替他們說(shuō)一下。這一次筆者沒(méi)有答應(yīng)，而是把那個(gè)學(xué)生叫了出來(lái)，讓他母親直接對(duì)他說(shuō)，回家要做家庭作業(yè)，這是父母對(duì)他的要求，必須聽(tīng)從。講完之后，筆者讓那個(gè)學(xué)生走了。那位家長(zhǎng)也心有不滿，疑疑惑惑地走了。一段時(shí)間沒(méi)見(jiàn)那位家長(zhǎng)來(lái)，筆者打了個(gè)電話詢問(wèn)了一下。那位家長(zhǎng)很高興：“沒(méi)想到，給他做出規(guī)定后，他對(duì)我們的話聽(tīng)多了?！北緛?lái)筆者想去解釋一番的，看來(lái)已沒(méi)有必要了。畢竟只要學(xué)生進(jìn)步，我們有時(shí)做個(gè)“懶老師”也無(wú)所謂，相信家長(zhǎng)最終會(huì)理解的。

[1]張曉春，蓋笑松.小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)行動(dòng)研究——同伴融合活動(dòng)和家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)的應(yīng)用[J].中國(guó)德育,2010,5(10):66-68.

[2]賀奕.開(kāi)展家校合作,促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成[J].小學(xué)時(shí)代,2012(9):20.

[3]董會(huì)芹.影響小學(xué)生問(wèn)題行為的家庭因素研究[J].教育研究,2016,37(3):99-109.

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2096-4110（2017）03（c）-0120-02