崔夢(mèng)嬌

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

我國(guó)教師專業(yè)倫理建設(shè)的成就與未來走向

崔夢(mèng)嬌

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，教師專業(yè)倫理也越來越受到研究者的重視。近年來，教師專業(yè)倫理建設(shè)的研究取得了一些成就，教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性得到普遍認(rèn)可，研究的對(duì)象涵蓋幼兒園、大中小學(xué)各個(gè)階段。研究者通過比較的視角提出加強(qiáng)教師專業(yè)倫理建設(shè)的策略，并在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)教師專業(yè)倫理建設(shè)的未來走向。

教師；倫理；成就；走向

“所謂教師專業(yè)倫理，是指教師在從事教育教學(xué)這一專業(yè)工作時(shí)應(yīng)該遵守的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則?！盵1]目前，教師專業(yè)化進(jìn)程不斷加快，引導(dǎo)教師由職業(yè)道德逐步向?qū)I(yè)倫理發(fā)展，是建設(shè)專業(yè)化教師的重要步驟之一。本研究旨在通過對(duì)以往教師專業(yè)倫理建設(shè)的研究進(jìn)行整理分析，希望有助于我國(guó)教師專業(yè)倫理建設(shè)的研究和發(fā)展。

一、教師專業(yè)倫理的研究

(一)教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

1.“倫理”與“道德”的解讀

在漢語(yǔ)中，對(duì)“倫理”與“道德”兩概念并未作嚴(yán)格區(qū)分，經(jīng)常被換用，也可以連在一起使用，即“倫理道德”。在英語(yǔ)中，Ethics(倫理)直接具有“道德”的含義。但在現(xiàn)在的用法中，也是有一些細(xì)微的差別。堯新瑜通過對(duì)“倫理”和“道德”兩個(gè)概念的三重比較——漢語(yǔ)言文化中的比較、英語(yǔ)文化中的比較、中西文化中的比較，得出結(jié)論：當(dāng)代的“倫理”概念蘊(yùn)含著西方文化的理性、科學(xué)、公共意志等屬性，而“道德”則蘊(yùn)含著更多東方文化的情性、人文、個(gè)人修養(yǎng)等色彩[2]。在日常用法中，倫理主要指客觀的道德法則，具有社會(huì)性和客觀性；而道德是主觀的法則，更具有個(gè)體性和主觀性。

2.從“教師職業(yè)道德”到“教師專業(yè)倫理”

近年來，“教師職業(yè)道德”與“教師專業(yè)倫理”兩個(gè)概念都頻繁地出現(xiàn)在教育研究的話語(yǔ)中，在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，越來越多的學(xué)者在概念使用上主張從前者轉(zhuǎn)向后者。從“教師職業(yè)道德”到“教師專業(yè)倫理”的轉(zhuǎn)向，是基于教師專業(yè)化的要求、倫理與道德的分野，并針對(duì)傳統(tǒng)師德的弊端而提出的[3]。研究者們已經(jīng)注意到教師“專業(yè)”領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)范和準(zhǔn)則超越了以前的“職業(yè)”層次，教師職業(yè)道德無法體現(xiàn)教師“專業(yè)性”“服務(wù)性”“自主性”等特征，而教師專業(yè)倫理是從教師專業(yè)性角度出發(fā)制定的，充分體現(xiàn)了教師“專業(yè)”特征。

(二)教師專業(yè)倫理建設(shè)中的困境及策略研究

通過文獻(xiàn)檢索可以看出，當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)倫理研究的文章中，教師專業(yè)倫理建設(shè)的困境及策略研究占據(jù)了相當(dāng)一部分的比例，此類文章通過調(diào)查研究當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)倫理建設(shè)的現(xiàn)狀，分析總結(jié)教師專業(yè)倫理建設(shè)存在的問題，找出原因并提出加強(qiáng)建設(shè)的對(duì)策。例如，張玉在“小學(xué)教師專業(yè)倫理建設(shè)的問題與對(duì)策研究”中，通過對(duì)山東省150名小學(xué)教師的問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)小學(xué)教師專業(yè)倫理建設(shè)中存在的問題包括：小學(xué)教師對(duì)教師專業(yè)倫理理解的混亂、教師專業(yè)倫理學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師專業(yè)工作相脫離、專業(yè)倫理評(píng)價(jià)體系不完善等。提出了加強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)倫理建設(shè)的建議，主要包括制定合理的小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范，完善教師專業(yè)倫理培訓(xùn)體制，建立健全小學(xué)教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)體系[4]。

(三)教師專業(yè)倫理的反思與重塑

近幾年以來，教師專業(yè)倫理的研究多集中在教師專業(yè)倫理的反思與重塑，教師不公平對(duì)待學(xué)生、體罰、虐童等教育中反倫理事件的發(fā)生，教師倫理的缺失，可見，重塑教師專業(yè)倫理已迫在眉睫。隨著社會(huì)的高速發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，傳統(tǒng)的教師倫理不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教師專業(yè)化的進(jìn)程，必須在反思傳統(tǒng)教師倫理不足的基礎(chǔ)上重新建設(shè)教師專業(yè)倫理。例如，朱水萍、高得勝在“教師倫理現(xiàn)狀調(diào)查與問題反思——以江蘇省城市初中教師為例”中通過從六個(gè)關(guān)系維度調(diào)查顯示教師倫理的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，提出教師倫理重構(gòu)需要反思:現(xiàn)實(shí)境遇下教師應(yīng)堅(jiān)守教育的道德性目的；“全面關(guān)心學(xué)生”是教師倫理的首要指標(biāo)；教師共同體倫理責(zé)任亟待加強(qiáng)；適度量化考核，提升教師自主性[5]。

二、教師專業(yè)倫理建設(shè)的成就

(一)教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性得到普遍認(rèn)可

隨著教師專業(yè)化時(shí)代的到來,教師專業(yè)倫理的建設(shè)越來越受到研究者的重視。黃向陽(yáng)最早提出了我國(guó)師德規(guī)范的重建，教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)不容忽視的問題就是：由傳統(tǒng)的師德逐步向教師專業(yè)倫理的過渡，他提出要站在教師專業(yè)的高度上，謀求更加合理的師德規(guī)范結(jié)構(gòu)；譚傳寶教授呼吁我國(guó)教師“職業(yè)道德”向“專業(yè)道德”的轉(zhuǎn)變[6]。近年來，教師專業(yè)倫理的研究不斷升溫，相關(guān)的文章不斷增加，可見教師專業(yè)倫理的重要性得到了普遍的認(rèn)可。

(二)研究對(duì)象涵蓋學(xué)前、大中小學(xué)各個(gè)階段

教師專業(yè)倫理的研究既有學(xué)前教師專業(yè)倫理的研究、中小學(xué)教師專業(yè)倫理的問題與對(duì)策，又有高等院校教師專業(yè)倫理的建設(shè)、師范生教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)等，從各級(jí)各類教育視角研究教師專業(yè)倫理的現(xiàn)狀和建設(shè)。在2010年之前，中小學(xué)教師專業(yè)倫理建設(shè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)比較多；而在2000—2010年之間，以幼兒教師專業(yè)倫理研究為題的相關(guān)文章很少，為數(shù)不多的以幼兒教師專業(yè)倫理研究的文獻(xiàn)以期刊為主[7]，在2010年之后幼兒教師專業(yè)倫理的研究逐漸增多；隨著《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》在2011年的正式頒布，學(xué)者對(duì)高校教師專業(yè)倫理的研究逐步升溫，相關(guān)文獻(xiàn)逐漸增多[8]。目前，教師專業(yè)倫理研究的對(duì)象涵蓋了幼兒園、大中小學(xué)各個(gè)階段。

(三)文章研究以比較的視角提出加強(qiáng)教師專業(yè)倫理建設(shè)的策略

在教師專業(yè)倫理建設(shè)的研究過程中，學(xué)者們清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)內(nèi)地教師專業(yè)倫理的發(fā)展起步晚，發(fā)展慢，與美國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)等存在明顯差距，美國(guó)教師專業(yè)倫理發(fā)展的研究一直走在世界前列；臺(tái)灣、香港等地區(qū)的教師專業(yè)倫理建設(shè)相對(duì)內(nèi)地而言起步也較早，發(fā)展也相對(duì)較快。學(xué)者通過中國(guó)大陸與美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)的比較研究，為我國(guó)大陸教師專業(yè)倫理的發(fā)展提供良好的借鑒。劉學(xué)坤在“臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)教師專業(yè)倫理建設(shè)現(xiàn)狀與啟示”中通過對(duì)兩岸教師專業(yè)倫理的對(duì)比研究，指出中國(guó)大陸中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容空泛、高校教師職業(yè)道德規(guī)范簡(jiǎn)練、易傳誦但指導(dǎo)性不足等問題，并提出加強(qiáng)我國(guó)大陸地區(qū)高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的一些建議：借鑒臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)“守則”，在實(shí)踐中細(xì)化大學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，擬定本?！笆貏t”，突出大學(xué)教師的專業(yè)性，用來指導(dǎo)與規(guī)范本校教師的行為[9]。

三、教師專業(yè)倫理建設(shè)的未來走向

(一)提高教師專業(yè)倫理規(guī)范的可操作性

1.提高專業(yè)倫理規(guī)范的質(zhì)量

目前，我國(guó)教師專業(yè)倫理主要表現(xiàn)為教師職業(yè)道德規(guī)范。我國(guó)現(xiàn)行的教師道德規(guī)范主要是由國(guó)家教育部制定的，具有強(qiáng)制力的法律和職業(yè)道德規(guī)范有《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《教師資格條例》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，總體來說，我國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范比較模糊，沒有針對(duì)性地區(qū)分法律與道德、倫理存在的本質(zhì)區(qū)別；還明顯存在著約束力不強(qiáng)、操作性較差等問題。例如，在《教師資格條例》中有一條“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣”的條款，該規(guī)定比較模糊，沒有明確、具體地說明何為“影響惡劣”的程度。也就是表明教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言暴力在某種程度上是可以被容忍的，只有當(dāng)這種語(yǔ)言暴力引起嚴(yán)重后果，如學(xué)生厭學(xué)、輕生時(shí)，教師才應(yīng)擔(dān)負(fù)責(zé)任。法律法規(guī)的含糊其辭使其缺乏可操作性。美國(guó)的教師專業(yè)倫理規(guī)范中的具體條目基本以限制性文字為主，在陳述方式上采用不得、不許、不準(zhǔn)等否定和限定性語(yǔ)言，約束力強(qiáng)，便于落實(shí)。而英國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范高度細(xì)化，例如，在愛護(hù)學(xué)生方面“指出教師要關(guān)愛學(xué)生，如果讓年幼或身體脆弱的學(xué)生離開自己的視線就是失職”[10]。為提高專業(yè)倫理規(guī)范的質(zhì)量，我國(guó)應(yīng)借鑒英美兩國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容上作出清晰、具體的規(guī)定，增強(qiáng)規(guī)范的可操作性；陳述方式上使用限定性語(yǔ)言增強(qiáng)約束力。

2.合理劃分師德規(guī)范層次結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)倫理操作性差的另一個(gè)表現(xiàn)是我國(guó)的師德規(guī)范建設(shè)中呈現(xiàn)出兩種極端的走向：底線師德和高標(biāo)師德。底線師德是通過法律對(duì)教師強(qiáng)制性的約束；高標(biāo)師德是教師專業(yè)倫理最理想的境界，對(duì)師德的期待過于理想化，師德理想泛濫，沒有具體的規(guī)范條文，無法具體操作。而美國(guó)關(guān)于師德層次結(jié)構(gòu)的劃分較為多元，全國(guó)教育協(xié)會(huì)的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》將師德層次劃分為師德理想、師德原則和師德規(guī)則三個(gè)層面，理想具有激勵(lì)作用，原則具有指導(dǎo)作用，規(guī)則具有約束作用[11]。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有師德規(guī)范中兩個(gè)極端走向的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)借鑒美國(guó)師德層次結(jié)構(gòu)的劃分，合理安排師德規(guī)范的層次結(jié)構(gòu)。

(二)教師專業(yè)倫理教育的一體化

教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師專業(yè)化發(fā)展的不同階段有不同的特點(diǎn)和需求，因此，需要關(guān)注教師不同發(fā)展階段的不同專業(yè)倫理需求，針對(duì)不同階段的教師開展不同的教師專業(yè)倫理教育，加強(qiáng)教師專業(yè)倫理教育的一體化是教師專業(yè)倫理發(fā)展的必然趨勢(shì)，即加強(qiáng)教師專業(yè)倫理的職前培養(yǎng)、入職與職后培訓(xùn)的銜接。首先，將教師專業(yè)倫理教育納入職前教育系統(tǒng)，大學(xué)不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)開設(shè)倫理教育課程，職前教育階段是教師專業(yè)倫理形成的基礎(chǔ)階段。例如澳大利亞職前教師的培養(yǎng)以“體驗(yàn)式參與”為鮮明特征，讓實(shí)習(xí)生在中小學(xué)特定的教學(xué)情境中進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)，職前教師通過體驗(yàn)式參與體驗(yàn)真實(shí)的情感，以此加強(qiáng)教師在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。其次，為豐富和強(qiáng)化學(xué)生階段的倫理認(rèn)知，教師入職時(shí)需進(jìn)行專業(yè)倫理教育，對(duì)以后學(xué)習(xí)和內(nèi)化教師專業(yè)倫理規(guī)范起著重大的推動(dòng)作用。最后，將所學(xué)的教師專業(yè)倫理應(yīng)用到實(shí)踐中，作出倫理決策。職后階段是教師專業(yè)倫理規(guī)范在不斷地應(yīng)用中得到內(nèi)化和提升的階段。只有將教師專業(yè)倫理發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，才能保證我國(guó)教師專業(yè)倫理建設(shè)的順利進(jìn)行。

[1]徐延福.論我國(guó)教師專業(yè)倫理的建構(gòu)[J].教育研究，2006(7).

[2]堯新瑜.“倫理”與“道德”概念的三重比較義[J].倫理學(xué)研究，2006(4).

[3]王麗佳，洪杰.解讀“教師專業(yè)倫理”[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，8(6).

[4]張玉.小學(xué)教師專業(yè)倫理建設(shè)的問題與對(duì)策研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2014.

[5]朱水萍，高得勝.教師倫理現(xiàn)狀調(diào)查與問題反思——以江蘇省城市初中教師為例[J].全球教育展望，2014(7).

[6]于永平.我國(guó)教師專業(yè)倫理建設(shè)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[7]許琳琳.近十年來國(guó)內(nèi)幼兒教師專業(yè)倫理研究綜述[J].早期教育，2011(Z1).

[8]趙浩棟.近十年來我國(guó)教師專業(yè)倫理研究論文統(tǒng)計(jì)分析[J].天津教科院學(xué)報(bào)，2013(5).

[9]劉學(xué)坤.臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)教師專業(yè)倫理建設(shè)現(xiàn)狀與啟示——以臺(tái)灣10所大學(xué)的教師專業(yè)倫理守則為例[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012(5).

[10]王素一，陳琳.英美教師專業(yè)倫理建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].石家莊鐵路技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13(4).

[11]李春梅.美國(guó)教育專業(yè)倫理規(guī)范探析——以全國(guó)教育協(xié)會(huì)《教育專業(yè)倫理規(guī)范》為例[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

The Achievements and Future Trend of Teachers’ Professional Ethics Construction in China

CUI Meng-jiao

(College of Education and Sports, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

With the acceleration of the process of teachers’ professionalization, teachers’ professional ethics has been paid more and more attention by researchers. In recent years, some achievements have been made on the construction of teachers’ professional ethics and the importance of the construction of teachers’ professional ethics has been generally recognized, the objects of study cover different stages, including kindergartens, primary schools, secondary schools and higher education. Researchers propose to enhance the construction of teachers’ professional ethics strategy from a comparative perspective, and put forward the future trend of Chinese teachers' professional ethics construction.

teacher; ethics; achievement; trend

2016-12-30

崔夢(mèng)嬌(1990—)，女，河南新鄉(xiāng)人，課程與教學(xué)論碩士，從事課程與教學(xué)論研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.050

G451.6

A

1008-6714(2017)02-0112-03