王 平

（衢州市新華小學(xué)，浙江 衢州 324000）

以游戲為主的教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考

王 平

（衢州市新華小學(xué)，浙江 衢州 324000）

游戲是小學(xué)生興趣的源泉，無論是理論（室內(nèi)）的還是實踐（室外）的游戲，小學(xué)生都非常喜愛，所以現(xiàn)在很多老師上課為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、好奇心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等，課堂中都會設(shè)計以游戲為載體的教學(xué)手段來提升整節(jié)課的源動力，但是盲目的、不切合實際的采用以游戲為主的教學(xué)是不可取的。

游戲；興趣；載體；教學(xué)手段；源動力；教學(xué)

1 現(xiàn)階段以游戲為主的體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 設(shè)計的游戲與主教材無關(guān)聯(lián)，為游戲而游戲

不管是公開課還是常態(tài)課，大家在聽的時候會覺得在準(zhǔn)備活動的開始部分，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師總會進(jìn)行一些熱身的游戲，如不管這節(jié)課上什么內(nèi)容，常見的有喊數(shù)抱團(tuán)、老鷹捉小雞游戲、捕魚游戲、老狼老狼幾點鐘游戲、模仿各種動物的動作及聲音等等，學(xué)生玩得非常開心，但是實際效果是怎么樣？學(xué)生興趣是調(diào)動上來了，但卻很難有效為主教材作鋪墊，很多時候只是一個單純的游戲，只是一個浮于表面而不及里的游戲，因為這個游戲的設(shè)計根本沒有圍繞主教材內(nèi)容的重難點去進(jìn)行，沒有真正體現(xiàn)出新課標(biāo)中提出的“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)理念。不僅是準(zhǔn)備活動如此，在課的基本部分也尤為明顯。這樣的游戲式教學(xué)的設(shè)計只是一種擺設(shè)，只是為了游戲而游戲。

1.2 設(shè)計的游戲組織形式單一，練習(xí)密度不夠

有些教師在設(shè)計教材游戲化時，往往會忽略2個因素： 時間與場地器材，這2個因素合理安排設(shè)計與否決定學(xué)生的“學(xué)”能否得到提升與鞏固。例如，最簡單教材游戲“快速跑中的接力賽” ，很多教師墨守成規(guī)喜歡用4路縱隊，在利用4路縱隊進(jìn)行游戲比賽時所造成的是學(xué)生白等時間較多，明明5min的練習(xí)時間，學(xué)生卻白等3min甚至4min，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)密度不夠，運動量不能保證，消耗了較多的白等時間，難以達(dá)到這一練習(xí)的運動量。所以，游戲的設(shè)計組織形式單一，造成的學(xué)生練習(xí)密度不夠，不僅是體現(xiàn)在快速跑這個教材上，其他教材也如此。

2 有效開展以游戲為主的教學(xué)實踐與思考

2.1 根據(jù)教材重難點，合理設(shè)計游戲

2.1.1 從教材入手，設(shè)計游戲。在進(jìn)行一節(jié)體育課教學(xué)前，首先要在備課中做文章，確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，定準(zhǔn)本節(jié)課的重點、難點后開始有針對性地設(shè)計教材游戲化。 以跑的教學(xué)為例，在進(jìn)行跑的教學(xué)時，可以設(shè)計“警察抓小偷（讓距離跑）、和時間賽跑（規(guī)定時間比誰跑的遠(yuǎn)）、齊心協(xié)力跑（合作跑）、叫號賽跑（繞圈跑看誰先跑回原點）等游戲，有針對性地發(fā)展學(xué)生跑的能力，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動，學(xué)生所表現(xiàn)出來的比賽欲望會強，此時教師就可以順勢重復(fù)進(jìn)行該游戲或者換湯不換藥地進(jìn)行相對應(yīng)的游戲，使學(xué)生的運動量得到保障，教學(xué)目標(biāo)、重難點就可以充分達(dá)成，告別了枯燥單調(diào)的口令式跑。

2.1.2 從學(xué)生的心理、生理特點入手設(shè)計游戲。小學(xué)生上體育課最大的興趣就由游戲、好玩以及教師的人格魅力所影響的，所以設(shè)計游戲時應(yīng)根據(jù)每個水平段的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，否則設(shè)計的游戲就停留于表面、無效。例如，一二年級的學(xué)生可以運用小動物比賽、老狼老狼幾點鐘、老鷹抓小雞、龜兔賽跑、小火車快、青蛙跳荷葉等這些適合低段學(xué)生的名詞直觀形象地呈現(xiàn)出來，那么在這些游戲中學(xué)生就會帶著一種玩的心態(tài)去練習(xí)、去參與，在這無形之中教師要提升練習(xí)的次數(shù)和密度，從而達(dá)到了學(xué)生的運動量，滿足身體運動需要。

2.2 根據(jù)學(xué)生年齡特點，開展游戲

俗話說：適合的才是最有效的。所以在設(shè)計教材游戲化時，一定要根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理特點的規(guī)律進(jìn)行，幫助學(xué)生在玩中輕松地掌握好所學(xué)知識。 以中低段學(xué)生為例，進(jìn)行游戲式教學(xué)時，多以情景、情境教學(xué)為主，以小動物的形象、動作、聲音及神話人物等融入游戲，讓學(xué)生感覺到自己就是現(xiàn)實中的小動物、神話人物，無形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生投入練習(xí)的實效。 以高段學(xué)生為例，應(yīng)抓住高段學(xué)生的心理、身體、年齡特點開展游戲，以主題式教學(xué)為切入，抓住身邊的運動明星、世界冠軍、籃球高手、抗日英雄等這些適合高段學(xué)生并且能讓他們主動感興趣的人物或喜歡做的事情，自然而然學(xué)生就會融入其中，參與整個游戲，保證了游戲教學(xué)為主教材服務(wù)這一目的，實現(xiàn)了從教材中來，回歸到教材中去，達(dá)成了重難點的同時完成了教學(xué)目標(biāo)，保證了運動量。

2.3 根據(jù)游戲特點，豐富組織形式

2.3.1 從游戲的特點著手，利用自然場地，進(jìn)行多分組，增加練習(xí)密度。以折返跑的游戲教學(xué)為例，在進(jìn)行跑的折返跑游戲時，由于有些學(xué)校的跑道限制（有些學(xué)校4條、有些學(xué)校6條、8條跑道），不能保證學(xué)生的練習(xí)密度及運動量時，可以利用籃球場的邊線作為起點線，4列橫隊，循環(huán)進(jìn)行折返接力，效果明顯，學(xué)生不會長時間的白等，這樣短時間之內(nèi)學(xué)生積極性上去的同時，強度與運量也達(dá)到了，從而完成了教學(xué)目標(biāo)，保證了學(xué)生的運動量。

2.3.2 創(chuàng)新游戲組織形式，保證學(xué)生的運動量。例如，在進(jìn)行長江黃河游戲時，可以3人1組合作進(jìn)行，1人裁判，2人比，輪流進(jìn)行，既提升了安全保障又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，從而增加了練習(xí)的次數(shù)。又如，在進(jìn)行正面投擲教學(xué)時，可以利用游戲“打靶”或者“打準(zhǔn)”，可以拉一條繩子（高度與距離根據(jù)學(xué)生的能力而定），上面可以綁上很多氣球或者礦泉水瓶，練習(xí)快速揮臂，可以一排排同時開始，增加練習(xí)密度，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而保證了運動量。

3 開展“以游戲為主”的教學(xué)后實踐感悟

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力明顯提高，學(xué)生體能素質(zhì)進(jìn)一步增強，學(xué)生非常喜歡這種類型的體育課，課堂氛圍高漲，學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的規(guī)則意識有明顯進(jìn)步，學(xué)生的運動量都能保證完成。

3.2 在進(jìn)行游戲式教學(xué)時，教師盡量融入到學(xué)生中去，掌握節(jié)奏，減少不安全因素的發(fā)生。要發(fā)揮小組長的作用，在進(jìn)行分組游戲時，安排小組長重點負(fù)責(zé)組織幅度比較大的游戲，需要拉開場地及活動空間，保證游戲保全有效進(jìn)行。

4 結(jié) 語

游戲的合理設(shè)計是為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是促進(jìn)學(xué)生更有興趣地在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”體驗、掌握、消化本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，也是為了更好地促進(jìn)學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、延伸、拓展。小學(xué)體育教學(xué)以游戲為主的教學(xué)中，如何有效保證學(xué)生的運動量，關(guān)鍵在于對教材的理既達(dá)到了目標(biāo)又突破了重難點，還保證了學(xué)生的運動量。設(shè)計的游戲一定要緊緊圍繞教材，為教材服務(wù)，這才是游戲教學(xué)的目的和價值所在。

[1] 孫秀娟，潘文華 .對體育游戲的兩點思考[J].體育教學(xué)，2011（10）.

[2] 林曉滔.對體育游戲教學(xué)改革的幾點思考[J].貴州民族學(xué)院報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（2）.

[3] 王艷梅.實用、巧用——場地、器材高效運用的技巧[J].中國學(xué)校體育，2010（11）.

G807.2

A

1674-151X（2017）20-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.054

投稿日期：2017-08-03

王平（1983—），一級教師，本科。研究方向：小學(xué)體育課堂教學(xué)。