劉曉強 張 震 趙新偉

（濰坊科技學院建筑工程學院，山東 濰坊 262700）

1 前 言

應用型本科的培養(yǎng)目標要求學生不僅要有足夠的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強的專業(yè)實踐能力和獨立分析問題、解決問題的能力[1]，《建筑工程概預算》作為工程管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課，也是一門實踐性和操作性很強的課程。長期以來，傳統(tǒng)的教學內容和教學方法對學生應用能力的培養(yǎng)效果不理想，如何改善教學效果，是一線教師一致的課題[2]。濰坊科技學院建筑實訓館的落成，為培養(yǎng)應用型、技能型的工程造價管理人員提供了便利條件，擬就建筑實訓館現(xiàn)有資源如何應用到《建筑工程概預算》教學中，為提高教學效果做一點嘗試。

2 建筑工程概預算課程教學存在的問題

2.1 學生的學習積極性不高

在傳統(tǒng)的工程概預算課程的教學過程中，教師授課的教學計劃和內容，幾乎都是按照教材中章節(jié)的編排順序進行，授課方式也是以理論為主、“滿堂灌”的模式[3]。大部分工程概預算的教材前幾章都是介紹定額理論、計價方法和費用項目構成等等，學生一開始接觸這門課程就會感到理論知識過重，專業(yè)術語多、內容抽象等困難。同時，受總課時數(shù)的限制，平法識圖和國家建筑標準設計圖集教學內容無法加進課堂上來，學生缺少整套圖紙的閱讀訓練，抽象難懂的理論和碎片化的知識的講解不能完全展開，直接影響后續(xù)課程學習的積極性。建筑工程概預算這門課學習的關鍵在于拆分子項，識圖能力是基礎，識圖的前導課程包括畫法幾何與工程制圖、房屋建筑學[4]，也包含工程結構等專業(yè)課，學生對這些課程知識點的掌握參差不齊，學生不會拆分子項也直接影響學習積極性[5]。

2.2 計算規(guī)則的教學效果不理想

在計算規(guī)則的講述中，教師往往按照教材的順序講解，從定額說明再講授計算規(guī)則，工程量計算規(guī)則條數(shù)多，文字說明內容多，分類繁雜，在眾多計算規(guī)則當中，學生總是懵懵懂懂，教材上的例題和習題，是單構件的簡單工程量計算，不能展示出一個完整的項目，對學習的繁雜的計算規(guī)則容易混淆，對實際工程中子項間的相互扣減就無從下手。

2.3 造價軟件的學習不夠深入

教材內容的講授占用了大部分的課時數(shù)，學生能夠完成簡單的工程量手工計算和計價，對造價軟件接觸較少，軟件學習多以老師演示操作、學生練習的方式進行，學生僅僅看看以及試試軟件的基本操作，沒有完整工程項目的預算訓練。課程設計訓練時，如選用過于簡單的圖紙，知識點覆蓋不全，達不到課程設計的實習效果；若選用復雜的圖紙，在手算和軟件建模計算都會碰到較大的困難、產生挫敗感，甚至提交不了課程設計的成果[3]，學生對于如何編制一套完整的工程造價文件毫無頭緒。

3 工程概預算課程改革探索

3.1 把握課程內容的定位

在教學計劃的制定中，要緊跟人才培養(yǎng)目標，除了按照順序安排課程，還要注意課程的銜接，這需要課程之間統(tǒng)籌協(xié)調，相互促進，提高教學效果。建筑工程概預算的前導課程有畫法幾何與工程制圖和房屋建筑學，探索在這兩門課程中加入鋼筋平法識圖內容，學生要能對照結構施工圖和建筑施工圖、大樣圖，學會閱讀整套圖紙的能力。平行課程包括土木工程施工和工程結構，土木工程施工的學習可以促進學生對工程定額的理解，工程結構類課程的學習可以提高學生對鋼筋工程量的抽樣和精算能力。建筑實訓館資源的應用，能夠把前導課程和平行課程的知識碎片整合成一個體系，全面提高教學效果。鑒于理論知識過重，晦澀難懂，可以適當縮減前幾章理論知識，加大工程量計算和計價的篇幅，充分應用實訓館的既有資源。在學習算量和計價的過程中，理論知識與實際計算穿插進行[6]。

3.2 實訓館資源的應用舉例

建筑實訓館除了應用于教學之外，面向學生全天候開放，學生隨時去看各種建筑構造、施工工法和裸露的鋼筋和構件，可以對知識查漏補缺，提高學生的識圖能力，也有利其他課程的學習。根據(jù)實訓館的圖紙與工程實物的對照，可以不受隱蔽工程的影響，近距離的觀察學習，相當于一次工地的認識實習，提高學生的感性認識。以圖1懸臂梁為例，可以對照圖紙鋼筋平法表示清晰的看到懸臂梁裸露的受力筋、箍筋的位置、數(shù)量，還可以了解的模板的位置數(shù)量和腳手架的支撐原理。

圖1 懸臂梁配筋與模板

圖2 構造柱

圖3 構造柱鋼筋綁扎

教材上的工程量計算練習題，通常是單構件的簡單工程量計算，不能展示出一個完整的項目，也不利于學生精算能力的培養(yǎng)。建筑實訓館資源有助于學生對計算規(guī)則的理解和掌握。以構造柱為例，圖2是構造柱澆筑之后，圖3是構造柱綁扎鋼筋還沒澆筑之前，學生對照圖紙計算構造柱鋼筋和混凝土工程量，可對實物進行現(xiàn)場測量并進行計算，直觀明了。

三樓的梁、板、柱構件，如圖4所示，一部分是已澆筑完成的實體工程，另一部分是腳手架、模板搭設完畢、鋼筋綁扎完畢，混凝土未澆筑的狀態(tài)，學生可以對照圖紙和兩部分的實物進行計算[7]。以板的鋼筋抽樣為例，不受隱蔽工程的影響，板底筋、負筋、跨板受力筋、馬凳筋，每一種型號鋼筋的位置、尺寸和根數(shù)非常直觀，鋼筋工程量的計算有了實際工程的對比，便于準確計算和糾錯。通過構件以及裸露的鋼筋，學生能夠對工程圖紙與工程實體進行計算結果對比，以及學生之間計算結果差異的對比，來深入探究計算規(guī)則的本意和手算技巧的方法。有利于學生從整體上把握一個工程，充分考慮到各個構件的綜合布局和構件工程量的相互扣減關系。以圖5為例，柱、主梁、次梁混凝土工程量扣減關系也非常直觀，對避免漏錯項有幫助作用。

圖4 雙向板配筋

圖5 梁柱關系

圖6 梁板模板、腳手架

在傳統(tǒng)的造價軟件學習當中，學生能完成基本的建模操作，建模中的細微差別和漏項，沒有參照，學生不能確定計算結果的對與錯。建筑實訓館資源的開發(fā)與應用，有利于學生對照實物建模，保證操作的準確性。如廣聯(lián)達土建算量GCL軟件中梁混凝土的定額應用，其中的模板、模板超高、腳手架等子項在實訓館中直觀明了（圖6），真正實現(xiàn)了軟件建模的虛擬仿真和工程實物的對照學習。

4 結 語

實訓館資源可以使不同的課程互相交匯整合，有助于學生識圖能力的養(yǎng)成。圖紙和工程實物的對照，促進了學生對計算規(guī)則的掌握和計算能力的提高。在實訓管資源配合下，在預算課上真正形成了二維圖紙、三維建模與工程實體的三位一體教學方法，極大提高了學生的學習主動性和實踐能力。

[1]吳中江,黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014,(02):66-70.

[2]趙建紅.地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的問題與對策[J].中國成人教育,2012,(03):23-25.

[3]李倩.基于項目驅動法的應用型本科《工程概預算》課程教學改革研究與實踐[J].價值工程,2017,(06):210-211.

[4]李軍紅.提高建筑工程概預算教學效果的探討[J].廣州大學學報(自然科學版),2002,(04):95-97.

[5]黃山,鮑學英.建筑工程概預算教學改革研究[J].高等建筑教育,2012,(01):72-76.

[6]黃偉典,王艷艷.成人高等教育工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].中國成人教育,2011,(03):146-147.

[7]陸紅梅,王蕾,唐艷娟.基于實踐能力培養(yǎng)的“土木工程概預算”課程教學改革研究[J].大學教育,2015,(05):122-124.