新課改下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性探究

蘇英娜

（湛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東湛江 524000）

新課改下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性探究

蘇英娜

（湛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東湛江 524000）

在新課標(biāo)改革要求下，無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式還是教學(xué)目標(biāo)都與以往有很大的不同。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中一門基礎(chǔ)課程，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果。本文從新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的具體方法。

小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新

1 新課改形式下小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)和啟蒙階段，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和必備的技能，在小學(xué)教育和孩子的成長(zhǎng)中具有舉足輕重的地位。而在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育雖然在諸多方面都有改善，但還存在許多問題?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程還是比較單一，教學(xué)方式還是以灌輸式的教授為主，缺乏創(chuàng)新性，這種教學(xué)模式下，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾方面問題。

1.1 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占主導(dǎo)地位。新課改已經(jīng)為小學(xué)教育指明了方向，但目前仍然存在著重知識(shí)而不重能力，重分?jǐn)?shù)結(jié)果而不注重方法過程，重機(jī)械性地記憶而不重理解創(chuàng)造的陳舊觀念。究其原因，是片面化的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的應(yīng)試教育體制，過分注重考試成績(jī)和所謂的教學(xué)質(zhì)量所致。而在這種教育觀念下，難免會(huì)導(dǎo)致灌輸式的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生成為機(jī)械化的聽眾和記憶者，課堂氣氛十分壓抑沉重。有的教師依舊采取填鴨式的教學(xué)方法以應(yīng)付考試，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，極大程度的抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 “標(biāo)準(zhǔn)化”答案限制了學(xué)生的思考模式

所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”答案，是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，為某些主觀性的知識(shí)賦予統(tǒng)一化的答案。比如在閱讀理解甚至是課文的講解中，經(jīng)常會(huì)遇到此類的問題：作者用這種寫作手法的的意圖是什么？或者是文中出現(xiàn)的某個(gè)形容詞表達(dá)了作者怎樣的感情？而對(duì)于閱讀，學(xué)生的讀后感受和理解應(yīng)該是多元化的，并無對(duì)錯(cuò)之分。但出現(xiàn)了這類的問題，卻往往會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生體會(huì)甚至是記憶，而與這個(gè)答案的吻合程度直接決定得分。曾經(jīng)看過一篇文章，大致意思是這樣的：作者是個(gè)作家，作者的兒子在讀小學(xué)五年級(jí)，在上課的時(shí)候老師給學(xué)生們講解一篇文章，正好就是作者所寫。在文中有一段話是“母親輕輕地拿起衣服，悄悄地走出了屋子，慢慢地關(guān)上了門”，問題是作者連用三個(gè)疊詞表達(dá)了什么？作者的兒子這道題答錯(cuò)了，回來問作者：“媽媽，你這樣寫想表達(dá)什么？”作者感到很困惑，自己當(dāng)時(shí)什么都沒想，就是下意識(shí)的寫出了母親真實(shí)的狀態(tài)，而這個(gè)問題卻有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案無疑限制了學(xué)生想象的空間甚至是影響了學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力，低年級(jí)學(xué)生的想象力豐富至極，當(dāng)學(xué)生在不同的角度看待問題時(shí)，卻有一個(gè)聲音在告訴他，你這樣是錯(cuò)的，試問再這樣的教育模式下，學(xué)生如何提高自己的創(chuàng)造力，如何豐富自己的情感，如何拓展自己的想象空間？

1.3 重形式輕實(shí)效

這樣的創(chuàng)新不是真正的創(chuàng)新。在很多語(yǔ)文公開課中存在這樣的情況，老師一味追求“創(chuàng)新”，并不是放眼于學(xué)生的真正需要，而是出于講課的需要，使其課程聽起來有新鮮感，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。為調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。因此出現(xiàn)猶如 “猜謎語(yǔ)”或智力游戲式的活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生搶答，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾或觀眾，教師不時(shí)地問學(xué)生：“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”學(xué)生眾口回答：“好！對(duì)！”然而，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)并沒有多大幫助，只是做一個(gè)花哨的形式而已。隨著多媒體教學(xué)的普及，很多老師認(rèn)為應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，便制作了許多的課件，問題一環(huán)套一環(huán)，慢慢的誘導(dǎo)學(xué)生“上鉤”。提問后，學(xué)生不會(huì)回答，而老師也不注重對(duì)其思維上的引導(dǎo)，只是把課件一演示，類似于頒獎(jiǎng)晚會(huì)揭曉終極大獎(jiǎng)，用形象的畫面將有關(guān)的答案展示給學(xué)生，于是學(xué)生恍然大悟，將書翻到課文相應(yīng)的章節(jié)依葫蘆畫瓢。充分合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段是值得肯定的，但如果這種教學(xué)模式趨于形式化，便無法起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。還有一些小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新理解的過于片面，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑。就采用提問法來組織教學(xué)，于是順理成章把語(yǔ)文課變成了問題辯論課。學(xué)生的問題，只要與語(yǔ)文有關(guān)均可提出，問題提了一大堆，課堂上也做了些許解決，但卻已經(jīng)失去語(yǔ)文課應(yīng)有的樣子，只重視了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的層次性，這樣的做法固然影響學(xué)生初步形成的認(rèn)知觀念。

2 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 打破常規(guī)的教學(xué)方式

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了很大的阻礙，教師在教學(xué)過程中依舊習(xí)慣采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸方式，單純地給學(xué)生講解一些理論知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，創(chuàng)新需要從實(shí)踐方面著手，需要在素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)各種新的教學(xué)方式的應(yīng)用，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合作教學(xué)等，可以結(jié)合多種教學(xué)方式，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高教學(xué)效率。要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中，不能只關(guān)注掌握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的分析能力和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生一定的自主性，使他們可以接觸到更多的語(yǔ)文參考資料，通過引導(dǎo)查閱更多的資料，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取教學(xué)方法，在使他們獲得知識(shí)的同時(shí)并滿足他們的好奇心，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2 摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化”答案教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想進(jìn)行創(chuàng)新，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，使學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自主性，發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生多元化思考，在學(xué)生思考時(shí)，避免樹立鮮明的對(duì)錯(cuò)是非觀念，教師要轉(zhuǎn)變作為課堂主導(dǎo)者的角色，要逐漸培養(yǎng)自己作為一名課堂引導(dǎo)者的角色。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.3 提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能

創(chuàng)新教學(xué)，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，正確理解把控并不斷更新創(chuàng)新理念，抓住創(chuàng)新的本質(zhì)，不浮于表面現(xiàn)象，才能正確的運(yùn)用各種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，組織高效的創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)，而不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，使創(chuàng)新性教學(xué)走向形式化甚至偏離本來的教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)成果。創(chuàng)新性教學(xué)要言之有物，在教學(xué)過程中老師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，啟迪學(xué)生提出問題，分析問題從而解決問題。讓學(xué)生作為知識(shí)的探索者?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，信息化、數(shù)字化充斥在日常生活里，作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，時(shí)刻不忘夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，讓生活與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)架構(gòu)，探索新穎有效的教學(xué)方法。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在新課改素質(zhì)教育的洪流下，創(chuàng)新教學(xué)、勤于反思、突破自我，為努力打造一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍不懈努力。

[1]康志斌.小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文高效課堂教學(xué)[J].新課程(上),2014(10):56.

[2]陳映潔.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,2014(33):163-164.

G623.2

A

2096-4110（2017）04（b）-0090-02