萬(wàn) 麟

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系， 安徽 馬鞍山 243031)

基于SMART原則的高校課堂教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語(yǔ)課程為例

萬(wàn) 麟

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系， 安徽 馬鞍山 243031)

影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，文章主要針對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)層面暴露出的一些長(zhǎng)期而普遍存在的問(wèn)題，借鑒企業(yè)管理中的SMART原則，探討如何構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)法的，以量化指標(biāo)為核心，體現(xiàn)“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”思想的教學(xué)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

高校課堂；SMART原則；教學(xué)模式；

現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展為今天的高校課堂提供了更加豐富的教學(xué)資源和更加靈活多樣的教學(xué)方式，但就作者調(diào)研的部分一般本科和高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況及相關(guān)文獻(xiàn)研究的結(jié)論來(lái)看，多數(shù)高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀：“曠課和遲到早退”情況屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生上課期間玩手機(jī)、聊天、開(kāi)小差和睡覺(jué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教師提問(wèn)時(shí)常常會(huì)遭遇“冷場(chǎng)”〔1〕。造成這種狀況的原因是多方面的，學(xué)術(shù)界和一線教師對(duì)此的研究和探討也很多，既有教師層面的原因，集中表現(xiàn)為教學(xué)方式單一，多數(shù)教師仍然傾向于傳統(tǒng)“教師中心”的講授法，學(xué)生無(wú)法得到足夠的參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。也有學(xué)生層面的原因，主要可以歸納為學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，規(guī)則意識(shí)淡漠等問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)高等教育由規(guī)?；ㄔO(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的形勢(shì)下，課堂教學(xué)的重要性進(jìn)一步凸顯，為了有效解決這些長(zhǎng)期而普遍存在于高校課堂中的難題，我們嘗試借鑒企業(yè)管理中的一些思路和理念構(gòu)建更加合理高效的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性。

1 高校課堂教學(xué)相關(guān)研究的現(xiàn)狀

存在于高校課堂中這些根深蒂固的問(wèn)題反映了當(dāng)前教學(xué)模式中的不足之處，有文章一針見(jiàn)血的指出當(dāng)前我國(guó)的高校課堂教學(xué)仍然是一種粗放式教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在教學(xué)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主，行為規(guī)范粗線條，教學(xué)指標(biāo)無(wú)法量化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象未能夠細(xì)分等方面〔2〕。關(guān)于高校課堂教學(xué)模式的研究很多，但往往僅局限于教學(xué)層面而忽視了課堂管理方法的研究。正如劉潤(rùn)清先生在談及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)所說(shuō)，中國(guó)教師的主要精力都放在了尋找“最好的教學(xué)方法”，而忽視了探索“最好的課堂管理辦法”〔3〕。許多高校教師對(duì)于課堂管理的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為只有中小學(xué)教育才需要重視課堂管理，而事實(shí)上課堂管理的內(nèi)涵很豐富，絕不僅僅局限于學(xué)生出勤的監(jiān)督和課堂紀(jì)律的維持，而是“協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促使消極因素向積極因素轉(zhuǎn)化，從而確保教與學(xué)達(dá)到同步的行為方式和過(guò)程”〔4〕高效的課堂管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，我們以加強(qiáng)課堂管理為中心構(gòu)建教學(xué)模式，將企業(yè)管理中常用于目標(biāo)設(shè)定和績(jī)效考核的SMART原則運(yùn)用于課堂教學(xué)。

SMART原則最早可見(jiàn)于美國(guó)管理學(xué)家德魯克的《管理實(shí)踐》一書(shū)，代表了有效管理的五個(gè)要素，S表示Specific(具體)，即目標(biāo)及要求必須清楚明確，不能籠統(tǒng)；M表示Measurable(可測(cè)量)，即必須能夠提供量化指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)；A表示A表示Attainable(可實(shí)現(xiàn)的)，即目標(biāo)具有完成的可能性；R代表Relevant，即目標(biāo)需要與實(shí)際工作密切相關(guān)；T代表Time-Limited(時(shí)間限制)，即任務(wù)必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成〔5〕。

目前已經(jīng)可以看到一些圍繞SMART原則的教學(xué)研究，但主要是理論層面的探討和建議，或只是停留在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的層面，尚未出現(xiàn)系統(tǒng)的、具有操作性的教學(xué)模式運(yùn)用于高校課堂教學(xué)的實(shí)踐。

2 基于SMART原則的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

基于SMART原則的教學(xué)模式是基于任務(wù)型教學(xué)法的，以量化指標(biāo)為核心，體現(xiàn)“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”精神的教學(xué)模式。教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，一般每組5～6名學(xué)生。分組主要是基于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但也參考學(xué)生自己的意愿，主要是為了達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的目的，確保同一組內(nèi)學(xué)生水平的差異性以及不同組之間水平相近。每組任命一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，期末對(duì)于組長(zhǎng)的工作考核并視表現(xiàn)給予加分。以大學(xué)英語(yǔ)課程第一冊(cè)為例，我們?cè)诩w研討的基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為角色扮演、邊聽(tīng)邊模仿、你讀我譯、團(tuán)隊(duì)作文等教學(xué)任務(wù)，為了彌補(bǔ)任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中的一些不足，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置和開(kāi)展以SMART原則的五個(gè)要素為基礎(chǔ)和要求。

1)Specific，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的描述應(yīng)該明確具體。這其中不僅包括如何實(shí)施該項(xiàng)任務(wù)的說(shuō)明，同樣應(yīng)該給出每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)規(guī)則、分值及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了避免學(xué)生誤解、誤記相關(guān)信息，所有要求都需要通過(guò)PPT幻燈片顯示出來(lái)。

2)Measurable，量化指標(biāo)考核是本教學(xué)模式的核心。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)被詳細(xì)劃分到每一次課，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)了一定的分值，每個(gè)學(xué)生都必須參與完成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)以贏得足夠的分?jǐn)?shù)，確?？梢皂樌ㄟ^(guò)期末考核。以本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，每周開(kāi)設(shè)2次4節(jié)課，一般每學(xué)期(實(shí)際教學(xué)時(shí)間16周左右)一共有32次課，大學(xué)英語(yǔ)課程的平時(shí)成績(jī)的比重為期末總評(píng)的40%，這40分中的80%，即32分被平均分配到每次課(另外8分作為整個(gè)學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)的加分，并與學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等情況掛鉤)，每次課(2節(jié)課共90分鐘)1分。每次課教師會(huì)布置1～2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又由難度不一的3個(gè)子任務(wù)組成。每次任務(wù)結(jié)束都需要學(xué)生展示成果，只有該組所有學(xué)生在3個(gè)子任務(wù)中都直接參與展示或表演才能獲得分?jǐn)?shù)，這樣就能夠避免每個(gè)小組總是那幾個(gè)水平較好的學(xué)生表現(xiàn)，而其他學(xué)生只是作為“觀眾”的情況。為了加強(qiáng)小組成員之間的聯(lián)系和交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，每次任務(wù)的得分主要基于該小組在此次成果展示中的整體表現(xiàn)，這樣水平較好的學(xué)生為了能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)，就需要幫助所搭檔的可能水平較差的學(xué)生表現(xiàn)出較好的水準(zhǔn)。同時(shí)，水平較差的學(xué)生為了能夠參與活動(dòng)以贏得分?jǐn)?shù)，也需要其他同學(xué)的幫助。為了避免學(xué)生只關(guān)注本組的表現(xiàn)而在其他組展示或匯報(bào)時(shí)走神，任務(wù)評(píng)分不僅僅參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而主要是采取橫向評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)比較各小組在同一任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)在每次課后通過(guò)課程QQ群反饋給各組，通過(guò)即時(shí)反饋來(lái)強(qiáng)化量化考核的激勵(lì)效果。

3)Attainable，確保不同水平學(xué)生都有能力完成設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)同一教學(xué)班內(nèi)學(xué)生水平差異較大的情況，每次課上設(shè)置的教學(xué)任務(wù)均由3個(gè)子任務(wù)組成，每個(gè)子任務(wù)既要彼此聯(lián)系，又需要在難度上體現(xiàn)區(qū)分度，這種做法實(shí)際上體現(xiàn)了“隱性分層”的思想，不同難度的子任務(wù)可以確保不同層次學(xué)生能夠各取所需，而子任務(wù)彼此之間的關(guān)聯(lián)性能夠避免學(xué)生在自己不直接參與展示或表演時(shí)走神。

4)Relevant，教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂活動(dòng)都應(yīng)該與本次課需要完成的教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系。教師的講授主要圍繞本次課設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，并在每個(gè)任務(wù)完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，但需要注意控制講授時(shí)間，避免大量的理論說(shuō)明和講解，不講與本次課任務(wù)聯(lián)系不大的內(nèi)容。學(xué)生的課堂活動(dòng)也必須是與所需要完成的任務(wù)緊密相關(guān)的，任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中不僅包括加分項(xiàng)，同時(shí)還有減分項(xiàng)，即學(xué)生違反規(guī)則或紀(jì)律時(shí)可能被扣分，例如在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)或觀看其他組的任務(wù)展示時(shí)進(jìn)行與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)的活動(dòng)，在教師警告無(wú)效時(shí)扣除全組或個(gè)人一定分?jǐn)?shù)作為懲罰。

5) Time-limited，在督促學(xué)生完成每次課設(shè)置任務(wù)的同時(shí)需要注意教學(xué)時(shí)間的控制。教師在布置每一個(gè)任務(wù)時(shí)都需要注明供各組進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)間，到時(shí)間后就要求各組展示成果，既可以按照分組的次序，也可以按照自愿的原則由學(xué)生決定，先進(jìn)行展示的小組可以獲得加分。任務(wù)主要以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，一方面是保證更多的學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也能夠更加高效的利用有限的課堂時(shí)間。為了更加高效的利用課堂教學(xué)時(shí)間，部分任務(wù)可以提前布置給學(xué)生課下準(zhǔn)備。

3 基于SMART原則的課堂教學(xué)模式的特色和應(yīng)用效果

基于SMART原則的教學(xué)模式直接針對(duì)當(dāng)前高校課堂中學(xué)生水平差異大，動(dòng)機(jī)不足，活動(dòng)參與度低，不能很好遵守紀(jì)律等問(wèn)題而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。

1)以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)：圍繞任務(wù)實(shí)施教學(xué)能夠確保將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，而不是僅僅被動(dòng)接受教師的說(shuō)明和講解。

2)以明確清晰的量化指標(biāo)為核心：通過(guò)為學(xué)生的每一次課堂教學(xué)設(shè)置具體的目標(biāo)，并與學(xué)生比較關(guān)心的成績(jī)直接掛鉤，激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持較高的專注力和參與度，同時(shí)避免學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)不相關(guān)的活動(dòng)，幫助他們樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。這種做法能夠較好彌補(bǔ)當(dāng)前多數(shù)高校課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的隨意性大，標(biāo)準(zhǔn)模糊，反饋不及時(shí)的弊端。

3)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葹楸Ｕ希涸诮虒W(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)參考“隱形分層”的方法，注意任務(wù)難度的區(qū)分，確保不同水平學(xué)生都可能完成其中的某些任務(wù)，進(jìn)而獲得需要的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，基于小組整體表現(xiàn)的評(píng)分方式需要組內(nèi)成員互相幫助，以實(shí)現(xiàn)共同的目的，順利贏得分?jǐn)?shù)。

當(dāng)然，相對(duì)于傳統(tǒng)的粗放式的教學(xué)模式，SMART教學(xué)模式更加復(fù)雜，在教學(xué)實(shí)施方面存在一定難度，對(duì)于教師的課堂管理能力提出了更高的要求，學(xué)生也需要一段逐漸適應(yīng)的時(shí)間，但當(dāng)他們真正接受和習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)效果還是相當(dāng)明顯的。在我校試點(diǎn)和推廣的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和控制班教學(xué)情況的對(duì)比，以及教師和學(xué)生兩個(gè)方面關(guān)于課堂教學(xué)有效性的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)基于SMART原則的教學(xué)模式體現(xiàn)出了自身的優(yōu)越性，在解決學(xué)生水平差異大，動(dòng)機(jī)不足，參與度低和規(guī)則意識(shí)欠缺等方面達(dá)到了預(yù)期的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，一方面要嚴(yán)格按照所制定的規(guī)則實(shí)施，以確保整套體系在學(xué)生的意識(shí)中的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但另一方面，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，制度實(shí)施的目的是為了達(dá)到教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而非創(chuàng)造效益。因此，這樣一套管理體系實(shí)質(zhì)上是一種為了能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效解決長(zhǎng)期存在于高校課堂中的難題而實(shí)施的權(quán)宜之計(jì)和應(yīng)急之法，一旦學(xué)生能夠在這種方式的激勵(lì)下參與到教學(xué)活動(dòng)中，我們就應(yīng)該更多采取人性化的教學(xué)方式，以“柔性”的管理方式取代生硬的制度管理，對(duì)于學(xué)生個(gè)體則主要采取縱向的考核方式，以鼓勵(lì)為主。對(duì)于小組的活動(dòng)表現(xiàn)主要以加分為主，在減分項(xiàng)的應(yīng)用上要更加慎重，主要作為規(guī)范學(xué)生行為的警示手段。

〔1〕龍花.當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理問(wèn)題及對(duì)策探析〔J〕.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(12)：156-157.

〔2〕宋敏，王社偉.基于精細(xì)化管理的課堂教學(xué)模式改革研究〔J〕.計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013，(6): 64-66.

〔3〕劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)〔M〕.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

〔4〕周仲?gòu)?qiáng).試論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理〔J〕.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006，(1)：54-56.

〔5〕顧燕.商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“SMART”原則”〔J〕.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(11)：145-146.

1008-3723(2017)03-054-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.023

2017-03-11

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“二語(yǔ)習(xí)得視域下認(rèn)知風(fēng)格與內(nèi)隱學(xué)習(xí)關(guān)系研究”(SK2015A753).

萬(wàn)麟(1982-)，男，安徽全椒人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師，碩士.研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)法.

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