劉 超

(安徽中澳科技職業(yè)學院，安徽 合肥 230041)

1 學思分離的中國英語教育現(xiàn)狀

2009年，上海學生第一次參加PISA(國際學生評價項目)就取得了全球第一的成績，引起社會各界的普遍關(guān)注。為此，PISA的創(chuàng)始人施萊克爾先生還專程來華進行調(diào)研。施萊克爾先生在實地的考察過程中，通過走訪學校、培訓機構(gòu)、教育主管等部門，與英語教師、學生、學生家長面對面交流，得出了一個相當悲觀的結(jié)論：中國學生的英語概括能力、理解能力、記憶能力較強，但閱讀尤其是思辨能力嚴重不足〔1〕。

施萊克爾先生一針見血地指出了中國當前英語教育的根本問題是學思分離，不可謂不深刻。這種情況具有普遍性。參加2010年雅思考試的中國學生人數(shù)達30萬人，平均分為5.6 ，在所有參加雅思考試國家中排名倒數(shù)第七。通過對近6年中國學生雅思考試的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)中國學生普遍存在的問題是思辨能力嚴重不足，具體表現(xiàn)是多數(shù)學生閱讀強而寫作弱，正如有學者指出的那樣，“中國英語教育缺少語言思維訓練，語言理解無法帶動語言產(chǎn)出”〔2〕。有人會質(zhì)疑僅憑雅思一門考試成績就證明中國學生思辨性缺乏，論據(jù)不足。SAT(美國高考)同樣指出了中國學生缺乏思辨性思維的事實。在2012年，杜克國際教育機構(gòu)對大陸考生參加SAT考試進行了試卷抽樣分析，研究發(fā)現(xiàn)同一套英語試卷，美國學生的平均分為1509，中國學生的平均分為1213，相差300分。分數(shù)不是我們關(guān)注的焦點，我們感興趣的是什么因素導致了300分的數(shù)字鴻溝，或者說考試的哪些內(nèi)容、哪些部分是中國學生失分的“重災區(qū)”？統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，跟雅思考試一樣，英語寫作部分是中國學生失分的“重災區(qū)”。中國學生寫作能力的缺乏跟寫作考察的能力密切相關(guān)，英語寫作考察的是學生的批判性思維能力，即提出新理念、新方法的能力，而這是中國學生普遍缺乏的。

其實這不止是英語教育的問題，學思分離是當前中國教育普遍存在的問題。我們需要追問一句為什么，即到底是什么樣的原因，出于何種價值考量導致了英語教育的學思分離？應(yīng)試教育應(yīng)該承擔主要責任。學界關(guān)于應(yīng)試教育的研究“汗牛充棟”，國家層面、社會層面、家庭層面、學校層面、教師層面以及學生自身層面的分析“不一而足”，這既給研究當前英語教育提供了便捷，也容易讓人迷失?！耙Фㄇ嗌讲环潘伞钡年P(guān)鍵在于掌握應(yīng)試教育的核心，即應(yīng)試教育的價值取向問題。應(yīng)試教育通過對學生的改造滿足的是社會需求尤其是經(jīng)濟發(fā)展的需求，可見，應(yīng)試教育的核心價值將人當作手段，社會的滿足才是目的，這與“以人為本”的價值理念是根本相悖的。應(yīng)試教育將學生培養(yǎng)成學習的機器，機器是沒有思想的，一切按照規(guī)定程序按部就班進行，從教學方式來說，多采取“填鴨式”的教學方式讓學生被動吸收知識，潛在假設(shè)是學生是干燥的海綿，能夠吸收更多知識；從考核體系來說，應(yīng)試教育有一整套標準化的考核流程，最核心的是無論是衡量學校、教師，還是學生的唯一標準是“升學率”，一切唯分數(shù)是瞻；從教學內(nèi)容上，多教授實踐性很強的自然科學知識，如物理、數(shù)學、化學、生物等，社會科學知識尤其是人文知識，如美學、藝術(shù)鑒賞、電影、音樂、歷史等是貧乏的。一句話，應(yīng)試教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型的專業(yè)人才，只是不知道“心”該如何安放。

2 構(gòu)建學思結(jié)合的英語教育價值體系

學思分離或者更準確地說是重“學”輕“思”是造成中國學生英語考試“折戟”的根本原因，這是批判性思維的缺乏，更是思辨能力的缺乏。因此在現(xiàn)階段必須構(gòu)建學思結(jié)合的英語教育價值體系，在英語教育中重點培養(yǎng)學生的思辨能力，兼顧“學”與“思”。有學者呼吁，當前英語教育的當務(wù)之急是把培養(yǎng)學生的語言能力和思辨能力當作一件事情來做，在提高語言學習能力的同時又不犧牲對思辨能力的培養(yǎng)，“讓思辨能力培養(yǎng)進入每一門課程進入每一節(jié)課”〔3〕，將語言能力培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

2.1 確立英語教育為思而教的價值取向

英語學習的目的是什么？有人說是掌握英語的語言符號，這只說對了一半，英語學習的根本目的是掌握語言符號系統(tǒng)背后的深刻意義。舉一個簡單的例子，蘋果的英文單詞是apple，在英語教學中，教師告訴學生，蘋果的英文單詞是apple,由a、p、l、e構(gòu)成，發(fā)音是'pl，這種是一種采取生硬手段試圖將英語語言符號帶入母語概念系統(tǒng)的英語教學方式，并不能很好地訓練學生的思辨能力。正確的英語學習是不僅要調(diào)動感官機能，如觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等，還要將想象力引入其中。還是以蘋果為例，教師可以采取實物教學的方式，讓學生直觀感受蘋果，然后通過引導同學想象，體會蘋果背后的概念、情感以及思想，這既調(diào)動了學生學習的積極性，也是對學生思維能力的訓練和培養(yǎng)。

語言具有凝聚性，民族的生產(chǎn)生活實踐、社會文化心理范式、意象、意義等都融入語言中。英語產(chǎn)生于西方文化土壤中，與西學關(guān)系最為密切。一方面英語是西方文化思想的語言載體，為人們窺探西方文化提供了一個重要的視角；另一方面英語承載了學科發(fā)展的重任，如政史地、理化生等。對于英語非母語的國家，如中國，學習英語是一種很有價值的智力訓練，主要體現(xiàn)在如下方面，一是英語語言系統(tǒng)作為橋梁，有助于將思維活動與概念系統(tǒng)勾連起來，這實質(zhì)上是一種更深層次的思維體驗；二是學習英語實質(zhì)上構(gòu)建了一套嶄新的思維模式，不僅增強了思維的邏輯性、嚴密性、準確性，也對創(chuàng)新思維的培育具有重要意義，這些都是漢語所不具備的。這一點已經(jīng)引起我國教育部門的重視，2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》中兩次提及“創(chuàng)造性思維”，2011年版的《義務(wù)教育英語課程標準》多次提及“發(fā)展思維能力”等。英語作為語言學科的一個分支，培養(yǎng)的是學生的語言能力和思維能力。但是，現(xiàn)階段英語教學偏重表面形式，如說、演、動、跳等，這實際上忽略了語言學習是一個由表層接觸到深層理解再到表層表達的過程，現(xiàn)階段英語教學在深層理解這個關(guān)鍵“節(jié)點”上是缺位的，這也就忽略了英語思維、心智的開發(fā)。針對英語語言能力與思維能力脫節(jié)的問題，教育界也提出了改進的策略。龔亞夫建議在英語教育中要增加評判性與創(chuàng)造性思維訓練的內(nèi)容，提出了“記憶 → 理解 → 運用 → 分析 → 評價 → 創(chuàng)造”〔4〕的英語教學思維導圖，關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的思維能力在中國已經(jīng)成為共識，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》就明確將培養(yǎng)學生的思維能力作為教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。從高等教育層面來說，思維能力的培養(yǎng)是大學教育的核心，這不僅關(guān)系學生的就業(yè)，更關(guān)乎學生今后生活的質(zhì)量與品質(zhì)，誠如哈佛大學福斯特校長所說，大學的終極使命是培養(yǎng)學生形成完整的人格，成為一個完整的人，完整人的標志是具有批判性的思維能力〔5〕。

2.2 構(gòu)建新型的課程模式

構(gòu)建新型的課程模式包括三方面的內(nèi)容，即確立培養(yǎng)思維能力的教學目標、優(yōu)化英語閱讀結(jié)構(gòu)和構(gòu)建科學的評價體系等。

培養(yǎng)學生的思維能力是英語教學的目標，即英語教學的思維目標。思維目標是一個大系統(tǒng)，可以進一步分化為若干子系統(tǒng)，其中子系統(tǒng)又可以進一步分化。語言創(chuàng)新思維是英語思維目標的一個子系統(tǒng)，又可以分化為基礎(chǔ)思維能力和綜合思維能力兩個子系統(tǒng)?；A(chǔ)思維能力培養(yǎng)是英語創(chuàng)新思維的子系統(tǒng)，英語基礎(chǔ)思維能力要求學生在英語學習中要具備邏輯分析能力、批判能力和創(chuàng)造能力等，核心是思維意識的覺醒。綜合思維能力是英語創(chuàng)新思維的另一個子系統(tǒng)，是指在英語學生中綜合運用邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等基礎(chǔ)思維能力。這兩個子系統(tǒng)實際上對應(yīng)英語學習的兩個不同階段，第一階段是掌握思維方法的階段，即掌握英語學習的學習思維方法，是打基礎(chǔ)的階段；第二階段是將各種學習方法和思維方法進行重新的組合，創(chuàng)新思維方法，是英語學習升華的階段。

閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是英語教育順利實現(xiàn)學思結(jié)合的關(guān)鍵?！叭朔巧?，通過閱讀能夠增進學生對世界的了解，掌握與世界的相處之道。閱讀不是盲目的，完善科學的閱讀結(jié)構(gòu)更能夠收獲“事半功倍”的效果。英語閱讀除了要掌握教材知識外，更重要的是要閱讀英語文學經(jīng)典。英語文學經(jīng)典有廣義與狹義之分，廣義的英文文學包括小說、戲劇、童話寓言、散文、哲學、歷史、倫理學、社會科學等，狹義的英文文學主要指小說、戲劇、童話寓言、詩歌、散文等。閱讀結(jié)構(gòu)要具有科學性，關(guān)鍵在于將英語學習的特點與學生的實際情況結(jié)合起來，具體來說就是，現(xiàn)階段學生閱讀要以狹義文化經(jīng)典閱讀為主，兼顧相關(guān)的知識性文章。

衡量課程模式是否科學有效的重要指標是評價體系是否科學。在英語教育中，評價主要分為表現(xiàn)性評價和成長記錄袋評價兩種。表現(xiàn)性評價又稱直觀性評價，是指教師對情境進行定義，如情境的時空范疇、涉及的相關(guān)主體、存在的問題等，要求學生對情境進行解釋，找出有效解決問題的方法，通過直觀學生處理問題的全過程對學生進行評價，評價的重點是學生運用知識和技能的能力、思維能力和溝通合作能力等〔6〕。成長記錄袋評價是一種典型的追蹤評價方式，通過追蹤學生在不同階段的學習表現(xiàn)，通過記錄的可視化材料，對學生的英語學習進行優(yōu)劣勢分析，并對改進學生的英語學習提供有效的對策。

2.3 構(gòu)建新型的教學模式

教學模式改革是實現(xiàn)英語教育學思結(jié)合的實踐階段，對英語教育改革具有重要的意義。英語教學模式改革是對課程模式改革的直接回應(yīng)，主要涉及課程實施、閱讀指導和評價三個部分。

課程實施的重點是通過教學行為的轉(zhuǎn)變帶動學生自主學習。采取的措施包括，一是制定科學有效的教學大綱，編制閱讀計劃流程圖，通過制定學生各個學期的英語閱讀計劃表敦促學生閱讀；二是進一步細化閱讀計劃表，對閱讀進度、閱讀書目、閱讀時間進行量化，每天保證學生英語閱讀時間不低于20分鐘，閱讀速度保持在每分鐘60～100單詞為益；三是“三個減少三個增加”，即減少教師講授比例，增加課內(nèi)學生閱讀時間，減少強制灌輸，增加自主學習，減少練習題量，增加課外學生閱讀時間。

閱讀指導是指教師對學生英語閱讀中存在的問題提供的有效建議。英語閱讀涉及的問題有兩個，即“讀什么”和“如何讀”?！白x什么”的前提是有書可讀，通過購買書籍、建立班級閱讀書架、擴大圖書館館藏等解決無書可讀的情況。建立科學的閱讀結(jié)構(gòu)是對“讀什么”的具體回答，現(xiàn)階段英語學習要以狹義英文文學為主，集中閱讀小說、散文、詩歌等，同時也要兼顧知識性的文章?！叭绾巫x”實際上涉及的是多元導讀的問題，是指通過動機激勵、目標激勵等手段調(diào)動學生閱讀的主動性與積極性。動機是學習的動力，與學生自我認識密切相關(guān)，涉及學生的興趣、需求、好奇心、自信心等，屬于內(nèi)源性因素。目標是學生每天的閱讀量、閱讀時間，是學生時間管理能力的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵。

閱讀評價分為自我評價、他人評價和互相評價。自我評價是指學生根據(jù)自身的閱讀標準，對自身的閱讀情況進行歸類，并做出評價的方法，通常采取的自我評價方式有自填“文學閱讀日志”、“文學體驗閱讀自評表”等。他人評價是指教師同學等對學生的閱讀進行評價，多采取的是讀書會形式，學生做讀書報告主講人，在讀書會上分享閱讀感悟，教師同學就感興趣的問題對主講人進行提問，主講人予以回答，這已經(jīng)不是單純的閱讀評價了，這實質(zhì)上是教育界關(guān)注的教育“共生”問題。互相評價是指學生之間就對方英語閱讀情況進行的評價，通過評選出“優(yōu)秀書面作業(yè)”、“閱讀之星”、“思維之星”起到激發(fā)學生閱讀的興趣的作用。

3 結(jié)語

學而不思則罔，思而不學則殆，兩千多年前的大教育家孔子就認識到了“學”與“思”的辯證關(guān)系，只知學習不知思考就會迷惑，只是一味的思考卻不學習就會精神疲憊、有危險。學思結(jié)合的英語教育在當前時代具有深刻的內(nèi)涵。全球化已讓我們處于多元文化共生的時代，多元文化共生對人類之間的交流溝通既是機遇同樣也是挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是通過對話緩和利益沖突。英語作為世界上使用范圍最廣的國際通用語言，是表達利益訴求緩和利益沖突的重要手段。中國作為聯(lián)合國常任理事國之一在國際上發(fā)揮著越來越重要的作用，對高層次的英語人才培養(yǎng)越來越看重，但是中國英語教育的發(fā)展并不能滿足高層次人才的需求，根本原因在于中國英語教育是學思分離的，重“學”輕“思”，缺乏對思維能力的培養(yǎng)。因此，在多元文化共生的時代背景下，英語教育必須走向人文教育的發(fā)展道路上，更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，在英語教育價值取向上實現(xiàn)“學”與“思”的有機結(jié)合。

〔1〕潘涌.施萊克爾的清醒〔N〕.中國教育報，2012-01-13(05).

〔2〕王初明.哪類練習促學外語〔J〕.當代外語研究,2013(02):28-31.

〔3〕孫有中．英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談〔J〕.外語教學與研究，2011(06):603-608.

〔4〕龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標——探尋英語教育的核心價值〔J〕.課程·教材·教法,2012(11):26-34.

〔5〕郭英劍.經(jīng)典閱讀：讀，還是不讀——當代中外閱讀的現(xiàn)狀與前景〔J〕.博覽群書,2010(07)：112-117.

〔6〕趙德成.教學中的形成性評價:是什么及如何推進〔J〕.教育科學研究，2013(03):47-51.