李華

摘 要 本文是一篇調(diào)研文章。從學(xué)科的任職現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀兩方面進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 品德 現(xiàn)狀 分析 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)品德學(xué)科是學(xué)校德育工作的重要渠道，但目前還不被學(xué)校、家庭和社會(huì)所重視，這樣會(huì)嚴(yán)重影響育人質(zhì)量?，F(xiàn)在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的想法。

1小學(xué)思品教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

1.1任職情況

有的學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)每周2-4課時(shí)；有的學(xué)校一位，有的學(xué)校兩名，其他課時(shí)均為語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師兼任；有的學(xué)校無(wú)專(zhuān)職教師，全是兼職教師，他們的主要教學(xué)任務(wù)是語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)，品德學(xué)科成為肉攤市場(chǎng)上所謂的“搭頭貨”；大多數(shù)學(xué)校品德學(xué)科是所謂的綜合科教師擔(dān)任，這些教師是臨近退休的人員，他們所任的學(xué)科包羅萬(wàn)象，有的擔(dān)任品德、科學(xué)、寫(xiě)字、心理健康等四五門(mén)學(xué)科，最少的也擔(dān)任三個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

1.2教學(xué)情況

學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)楣芾韺?shí)務(wù)繁雜，有時(shí)因不能推辭的會(huì)議或其 他事務(wù)造成品德學(xué)科缺課現(xiàn)象很是正常，若一學(xué)期能堅(jiān)持每節(jié)課都到堂的已實(shí)屬不易，想讓他們靜下心來(lái)鉆研教學(xué)幾乎是不可能，所以每學(xué)期能完成備課任務(wù)，按量完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)就非常了不起了。有的學(xué)校無(wú)一專(zhuān)職品德學(xué)科教師，這些語(yǔ)、數(shù)學(xué)課的兼職教師有開(kāi)足開(kāi)齊課程意識(shí)的往往每周兩節(jié)課至少挪用一節(jié)課來(lái)上學(xué)生所謂的主課——“語(yǔ)文”或“數(shù)學(xué)”，那剩下一節(jié)課用來(lái)上品德。為了完成教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課有時(shí)要完成兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容就成了“壓縮餅干”，嚼起來(lái)實(shí)在無(wú)味，學(xué)生怎能感興趣？還有甚者純粹就是為了完成任務(wù)，嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，平時(shí)根本就不上，若學(xué)校檢查時(shí)，他們就會(huì)在一夜之間完成所有的簡(jiǎn)單的備課任務(wù)，通知學(xué)生帶上品德課本，一節(jié)課就會(huì)把半本書(shū)的內(nèi)容上完。

2產(chǎn)生上述問(wèn)題的相關(guān)因素的分析

（1）認(rèn)識(shí)問(wèn)題。品德學(xué)科在學(xué)校教育上具有重要的地位，從其學(xué)科內(nèi)容看，尤其注重品德教育的特點(diǎn)，決定了它是學(xué)校德育工作的重要渠道。一直以來(lái)，我們也都可以看到其重要性一再被強(qiáng)調(diào)。然而，在應(yīng)試教育和知識(shí)本位的環(huán)境和背景下，品德學(xué)科在實(shí)際上卻處于一種十分尷尬的境地：表面的重視和實(shí)際的忽視使它不斷地被邊緣化。其教育的內(nèi)涵、蘊(yùn)義更得不到真正的貫徹，更談不上效果、目的。從其教學(xué)的特點(diǎn)看，所謂知識(shí)的“理論性”、課堂的“枯燥性”、學(xué)習(xí)的“記憶性”及學(xué)后的“無(wú)用性”等幾乎成了人們對(duì)這一學(xué)科的刻板印象，因而，家長(zhǎng)極不重視，社會(huì)也很少關(guān)注。因?yàn)槟壳翱荚囘x拔制度只有到初中升高中，高中考大學(xué)時(shí)才有思想品德或思想政治兩學(xué)科算作必考學(xué)科，在小學(xué)不屬于考試學(xué)科，又覺(jué)得小學(xué)的品德學(xué)科不學(xué)也不會(huì)影響孩子的初中、高中的“思想”學(xué)習(xí)，只要不影響孩子考大學(xué)，整個(gè)社會(huì)幾乎忽略了品德學(xué)科的教學(xué)研究。長(zhǎng)期以來(lái)品德學(xué)科的教學(xué)效果可想而知了。

（2）現(xiàn)實(shí)矛盾。品德學(xué)科是一門(mén)活動(dòng)型綜合課程，課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)局限于教科書(shū)中的材料，還應(yīng)引導(dǎo)兒童回到他們自己的現(xiàn)實(shí)生活中，去尋找更多的學(xué)習(xí)資源，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂所呈現(xiàn)的活動(dòng)方式，是老師根據(jù)本地區(qū)、本班學(xué)生的具體情況，因地制宜創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)。這種生活性、實(shí)踐性的要求給品德學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)很大的難度，很多活動(dòng)在課堂上無(wú)法開(kāi)展，教師又不敢將學(xué)生帶出校園，只是布置課后在家長(zhǎng)的陪同下完成，但家長(zhǎng)對(duì)品德學(xué)科教師所說(shuō)的話(huà)幾乎是不當(dāng)數(shù)的，所以品德學(xué)科的教師在教學(xué)過(guò)程中就只能簡(jiǎn)化程序，紙上談兵了，這樣嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)孩子良好品德的形成造成影響。

（3）難以評(píng)價(jià)。鑒于品德學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，以及目前的現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)品德學(xué)科的教學(xué)也處于只設(shè)不查狀態(tài)。一是因?yàn)槠返聦W(xué)科確實(shí)不能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣用一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生，也沒(méi)有很有效的考核辦法來(lái)考核教師；二是因?yàn)閷W(xué)生品德的考核還真不能僅看品德學(xué)科課堂上的表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的品德體現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，教學(xué)效果不是只在課堂上能看出來(lái)的；三是因?yàn)槠返聦W(xué)科的教學(xué)也從來(lái)沒(méi)有得到足夠的重視，幾乎沒(méi)有學(xué)校會(huì)單獨(dú)成立品德學(xué)科教研組，只有每?jī)赡暌淮蔚膬?yōu)質(zhì)課比賽到來(lái)時(shí)，學(xué)校才會(huì)將那些平時(shí)語(yǔ)文學(xué)科上得好的又兼代品德學(xué)科的教師一羅列，指定一人參賽就算萬(wàn)事大吉了，有的學(xué)校甚至連參賽選手都不報(bào)，可以想見(jiàn)品德學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量會(huì)是怎樣！

3解決問(wèn)題的建議

（1）加強(qiáng)德育與其他的有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使德育更貼近實(shí)際，更貼近學(xué)生的生活、更貼近學(xué)生的情感世界，從而提高德育的時(shí)效性。

（2）合理配置師資力量。品德學(xué)科以活動(dòng)型為主，涉獵多學(xué)科多領(lǐng)域，教育教學(xué)內(nèi)容與方法有其他學(xué)科不能比擬的特殊性和專(zhuān)業(yè)性。認(rèn)為品德學(xué)科可有可無(wú)的認(rèn)識(shí)和做法確屬膚淺、偏頗。如果長(zhǎng)期忽視，必將影響社會(huì)人才的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以我認(rèn)為基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該改變認(rèn)識(shí)，改變以往的隨意性和“照顧式”的教師配置方式，因?yàn)椴荒軇偃未苏n程的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響這門(mén)學(xué)科在學(xué)校的推廣。建議學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校教師資源的具體情況，考慮到老、中、青教師的結(jié)構(gòu)比例，不能做到專(zhuān)職化，也要在每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)引領(lǐng)人。這樣既考慮了學(xué)校主導(dǎo)學(xué)科師資力量的配置，又保證了品德學(xué)科教學(xué)的需求?？紤]到教師流動(dòng)性的問(wèn)題，可以在一個(gè)學(xué)年每年留下一位教師繼續(xù)擔(dān)任該年級(jí)的教學(xué)，這樣留下“火種”后就會(huì)有“燎原”的可能。

（3）促進(jìn)教研活動(dòng)正常開(kāi)展。品德學(xué)科教研（下轉(zhuǎn)第72頁(yè)）（上接第69頁(yè)）的順利開(kāi)展離不開(kāi)制度為保障，如果光靠舉行一兩次活動(dòng)是很難把教研落到實(shí)處的。品德學(xué)科教研活動(dòng)應(yīng)定時(shí)開(kāi)展，學(xué)期初就要定好日期，定好活動(dòng)時(shí)間，定好參加人。如每四周開(kāi)展一次，分別在第一、五、九、十七周的周五開(kāi)展，其他教研活動(dòng)均不要安排在周五。其次，教研組長(zhǎng)應(yīng)在各年級(jí)選拔有熱情、有能力的骨干教師擔(dān)任。每個(gè)學(xué)年應(yīng)該將教研組長(zhǎng)送出培訓(xùn)，回校后要給本年級(jí)的品德學(xué)科教師再培訓(xùn)。因?yàn)槠返聦W(xué)科比較特殊，教材的使用版本都不統(tǒng)一。各年級(jí)有了骨干教師的引領(lǐng)，教研目標(biāo)明確，有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)后就有利于教師提高品德學(xué)科的教研水平。要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)層層選拔，將優(yōu)秀課例在全市觀摩研討，并加強(qiáng)對(duì)品德學(xué)科骨干教師的一級(jí)培訓(xùn)工作，然后由骨干教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。

（4）開(kāi)展課題研究。課題研究不是隨意性的，它是依據(jù)各校學(xué)生德育特點(diǎn)或需求來(lái)構(gòu)建的。一旦有了課題研究，就等于為教師搭建了教研平臺(tái)，就能充分激發(fā)教師積極參與教研的熱情；有了課題，就有了不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的研究過(guò)程，就能給老師們?cè)S多課題相關(guān)知識(shí)的啟發(fā)?？傊辛苏n題，就能有的放矢，做到研究、學(xué)習(xí)方向明確。學(xué)校積極策劃和構(gòu)建科研總課題和子課題，讓品德教師自主選擇感興趣的子課題，力求讓每位品德教師都參與進(jìn)來(lái)，結(jié)合課題開(kāi)展本校的校本教研活動(dòng)。多推出一些精品課例，其他教師通過(guò)觀課、議課、評(píng)課、反思等系列活動(dòng)，會(huì)對(duì)課程理念、教材特點(diǎn)、備課技巧、課型結(jié)構(gòu)和一些常見(jiàn)的活動(dòng)策略等方面有所收獲，這樣，課例就能達(dá)到拋磚引玉、互相借鑒的雙贏效果。

（5）加強(qiáng)品德學(xué)科的課外資源開(kāi)發(fā)工作。有的學(xué)校將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，給家長(zhǎng)展示才能的空間，讓家長(zhǎng)成為離孩子最近的表率。筆者所在的小學(xué)成立了“家長(zhǎng)講堂師資庫(kù)”。將家長(zhǎng)隊(duì)伍中各種各樣職業(yè)中的能人吸收到庫(kù)中。有學(xué)生的爺爺奶奶、有學(xué)生的外公外婆、有學(xué)生的爸爸媽媽?zhuān)倭?，行行有能人。有的爺爺向同學(xué)們講述了自己童年的生活，喚醒了學(xué)生對(duì)現(xiàn)有幸福生活的熱愛(ài)；有的家長(zhǎng)將勵(lì)志教育引進(jìn)課堂，告訴孩子沒(méi)有夢(mèng)想就沒(méi)有希望，理想的實(shí)現(xiàn)要靠大家朝著目標(biāo)不斷地分解完成各項(xiàng)任務(wù)，只有持之以恒理想才能成為現(xiàn)實(shí)；有的家長(zhǎng)給處于青春發(fā)育期的女生們將生理知識(shí)，讓她們正確的認(rèn)識(shí)自己身體的變化，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣保護(hù)自己的身體隱私……

一句話(huà)，教育的成敗，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的雕琢與用心。我們正在品德學(xué)科的教學(xué)中不斷地尋找細(xì)節(jié)，努力做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳佑清.關(guān)于學(xué)習(xí)方式類(lèi)型劃分的思考[J].課程·教材·教法，2010（02）.