李慧娟

(寧德師范學院 藝術系，福建 寧德 352100 )

引言

我國高校教育逐漸普及下，高校畢業(yè)生的數(shù)量也在不斷上升，這也意味著當前就業(yè)環(huán)境俞加嚴峻。在此背景下，高校更要做好就業(yè)指導教育，結(jié)合當前就業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)變就業(yè)指導工作思路，創(chuàng)新就業(yè)指導教育模式，以滿足人才就業(yè)需求和社會對人才的需求〔1〕。關于我國國內(nèi)高校就業(yè)指導教育，當前以海峽兩岸高校就業(yè)指導教育的研究相對較少。因此，本文從這一角度具體分析其就業(yè)指導教育現(xiàn)狀，并結(jié)合CDIO理念試著探究其就業(yè)指導教育模式的創(chuàng)新。

1 海峽兩岸高校就業(yè)指導教育不同現(xiàn)狀分析

我國海峽兩岸由于歷史原因，在政治、教育等各方面本身存在的差異較大，關于兩岸高校的就業(yè)指導教育現(xiàn)狀也必然有所不同〔2〕。就大陸和臺灣高校就業(yè)指導現(xiàn)狀，以下主要從教育、管理和服務三個方面具體分析其中的不同。

1.1 教育理念及方式上的現(xiàn)狀差異

在教育理念上，臺灣高校的就業(yè)指導教育突出的是幫助學生在了解自我的基礎上，為學生人格健全提供相應的教育和平臺，從而不斷提升學生的就業(yè)能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準備。內(nèi)陸高校突出強調(diào)的則是學生要學好當前的專業(yè)課程，更加重視的是技能和專業(yè)的培養(yǎng)，以此為基礎滿足學生未來就業(yè)需要。

由于教育理念現(xiàn)狀的不同或差異，因此臺灣和大陸在教育方式上則也存在極大的不同。臺灣高校在就業(yè)指導教育方式上，主要是以校園活動的形式進行，例如開展職業(yè)生涯講座、企業(yè)參訪等活動，同時在校園內(nèi)也開展學生求職規(guī)劃、國考信息咨詢等相關的服務指導活動〔3〕。這些活動則主要以實踐為主，學生的參與性、主動性會更為強烈。大陸高校開展的就業(yè)指導教育活動是以課程的方式進行，例如高校設置“大學生就業(yè)指導”課程等，學生主要在課堂上學習有關于就業(yè)心理、就業(yè)類型等內(nèi)容，更多的在于理論上的學習，實踐內(nèi)容相對較少。

1.2 管理理念上的現(xiàn)狀差異

臺灣和大陸高校對學生就業(yè)指導的教育管理理念也存在較大的差異，臺灣高校非常重視學生對自我管理的能力培養(yǎng)和提升，因此其將社會引入校園的管理方式是非常常見的〔4〕。學生通過校園—社會的融合對接，能夠?qū)崿F(xiàn)與社會更多的接觸，從而在實踐當中不斷提升自我管理能力，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備和鋪墊。

大陸高校在學生就業(yè)指導教育管理上，著重對學生進行嚴格管理，具體體現(xiàn)在學校以思想教育和統(tǒng)一的管理方式要求學生，幫助學生形成更為明確的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.3 服務理念上的現(xiàn)狀差異

就業(yè)指導教育涉及到就業(yè)相關的理論知識內(nèi)容、信息咨詢服務內(nèi)容等等，就就業(yè)指導服務方面，臺灣高校就業(yè)指導教育服務具有“全程化”、“信息化”的特點，大陸高校就業(yè)指導在“全程化”和“信息化”方面則還需要不斷完善。

臺灣高校就業(yè)指導的“全程化”主要體現(xiàn)在從學生入學開始就層層推進就業(yè)指導，指導教育貫穿整個大學生活，并且其教育的內(nèi)容和對象范圍也比較廣。在“信息化”方面，臺灣高校基本上都有自己的就業(yè)信息服務網(wǎng)站，并且網(wǎng)站可為學生提供自動服務。而大陸高校更多的是通過就業(yè)指導教師、輔導員提供相關信息或告知學生登錄人才招聘的相關網(wǎng)站，“信息化”的力度略顯不足。

2 CDIO理念及其內(nèi)容

2.1 CDIO理念內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是當前國際工程教育改革中的最新成果。CDIO是Conceive(構(gòu)思)、Design(設計)、Implement(實現(xiàn))、Operate(運作)四個英文的首字母縮寫，基于CDIO的理念主要是指以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行整個周期為載體，讓學生學會通過主動實踐以及將所學課程相互聯(lián)系起來去學習去探索的理念和方式。

2.2 CDIO理念的內(nèi)容

CDIO理念是工程教育改革的基礎上繼承與發(fā)展下來的，其涉及到三個核心的內(nèi)容，即1個愿景、1個大綱和12條標準。

CDIO的愿景重在為學生提供較好的高等工程教育背景和環(huán)境，該背景和環(huán)境是一種突出工程基礎，并且是在真實世界產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設計-實現(xiàn)-運行過程中構(gòu)建起來的。

CDIO的12條標準則包括了對背景、學習成果、綜合課程等方面的具體要求，例如其中的“綜合性學習經(jīng)驗”的標準，要求通過各種教學方法幫助學生學習和掌握所學課程知識，幫助學生學習人際交往、產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建等各方面的技能?？偠灾?，這12條標準能夠為高等工程教育提供可行的、更為具體的人才培養(yǎng)思路和方案。

研究證明，以CDIO理念構(gòu)建應用型大學就業(yè)指導教育，有很強的適用性和實踐意義。為此，以下則基于CDIO理念，對兩岸高校就業(yè)指導教育模式創(chuàng)新展開具體的探討。

3 CDIO理念下的兩岸高校就業(yè)指導教育模式創(chuàng)新探討

基于CDIO理念創(chuàng)新兩岸高校就業(yè)指導教育模式，除了需要對海峽兩岸高校就業(yè)指導教育中的不同現(xiàn)狀以及CDIO理念的把握，充分認識我國大陸和臺灣近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢和情況也十分重要，這主要是由于就業(yè)形勢和情況能夠在一定程度上反映出海峽兩岸高校就業(yè)指導教育中的優(yōu)勢和缺陷，如此再進一步從CDIO的理念出發(fā)實現(xiàn)就業(yè)指導教育模式的創(chuàng)新。

3.1 海峽兩岸高校畢業(yè)生就業(yè)情況分析

依據(jù)相關報道和調(diào)查統(tǒng)計，隨著全國大學生人數(shù)的不斷擴大，以及當前國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展形勢，整體而言高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀。

其中，就臺灣最近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)而言，以2014年的就業(yè)情況為例，依據(jù)臺灣官方統(tǒng)計調(diào)查，2014年4月臺灣的失業(yè)率為3.91%，20至24歲年輕族群整體失業(yè)率達12.84%，其中本科以上失業(yè)率4.80%，高于平均水平。直至2016年，臺灣高校畢業(yè)生就業(yè)情況改善仍不明顯。

就大陸高校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)呈逐年上升的趨勢發(fā)展，依據(jù)東北師范大學發(fā)布的《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告(2015-2016)》指出2016屆全國高校畢業(yè)生凈就業(yè)率為90.58%，創(chuàng)業(yè)率為2.9%。即使如此，由于我國的整體經(jīng)濟發(fā)展形勢處于下滑周期當中，經(jīng)濟發(fā)展速度放緩和結(jié)構(gòu)的調(diào)整等因素的，未來高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力仍然會非常大。

由此可見，我海峽兩岸高校針對高校畢業(yè)生就業(yè)不能過于樂觀，為此高校還需要在就業(yè)指導教育方面做出更多的努力，尤其是要創(chuàng)新就業(yè)指導教育的模式。

3.2 CDIO理念下兩岸高校就業(yè)指導教育的模式創(chuàng)新

海峽兩岸高校結(jié)合CDIO理念具體實施的就業(yè)指導教育模式創(chuàng)新，筆者認為可以從其Conceive(構(gòu)思)、Design(設計)、Implement(實現(xiàn))、Operate(運作)四個方面分別開展教育活動或者課程， 并且可以按照學生的階段層層開展。值得注意的是，基于CDIO理念的就業(yè)指導教育模式創(chuàng)新必須以以下原則為前提：一是以學生所學專業(yè)為基礎，進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導教育：學生就業(yè)的核心在于自身專業(yè)的能力，就業(yè)指導教育始終需要以學生的專業(yè)為基礎，在此基礎上做到科學創(chuàng)新；二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育中相應突出人際關系、團隊合作等隱性知識：這些隱性知識可以一定程度上幫助學生提升整體的就業(yè)素質(zhì)；三是注重CDIO在就業(yè)指導教育中的全程化或一體化：重視不同專業(yè)與就業(yè)市場的相互聯(lián)系，將構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作相互聯(lián)系等，由此實現(xiàn)就業(yè)指導教育與學生專業(yè)課程教育的相互聯(lián)系，實現(xiàn)CDIO的全程化或一體化。

3.2.1 構(gòu)思(Conceive)下的就業(yè)指導教育

在CDIO理念當中，構(gòu)思(Conceive)是最開始的一步，好的構(gòu)思則是好的開始，而好的構(gòu)思則來源于生活實踐。因此，基于CDIO的構(gòu)思就業(yè)指導教育模式創(chuàng)新，則重在突出對學生就業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)思。

總而言之，在CDIO的構(gòu)思部分的就業(yè)指導教育旨在讓學生對自己未來的職業(yè)有初步的構(gòu)想，在職業(yè)發(fā)展方面認識自我。因此可以將該部分的就業(yè)指導教育放在大一或大二階段，形成正確的就業(yè)觀念。

3.2.2 就業(yè)指導教育中的設計(Design)

基于CDIO理念的就業(yè)指導模式創(chuàng)新當中，職業(yè)設計是非常關鍵的一步，它是將學生對自己未來職業(yè)發(fā)展的具象化過程，是逐步清晰學生職業(yè)規(guī)劃的重要過程。為此，該部分的就業(yè)指導教育可以在學生大二或者大三階段開展。這一階段教師的主要任務則是，幫助學生解決未來職業(yè)發(fā)展設計中的困惑，或者疏導學生面臨就業(yè)的心理壓力等方面的問題，另外則是讓學生交一份自我職業(yè)規(guī)劃，并給予評價。

3.2.3 就業(yè)指導教育的實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)環(huán)節(jié)

在實現(xiàn)環(huán)節(jié)，就業(yè)指導教育可以通過組織學生開展面試求職、創(chuàng)業(yè)等方面的相關信息、流程等，或者學校結(jié)合校企合作開展相關的就業(yè)講座、指導、咨詢、招聘會等活動，這一環(huán)節(jié)活動開展可以在大二和大三階段進行，鼓勵學生參與這些活動，從而讓學生結(jié)合自身所學專業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展方向收集相關信息、提供一些新的想法等。例如，學生打算靠公務員、三支一扶等，可以在就業(yè)指導教育活動當中全方位了解相關內(nèi)容。另外，高校在就業(yè)指導教育方面，還可以通過不斷完善就業(yè)信息化，來實現(xiàn)好的就業(yè)指導教育實現(xiàn)與運作，為學生提供好的就業(yè)平臺。

4 CDIO理念下兩岸高校就業(yè)指導教育模式創(chuàng)新應把握的兩點問題

4.1 注重高素質(zhì)的就業(yè)指導教師隊伍支撐

根據(jù)以上基于CDIO理念的就業(yè)指導教育模式創(chuàng)新，CDIO對教師的水平和要求相對要高，教師必須對CDIO有深刻的理解，并且能夠明白CDIO中的愿景、大綱以及標準的本質(zhì)要求〔7〕。由此，具象化或具體化就業(yè)指導步驟，盡可能依據(jù)學生的實際情況設計相應的教育教學方法。因此，海峽兩岸高校可以突出建設雙師隊伍，具體可以結(jié)合校企合作開展雙向交流，以培養(yǎng)教師理論和實踐能力的培養(yǎng)，進而也為學生就業(yè)提供更為有效的指導?；蛘吒咝Ｍ馄富蛱仄附處熅湍硨I(yè)行業(yè)以講座等各種方式，開展就業(yè)指導教育。

4.2 突出合理科學評價機制的構(gòu)建

在就業(yè)指導教育當中，評價機制是非常重要的內(nèi)容，它可以為學生和教師的雙向了解提供合理科學的平臺和基礎。通過評估，教師能夠了解學生的就業(yè)心理、傾向、選擇等情況，也能了解學生在實踐模塊中的表現(xiàn)，從而給學生反饋；通過教師的反饋，學生對自我就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等有更為清晰的認知，并根據(jù)教師的建議加以修改完善。為此，合理科學評價機制的構(gòu)建可以以前人對職業(yè)指導相關的理論成果、測評等為基礎具體開展就業(yè)指導教育活動，例如讓學生進行職業(yè)心理測評、職業(yè)興趣測評等，使學生和教師就就業(yè)方面的認知更為合理科學。

5 結(jié)語

綜上所述，海峽兩岸高校就業(yè)指導教育存在差異和不同，但產(chǎn)生的效果也各有優(yōu)勢和缺陷，為此在就業(yè)指導教育方面需要不斷進行調(diào)整和創(chuàng)新。就此，以上主要從CDIO理念出發(fā)，對高校就業(yè)指導模式創(chuàng)新進行了探究，希望可以提供一定的參考。

〔1〕王素芳. 論新媒體環(huán)境下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作創(chuàng)新研究〔J〕. 科教文匯(中旬刊),2016,11:143-144.

〔2〕崔敬研. CDIO理念在職業(yè)指導工作中的應用——職業(yè)指導新方法推介〔J〕. 中國校外教育,2012,16:146-147.

〔3〕郭志平. 基于就業(yè)視角的本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究〔J〕. 浙江海洋學院學報(人文科學版),2011,03:74-77.

〔4〕王毅. 我國高校畢業(yè)生就業(yè)困難的教育內(nèi)因與對策〔J〕. 湖南科技大學學報(社會科學版),2010,03:139-141.