于小婷

摘 要 本文從捷克帕拉茨基大學(xué)漢語選修課的選課學(xué)生、授課教師、課時安排、教材選用、授課環(huán)境等方面進行分析，指出目前面臨的課時不足、教材不適、教師流動性大等困境，并進而探討在這種條件下，如何更有效地進行教學(xué)，吸引更多學(xué)生，推動漢語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 捷克大學(xué)生 漢語選修課 初級漢語教學(xué)

中圖分類號：G6420 文獻標(biāo)識碼：A

1導(dǎo)言

在全球“漢語熱”此起彼伏的浪潮中，漢語的教學(xué)越來越注重質(zhì)的提高，強調(diào)教學(xué)的區(qū)域化和個體化。帕拉茨基大學(xué)作為捷克第二古老大學(xué)，早在1984年便開設(shè)了漢語專業(yè)，后因故終止，1993年始恢復(fù)，屬于新興的漢語教學(xué)及研究學(xué)府。2007年，由國內(nèi)北京外國語大學(xué)與之合作的孔子學(xué)院落成，該孔子學(xué)院是捷克境內(nèi)唯一的孔子學(xué)院，面向社會、中小學(xué)、大學(xué)不同的學(xué)習(xí)群體開設(shè)了多種漢語及文化課程。自2012年起，帕拉茨基大學(xué)孔子學(xué)院開始面向帕拉茨基大學(xué)的非漢語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)漢語選修課，仍處于發(fā)展階段。筆者作為北京外國語大學(xué)派出的孔子學(xué)院專職教師，于2015年、2016年在該孔院工作，主要從事大學(xué)的漢語選修課的教學(xué)工作，對帕拉茨基大學(xué)各層次的漢語選修課都有過教學(xué)經(jīng)驗。在這兩年教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生流失較嚴(yán)重，如何讓學(xué)生對漢語保持長久的興趣，選用合適的教材，提高教師教學(xué)技能，能在有限的資源中達到最理想的教學(xué)效果是筆者一直探索的問題。

2漢語選修課現(xiàn)狀分析

2.1漢語選修課的設(shè)定

帕拉茨基大學(xué)一學(xué)年有春秋兩個學(xué)期，每個學(xué)期授課時間約為13周，漢語選修課一周一次課，一次為90分鐘，兩個學(xué)時。除去最后一周考試周，在避免節(jié)假日的前提下，一學(xué)期下來，僅有24學(xué)時。在教學(xué)安排上，平均每個學(xué)期學(xué)習(xí)4個話題。因而學(xué)生漢語水平始終徘徊在初級，且因上課時間間隔大，要花費很多時間用在復(fù)習(xí)上。因此，有限的學(xué)時是我們在教學(xué)中遇到的第一個難題。

2.2選課學(xué)生群體

下表是2015年、2016年漢語選修課學(xué)生人數(shù)的情況：

從表中，我們可以看出在漢語學(xué)習(xí)的第一學(xué)期中，學(xué)生人數(shù)最多。經(jīng)調(diào)查，第一學(xué)期的選課學(xué)生大部分為大一的新生。學(xué)生特點是好奇心大，喜歡嘗試新鮮事物，這是他們選修漢語課的原因之一。也正由于剛踏入大學(xué)的大門，遠離父母，處于高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)學(xué)習(xí)的緩沖階段，學(xué)生玩的心態(tài)比較重。在這種情況下，讓學(xué)生拿出課余時間學(xué)習(xí)漢語十分困難，作業(yè)基本也是臨時抱佛腳寫好。面對有限的學(xué)生資源，如何更多地吸引到學(xué)生來嘗試學(xué)習(xí)漢語以及如何保持住學(xué)生對漢語長久的熱情都值得我們思考。

2.3 教學(xué)資源現(xiàn)狀

從教材方面來講，現(xiàn)在使用的是《體驗漢語基礎(chǔ)教程》，它的優(yōu)勢在于主題鮮明，內(nèi)容簡單，編排清晰。不足之處是課后習(xí)題均是漢字，沒有拼音，另外知識點出現(xiàn)的先后順序上還有值得商榷的地方。針對有限的課時現(xiàn)狀，如何減少學(xué)生遺忘，使學(xué)習(xí)有延續(xù)性，我們急迫需要與這樣的教學(xué)條件相適應(yīng)的、 適用的特殊的教材作保證。

從教師方面來講，常駐在帕拉茨基大學(xué)孔院的教學(xué)人員一般有4名老師，1名公派老師，3名志愿者老師。志愿者老師是國內(nèi)高校對外漢語類的研究生，在捷克進行為期一年的教學(xué)實踐活動，在教學(xué)技巧稍顯不足，且會產(chǎn)生有的學(xué)生一個學(xué)期換一個老師的情況。因此，教師們?nèi)绾慰焖僬莆沼行У亟虒W(xué)技巧投入教學(xué)以及保證教學(xué)階段的流暢性也是我們關(guān)注的一個方面。

從教學(xué)硬件條件上來看，現(xiàn)有的兩個固定的教室偏小，只能容納12個學(xué)生，課桌不易調(diào)整，無法擺設(shè)成理想中的“U”型，不利于課堂活動的展開以及老師與每個學(xué)生進行面對面的溝通。

3發(fā)展措施試探

3.1開發(fā)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的教材

在無法改變課時的狀況下，我們必須對教材加以改進。趙金銘指出，深入研究海外復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，順應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境，編寫適用的漢語教材，是一項長期、細致的工作。（趙金銘，2009）我們可以對所使用的漢語教材的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，使教材實現(xiàn)區(qū)域化，以邊編、邊教、邊改的方式進行運作，使教材更有針對性。

3.2 加強對初任志愿者老師的培養(yǎng)

初任的志愿者教師們精神飽滿，有很強的求知欲。在提高漢語教學(xué)技能力過程中，不僅需要他們自身的大量實踐活動，也需得到外部環(huán)境的支持與配合。所以，老師們定期開交流討論會是很有必要的，對某個話題的講解，大家可以互相交流經(jīng)驗，可以設(shè)立一個共享的資源庫，甚至為（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第81頁）某個話題設(shè)立個資源包。另外，初任的志愿者老師特別關(guān)注學(xué)生對他們的評價，所以，有經(jīng)驗的老師要幫助他們盡可能多地了解捷克學(xué)生的各種信息和特質(zhì)，以便融入教學(xué)環(huán)境。

3.3 開展多種課型和文化活動，加強宣傳力度

帕拉茨基大學(xué)孔子學(xué)院前外方院長David Uher（吳大偉）指出，現(xiàn)在捷克大多數(shù)人還沒有理解到漢語的重要，他們對所學(xué)語言重要性排序為：英語、德語、俄語、阿拉伯語、日語，然后才是漢語。（吳大偉，2008）因此，我們要加強對漢語的宣傳力度。目前，帕拉茨基大學(xué)孔子學(xué)院的宣傳方式主要放在社交媒體軟件上，信息均發(fā)布在官網(wǎng)及facebook上。實體廣告宣傳方面還有待開發(fā)，比如電車車身、城市公告欄等。

在課程方面，爭取開展豐富的課型并納入學(xué)校學(xué)分系統(tǒng)中。如2016年，孔子學(xué)院開設(shè)過一門《中國古典文化》選修課，由于該課程是開設(shè)在晚上的興趣課，且不在學(xué)分課程系統(tǒng)內(nèi)，來參加課程的人非常少，后來不得已取消。

在組織活動方面，除去每年邀請國內(nèi)專業(yè)人員來開展中國文化推廣活動或舉行專題文化講座等大型活動外；我們也當(dāng)注重組織小活動，在學(xué)生群體中樹立好口碑。如舉辦漢語角活動等。

4結(jié)語

雖然我們面對著種種不利因素，但我們老師們精神飽滿，對漢語教學(xué)事業(yè)充滿熱情。在今后的發(fā)展過程中，提高硬件設(shè)施，加強對老師的培養(yǎng)，開拓更多的新課型，提升宣傳力度，相信會吸引更多的學(xué)生來了解中國，學(xué)習(xí)漢語，隨之走近中國。

參考文獻

[1] 劉學(xué)敏，孟國.捷克的漢學(xué)研究和漢學(xué)教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)， 2001（3）：110-112.

[2] 趙金銘.教學(xué)環(huán)境與漢語教材[J].世界漢語教學(xué)，2009（2）：210-223.

[3] 趙金銘.初級漢語教學(xué)的有效途徑——“先語后文”辯證[J].世界漢語教學(xué)，2011（3）：376-387.