邢志瑤，李曉紅

(遼寧科技學院 外語系，遼寧 本溪 117004)

1 引言

語言是文化的載體，反映一個社會的文化。語言教育家拉多在《語言教學:科學的方法》中指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。所以,不懂得文化的模式和準則就不可能真正學到語言?！币蚨谟⒄Z教學中,就必須要導入文化知識信息，如詞匯的文化內涵， 文本反映出的價值觀念，行為準則，生活方式，宗教信仰和思維方式等。英語專業(yè)學生的課程設置里有英美文學、英美國家概況、高級英語視聽說等介紹英美文化常識的課程，對學生的英語學習有著重要的作用。筆者結合《新視野大學英語讀寫教程》來探討將英語專業(yè)課程中相關的英美文化常識導入到大學公共英語教學中的策略。

2 大學英語教學中文化導入策略

2.1 剖析教材中詞匯的文化內涵

詞匯是語言的基本組成單位，是文化信息的濃縮。文化所涵蓋的大量信息是促使語言鮮活，推動語言發(fā)展的強大動力。學生社會文化能力中最薄弱的環(huán)節(jié)在于語言本身所涉及的文化因素上，尤其是詞匯的文化內涵。許多大學生詞匯量不小，在用英語表達時還是不夠地道，很大一部分原因是沒有掌握詞匯的文化內涵。

在英語中常被用作褒義的一些詞，有時在漢語中卻是貶義詞。例如，詞匯individualism在英語中是個褒義詞，而與其對應的漢語詞“個人主義”或“利己主義”卻是貶義詞。Individualism 表示個人的價值、信仰與行為應該優(yōu)先于集體或國家的利益。但在提倡犧牲個人利益以服從公眾、社會和國家利益的中國，任何將個人利益凌駕于社會和國家利益之上的“利己主義”和“個人利益”均會受到唾棄?！皞€人主義”一詞在漢語中也是個貶義詞。因此，在使用Individualism這一詞匯時要注意其所反映的文化信息，不要用在表示貶義的語境里。Conquest 和domination兩個詞均帶有褒義，這與西方的文化和傳統(tǒng)有關。西方的歷史充滿了“征服”與“統(tǒng)治”，如 “十字軍”東征和對美洲的征服，等等。對他們來講從別國掠來的“戰(zhàn)利品”是“侵略”的結果，也是強大的象征。因此，aggression和invasion在英語中沒有漢語“侵略”一詞所包含的貶義。在英語詞典中，二者均是不帶感情色彩的中性詞。教師可以將詞匯所反映出的民族風俗、社交禮儀、感情色彩等文化信息融入到教學中，使學生全面深入地掌握詞匯，從而地道地使用英語。

2.2 講解課文及習題時導入文化信息

《新視野大學英語讀寫教程》中有很多關于英美文化知識的文章，教師要進行深度挖掘，豐富學生的英美文化知識。例如，《新視野大學英語讀寫教程》第四冊中第三單元A篇Longing for a New Welfare System課文主題是關于社會福利制度的，文中提到的問題在中國也有待解決。因此教師可以圍繞這一話題，啟發(fā)學生思考中國政府在幫助那些生活困難的老人、孤兒和殘疾人等特殊困難群體時做出了哪些保障以及出現(xiàn)了哪些問題，并讓學生討論如何完善相關制度，使學生對中美的社會福利制度有一個全面而清晰的認識。

在教材的習題中出現(xiàn)的涉及英美文學及地理歷史等知識點，教師要適當展開拓展。比如詞匯題中的句子：It is a truth universally acknowledged, that a single man in possessing of a good fortune must be in want of a wife. 是Jane Austin所著的Pride and Prejudice(《傲慢與偏見》)中經典的開篇之首句。譯為：凡是有錢的單身漢，總想娶位太太，這已經成了一條公認的舉世真理。教師可以據(jù)此介紹相關的文學名著，吸引學生的興趣，并推薦給學生作為課外閱讀材料。此外，還可以通過任務型教學，讓學生對與教材相關的英美文化習俗進行角色扮演，既調動學生積極性，活躍了課堂氣氛，又令學生對所學知識印象深刻。

對于詞匯題中出現(xiàn)的詩句，如：I wandered lonely as a cloud. 教師可以引導學生查閱整首詩、作者、寫作風格和詩歌的韻律，使學生對英文詩歌有一定了解。并鼓勵學生朗誦，用心去感悟其中的美感，以提高學生對文學詩歌的鑒賞力。對于教材中常出現(xiàn)的地名和專有詞匯，教師可以通過收集相關資料，利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段播放給學生，培養(yǎng)他們對該專有名詞的熟識度。這樣做一方面能夠增加學生對英美地理的了解，另一方面在遇到包含上述專有名詞的閱讀材料時，學生不會感到陌生，也就掃除了一部分閱讀心理障礙。

2.3 利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段導入文化知識

“外語影視以其最直接最真實最準確的方式集中表現(xiàn)著目標語文化場景，并以其豐富的詞匯和具體生動的形象傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念與行為準則”。教師可以精選與教材中課文主題相關的影片，并解釋影片折射出的文化內涵，幫助學生深刻理解英美文化。例如，在講授The Battle against AIDS這篇文章時, 可以播放Philadelphia《費城故事》原版電影精選片段，介紹影片中反映出的美國法律體系，艾滋病歧視等社會問題；在講授Charlie Chaplin 文章中水煮鞋子的描寫時，教師可以播放含有這一鏡頭的影像資料，以加深學生印象。

3 結語

在大學英語教學中融入英美文化知識是非常必要的。教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，優(yōu)化教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣，培訓學生對英美文化敏感，避免文化負遷移造成的交際障礙和誤解，從而使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中，能有效地使用英語滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的要求。

〔1〕胡壯麟.語言學教程(第三版)〔M〕.北京: 北京大學出版社, 2008.

〔2〕楊孝明.“創(chuàng)造性”錯誤—中國式英語錯誤分析〔M〕.華中科技大學出版社, 2005.

〔3〕鐘華.非英語專業(yè)社會文化能力調查〔J〕.外語界，2001，(4)：203.

〔4〕姚范美.大學英語影視文化教學研究〔J〕，湖北社會科學，2004，(9)：145-146.