趙亮，杜運(yùn)普

(遼寧科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

基于校企合作的應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)的改革探索

趙亮，杜運(yùn)普

(遼寧科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

針對地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱點問題，在廣泛調(diào)研校企合作的基礎(chǔ)上，與遼寧省大學(xué)生校外實踐教育基地緊密融合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核方式等方面對應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行了改革探索與實踐。

校企合作；應(yīng)用型本科；實踐教學(xué)

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號)，提出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”的指導(dǎo)思想。同時，又指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)高?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展，加強(qiáng)一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高”這一基本思路之一和“加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，建立合作關(guān)系，使轉(zhuǎn)型高校更好地與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對接，與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接”這一主要任務(wù)之一。由此，為落實文件精神，基于產(chǎn)教融合校企合作的機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革的研究與實踐對于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重大的現(xiàn)實意義。

1 國內(nèi)外校企合作的現(xiàn)狀

“校企合作”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然趨勢?？v觀國外校企合作，其典型模式主要有如下幾種〔1〕：

1)美國“合作教育”模式。該模式是將學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，結(jié)合專業(yè)的需求，學(xué)校與企業(yè)簽訂明確雙方的責(zé)任與義務(wù)的合作協(xié)議，學(xué)生將有一半的時間在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，因此也被稱為“工學(xué)交替”模式。

2)英國“工讀交替”模式。與美國“合作教育”模式相似，該模式也是將學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)支持。其不同點在于，在該模式下，首先是學(xué)生在企業(yè)實習(xí)一年，然后在學(xué)校課程學(xué)習(xí)兩到三年，最后在企業(yè)實踐一年，因此，該模式又稱作為“三明治”學(xué)制。

3)德國“雙元制”模式。與上述兩種模式不同，該模式是將企業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)校則在培養(yǎng)學(xué)生中起輔導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)所需的理論知識和專業(yè)知識的講授。

4)澳大利亞“TAFE”模式。TAFE的含義是技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，即：Technical and Further Education，其是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，也是國家高等教育的重要組成部分，是一種在國家資格框架體系下，以行業(yè)為主導(dǎo)、以客戶為核心的多元辦學(xué)形式。因此，該模式是由政府起主導(dǎo)作用，校企緊密聯(lián)系的校企合作模式。

在國內(nèi), 在2004年,教育部高等教育司和中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會將我國高職教育校企合作的主要模式概括為“訂單式”培養(yǎng)、“2+1”模式、“學(xué)工交替”模式、全方位合作教育模式、“實訓(xùn)-科研-就業(yè)”模式、“雙定生”模式、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入等模式〔2〕。

2 基于校企合作的實踐環(huán)節(jié)改革的思路

以解決目前應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的吻合度、實踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐度不足的關(guān)鍵問題為目標(biāo)，以整合優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、改革實踐教學(xué)方法、手段和考核方式為主要內(nèi)容，構(gòu)建出培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的應(yīng)用型人才，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、具有專業(yè)特色的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系和教學(xué)模式。在機(jī)械類專業(yè)建立一套全新的適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型本科實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，包括適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)書等一系列教學(xué)文件并應(yīng)用到實踐教學(xué)當(dāng)中，然后總結(jié)規(guī)律向其他工科各專業(yè)推廣。

3 基于校企合作的實踐環(huán)節(jié)改革的內(nèi)容

與遼寧省大學(xué)生校外實踐教育基地本溪水泵有限責(zé)任公司緊密融合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核方式等方面進(jìn)行改革。

3.1 實踐教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的改革是實踐教學(xué)改革的核心內(nèi)容，對此，通過“校企合作、產(chǎn)教融合”的方式，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心專業(yè)能力倒逼教學(xué)內(nèi)容改革，刪減原人才培養(yǎng)方案中的參觀性、認(rèn)識性實習(xí)，增加體驗式、生產(chǎn)式實習(xí)。結(jié)合產(chǎn)學(xué)融合校企合作，利用校外實踐教學(xué)基地、校企合作的工程實踐中心、生產(chǎn)化實習(xí)實訓(xùn)基地，爭取一人一崗，一組一崗的現(xiàn)場生產(chǎn)實習(xí)。

3.2 實踐教學(xué)方法和手段的改革

在實踐教學(xué)方法和手段方面，主要進(jìn)行了以下研究與實踐：

1)實行開放式教學(xué)，開放實驗室、創(chuàng)新實踐基地。為了讓學(xué)生擁有更加廣闊的自主管理空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，通過改善實驗室、實踐基地條件和改革管理制度，在“硬件”上設(shè)置門禁系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)和在“軟件”上實施“預(yù)約式”教學(xué)管理模式實行開放式實踐教學(xué)，逐步全面開放校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地和學(xué)生創(chuàng)新基地。

2)開展機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與課程實踐教學(xué)相融合的創(chuàng)新性實踐。通過組織學(xué)生參與機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、汽車檢測維修大賽、工程綜合能力競賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃等一系列學(xué)科競賽以及與專業(yè)學(xué)科工程實施密切相關(guān)的科技研究活動，積極地將先進(jìn)的、目前科研和企業(yè)急需的軟硬件技術(shù)引入課程實訓(xùn)中，配套開設(shè)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計”、“機(jī)-液-電控制創(chuàng)新設(shè)計”、“數(shù)控編程設(shè)計”等創(chuàng)新設(shè)計類項目，開發(fā)相關(guān)“工程訓(xùn)練”、“工程綜合”、“工程創(chuàng)新”、“數(shù)控技術(shù)”等實踐教學(xué)模塊。

3)實踐教學(xué)方法多樣化和教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用現(xiàn)場講授、網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、現(xiàn)場實習(xí)、現(xiàn)場演示、拍攝現(xiàn)場工況視頻、課堂(多媒體)講授、小組討論、網(wǎng)上交流、 實習(xí)報告(含心得和體會)、集體答疑等多種手段并舉的方法。實踐教學(xué)安排由企業(yè)工程技術(shù)人員開設(shè)的有關(guān)企業(yè)的工程發(fā)展和應(yīng)用背景的討論課和講座，使學(xué)生能在結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)線進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立校外實踐教學(xué)基地、校企合作的實踐教學(xué)中心、生產(chǎn)化實習(xí)實訓(xùn)基地相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。利用實物、模型、掛圖、現(xiàn)場工況視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機(jī)仿真、多媒體、CAI課件等多種教學(xué)手段提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

4)充分發(fā)揮第二課堂學(xué)科活動的作用，使實踐教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的大學(xué)全階段學(xué)習(xí)。采用項目引導(dǎo)和興趣驅(qū)動的教學(xué)方法，以創(chuàng)新實踐基地為依托，建立學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計室、機(jī)電制作室、裝配調(diào)試室和作品展示室等第二課堂學(xué)科活動室。在第二課堂學(xué)科活動開展過程中，一方面，學(xué)院和學(xué)校相關(guān)社團(tuán)通過項目立項的方式組織引導(dǎo)學(xué)生參加活動；另一方面，學(xué)生也可完全憑自己的興趣愛好，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)其申請并配備指導(dǎo)教師后，在課余時間進(jìn)入活動室開展活動。同時，為了確?；顒有Ч總€學(xué)科活動結(jié)束后，需提交實踐報告、創(chuàng)新思維報告、創(chuàng)作作品(包括圖紙、說明書、數(shù)字化樣機(jī)和作業(yè)件等)、科技小論文等活動成果，并自發(fā)的或?qū)W院和學(xué)校相關(guān)社團(tuán)組織進(jìn)行展示與交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3 實踐教學(xué)考核方法的改革

在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)考核中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，構(gòu)建出“二注重、三結(jié)合”，即：以注重形成性(即：過程)，注重應(yīng)用性(即：能力)為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)形成性成績與實踐成果評定相結(jié)合，實踐操作成績與理論考核成績相結(jié)合，基本技能應(yīng)用與創(chuàng)新能力體現(xiàn)相結(jié)合的多元化實踐考核體系。該考核體系的組成因不同的實踐環(huán)節(jié)而不同，主要包括當(dāng)日實踐(實習(xí)或?qū)嵱?xùn))評定成績、理論測試成績、口試答辯成績、實踐成果(包括圖紙、說明書、數(shù)字化樣機(jī)和作業(yè)件等)成績、創(chuàng)新思維報告、專題小論文等，同樣，因?qū)嵺`環(huán)節(jié)的不同，各項成績占總成績的權(quán)重比例可不同，可依據(jù)實踐環(huán)節(jié)的自身特點而設(shè)定。

4 結(jié)語

以建立“自主式的教學(xué)活動”、“多層次的實踐形式”、“綜合性的能力培訓(xùn)”和“多維化的考核方法”為特征的實踐教學(xué)模式為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，以校企合作、產(chǎn)教融合的方式進(jìn)行了應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核方式等方面改革探索與實踐，并取得了初步的研究成果和教學(xué)效果，同時，所取得的研究成果將為相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)改革提供借鑒。

〔1〕王曉燕.國外校企合作中的高等教育改革模式與經(jīng)驗借鑒〔J〕.黑龍江高等教育研究, 2016,(6)：51-53.

〔2〕苗艷華，戴冬冰,董保蓮,沈花玉.應(yīng)用型本科院校校企合作模式的研究〔J〕.中國教育技術(shù)裝備, 2014,(4)：121-123.

1008-3723(2017)03-039-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.016

2017-4-11

2016年度遼寧省本科教學(xué)改革研究項目；2016年遼寧省大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)項目；2014年度遼寧科技學(xué)院教學(xué)改革立項項目.

趙亮(1972-)，男，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副教授，博士.

G642.0

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