趙莎莉

(南昌職業(yè)學(xué)院,江西 南昌30500)

基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革路徑探索

趙莎莉

(南昌職業(yè)學(xué)院,江西 南昌30500)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才為目標(biāo)，其所開展的教育教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)為人才職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)。但受傳統(tǒng)的高職教育影響，很多高職院校偏離了職業(yè)教育的根本方向，在教學(xué)上與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求結(jié)合不夠緊密，難以保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效性。以高職英語教學(xué)為例，英語技能在很多行業(yè)中都是十分重要的，英語技能過硬的人才在多數(shù)企業(yè)中都能夠受到更多的關(guān)注和重視，然而許多高職院校在非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，常會忽視英語教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性，是不利于應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)的。為改變這一現(xiàn)狀，文章基于職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，對高職英語教學(xué)改革的路徑展開探索。

職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向；高職英語；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

我國當(dāng)前正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，人才是各行業(yè)發(fā)展的核心力量，對人才的要求都在不斷提高，社會發(fā)展對于高素質(zhì)的應(yīng)用型職業(yè)人才的需求量是十分巨大。因此高職教育所培養(yǎng)出的人才能否滿足社會發(fā)展對于職業(yè)型人才的需求，也就顯得越來越重要。在現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的改革中，加快以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革也就顯得尤為必要。

1 以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語教學(xué)改革的必要性

1.1 滿足新形勢下各行業(yè)對人才需求的必然選擇

新形勢下我國各行業(yè)的發(fā)展大都已進(jìn)入了新的階段，原本粗放的發(fā)展模式被逐漸淘汰，專業(yè)化、精品化成為了新的發(fā)展方向，各行業(yè)對于具有高素質(zhì)的職業(yè)人才都有著越來越高的需求。英語作為一門廣泛通用的外語，培養(yǎng)更多掌握扎實(shí)英語技能，且能夠在職業(yè)崗位上有效運(yùn)用的優(yōu)秀人才，對于各行業(yè)發(fā)展都具有著重要的意義〔1〕。加強(qiáng)當(dāng)前高職英語教學(xué)與人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語教學(xué)改革也就成了必然的選擇。

1.2 實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求

我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展過程中，曾有很多高職院校模仿本科院校的教育模式與管理體系，導(dǎo)致其職業(yè)化的特色不鮮明，這對我國高等職業(yè)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。基于此要想保證高等職業(yè)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須要獨(dú)立的探索適合自己的教育教學(xué)模式與發(fā)展路徑，突出職業(yè)教育自身的特色，培養(yǎng)出更多區(qū)別于本科院校學(xué)術(shù)型人才的優(yōu)秀職業(yè)型人才，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語教學(xué)改革正是對高職教育自身發(fā)展路徑探索的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的必然要求。

1.3 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的必要途徑

高等職業(yè)教育自然是希望每一位學(xué)生都能夠很好的適應(yīng)社會，適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，并在職業(yè)崗位上做出成績，獲得良好的發(fā)展，這就要求我們在職業(yè)教育階段，必須要努力強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，這樣才能為學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時在當(dāng)前社會競爭形勢下，英語技能也成為了許多行業(yè)在人才選擇時的一個重要考量要素，學(xué)生如能將實(shí)用的英語技能有效的運(yùn)用到職業(yè)崗位中，創(chuàng)造實(shí)際價值，那么在就業(yè)競爭中就更容易被企業(yè)認(rèn)可。以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向推進(jìn)高職英語教學(xué)改革，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生英語能力與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在未來良好發(fā)展的必要途徑。

2 當(dāng)前我國高職英語教學(xué)偏離職業(yè)素質(zhì)要求的表現(xiàn)

1)課程目標(biāo)偏離職業(yè)素質(zhì)要求。體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)定上，高職英語與本科英語都被設(shè)置為必修課程，而在高職英語教學(xué)課程設(shè)置上，仍以語句、語法為主，忽視了英語在生活、學(xué)習(xí)、工作的實(shí)用性，培養(yǎng)出的學(xué)生在英語職業(yè)素質(zhì)上也就難以滿足社會實(shí)際崗位的需要〔2〕。

2)教學(xué)模式偏離職業(yè)素質(zhì)要求。在教學(xué)模式上與本科院校也有著很大的雷同性，按照本科院校英語教學(xué)的模式，大量的講授基本知識、進(jìn)行詞匯語法訓(xùn)練、拓展英語文化知識、進(jìn)行口語聽力訓(xùn)練，唯獨(dú)缺少了與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的教學(xué)和練習(xí)，對于職業(yè)崗位上可能遇到的需要通過英語能力解決的實(shí)際問題往往無法有效應(yīng)對和解決，難以讓學(xué)生在職場上充滿信心的大膽運(yùn)用自身英語能力處理各類問題。

3)基礎(chǔ)建設(shè)不滿足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求。當(dāng)前許多高職院校在開展職業(yè)化英語教學(xué)所需的基礎(chǔ)支持條件建設(shè)上也相對較為滯后，這一方面與高職院校在英語教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的重要性認(rèn)識上的不足有關(guān)，另一方面也與高職院校自身的經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)不足有關(guān)，導(dǎo)致許多高職院校都缺少職業(yè)化英語教學(xué)可利用的專門電教設(shè)備和教室，難以實(shí)現(xiàn)職場環(huán)境模擬下的英語實(shí)踐教學(xué)。此外，許多高職院校的多媒體教室數(shù)量也相對不足，很多科目都要輪流安排使用，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室也往往只提供給職業(yè)課程的教學(xué)使用，難以滿足以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目的的英語教學(xué)的需求，對于學(xué)生職業(yè)化英語能力的培養(yǎng)效果也往往不理想。

4)師資力量不滿足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求。在高職英語教學(xué)的師資力量配置方面，我國許多高職院校也存在著一定的不足，一些高職院校在英語教師的招聘中，因院校自身對于優(yōu)秀教師的吸引力與競爭力不足，以及對應(yīng)聘教師的教學(xué)能力與水平把控不嚴(yán)格，導(dǎo)致現(xiàn)有英語教師隊伍中高素質(zhì)的優(yōu)秀教師比重較低，部分教師自身專業(yè)素質(zhì)不過硬，教學(xué)能力與創(chuàng)新能力都相對有限。而一些高職院校雖然在英語教師的教學(xué)專業(yè)能力上有較好的把控，但由于教師在職業(yè)教育方面的能力不足，也沒有針對相關(guān)行業(yè)發(fā)展的趨勢與實(shí)際的需求變化，對英語教師進(jìn)行職業(yè)方面的培訓(xùn)，總體來看，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。

3 以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革的具體措施

3.1 基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向確立新的高職英語教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求各個學(xué)科的共同參與才能實(shí)現(xiàn)，而面對當(dāng)前高職英語教學(xué)目標(biāo)偏離職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求的問題，高職院校在英語教學(xué)改革中，必須要以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向確立新的教學(xué)目標(biāo)，在新目標(biāo)中充分體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)。根據(jù)筆者對高職英語教學(xué)改革的研究，以及對以往工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為真正符合高職院校英語教學(xué)與學(xué)生英語能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為：通過教學(xué)活動的開展使學(xué)生熟練掌握一定的詞匯、語法量，全面強(qiáng)化學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力基礎(chǔ)，并深入結(jié)合職業(yè)特征，解決職業(yè)崗位相關(guān)實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生在職業(yè)生涯上的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)〔4〕。

3.2 加快構(gòu)筑能力本位的高職英語教學(xué)新模式

要保證高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效性，還需要在高職英語教學(xué)改革的過程中，加快構(gòu)筑能力本位的新教學(xué)模式，注重英語教學(xué)中對于學(xué)生實(shí)際的職場英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。能力本位的高職英語教學(xué)新模式應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通本科院校的英語教學(xué)模式，因此，在英語教學(xué)模式設(shè)置上也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上要增加職業(yè)相關(guān)英語教學(xué)課程的比重，包括職業(yè)相關(guān)的英語理論教學(xué)，基于職場情景模擬的英語交際實(shí)踐訓(xùn)練等，在對教學(xué)成果的考查與評價方面，教師也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語技能處理職業(yè)相關(guān)問題的能力，通過多方面的措施運(yùn)用，全面保證學(xué)生的英語綜合能力符合實(shí)際職業(yè)崗位要求，促進(jìn)學(xué)生未來的良好發(fā)展。

3.3 加大投入強(qiáng)化高職英語教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)

完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教學(xué)活動有效開展的必要支撐，高職院校英語教學(xué)要想充分滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，在教學(xué)改革中高職院校還需要全面提高重視，多渠道整合資金，進(jìn)一步加大投入，加強(qiáng)職業(yè)化英語教學(xué)開展所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。針對專業(yè)實(shí)操課程教學(xué)所建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地也應(yīng)當(dāng)在合理安排下對英語教學(xué)活動開放，使教師可以在真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境下，開展職業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)，提高職場英語教學(xué)與訓(xùn)練的有效性。此外，還應(yīng)當(dāng)適時對電教設(shè)備設(shè)施進(jìn)行更新升級，要盡可能保證教學(xué)技術(shù)跟得上時代步伐，為基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語教學(xué)開展提供有力支持。

3.4 努力打造“雙師型”高職英語專業(yè)教師隊伍

“雙師型”的教師隊伍是現(xiàn)代職業(yè)教育良好發(fā)展的保障，在高職英語教學(xué)當(dāng)中，也需要有“雙師型”的專業(yè)教師隊伍來予以支持，要解決以往師資力量不滿足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求的問題，高職院校就必須要努力打造自己的“雙師型”高職英語專業(yè)教師隊伍。“雙師型”教師不但要具備專業(yè)的理論知識教學(xué)能力，還需要對職業(yè)崗位的工作實(shí)踐有深入的了解，這樣才能保證理論知識與崗位實(shí)踐的良好結(jié)合，高職院校“雙師型”英語教師隊伍的建設(shè)要從多渠道共同著手。首先，高職院校要加強(qiáng)對現(xiàn)有的英語教師的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，可以通過組織英語教師與專業(yè)課教師的合作學(xué)習(xí)，使英語教師更多的了解相關(guān)職業(yè)知識與實(shí)踐要求，從職業(yè)素質(zhì)要求著手對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，也可以通過與企業(yè)的合作，聘請企業(yè)工作者為英語教師進(jìn)行職業(yè)方面的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的職業(yè)素質(zhì)，從而提高教師英語理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力〔5〕。其次，高職院校也可以通過招聘渠道從社會范圍吸收一部分有一定的職業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)并具有英語教學(xué)能力的人才加入到的高職英語教師隊伍中，經(jīng)重點(diǎn)培養(yǎng)使其成為教師隊伍中“雙師型”骨干力量，更好的為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)提供支持。

〔1〕王亞珍,劉冬梅.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革〔J〕.職業(yè)教育(下旬刊)，2014，(12):34-36.

〔2〕白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究〔D〕.華中師范大學(xué)，2013.

〔3〕姚春燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略〔J〕.長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，(19):134-136.

〔4〕郭晶晶.基于人才市場視域的高職英語教學(xué)改革探索〔J〕.科技與企業(yè)，2013，(20):271.

〔5〕強(qiáng)文娟.以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究〔J〕.經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015，(13):242.

1008-3723(2017)03-061-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.026

2017-04-02

趙莎莉(1976-)，女，黑龍江人，南昌職業(yè)學(xué)院講師，碩士.研究方向:高校英語教育.

G642.0

A