費(fèi)琳琪

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計(jì)工作室教學(xué)模式研究

費(fèi)琳琪

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營口115009）

校企合作共建會計(jì)工作室，能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩種資源的各自優(yōu)勢，改善高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)環(huán)境和手段。通過構(gòu)建并優(yōu)化以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對接。同時可解決會計(jì)專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)的困境，在提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才方面取得良好效果。

高職教育；職業(yè)能力培養(yǎng)；會計(jì)工作室；教學(xué)模式

會計(jì)人員是機(jī)構(gòu)、企業(yè)正常運(yùn)營的關(guān)鍵角色之一，在我國經(jīng)濟(jì)市場化、快速發(fā)展的同時，社會和企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才的綜合職業(yè)能力也提出了更高的要求。[1]培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型會計(jì)專業(yè)人才，有效提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力，成為高職會計(jì)專業(yè)面臨的緊迫任務(wù)。

20世紀(jì)初，德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院為了培養(yǎng)社會急需的各類專業(yè)設(shè)計(jì)人才，面向生產(chǎn)實(shí)際，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，在培養(yǎng)技能型人才方面凸顯獨(dú)特的優(yōu)勢，這種設(shè)計(jì)與制作教學(xué)一體化的“工作室”教學(xué)模式逐漸被國內(nèi)外職業(yè)教育認(rèn)可并采用。[2]國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)率先對工作室教學(xué)模式進(jìn)行諸多實(shí)踐，近年來高職院校在創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中探索“工作室”教學(xué)模式，取得了良好效果。[3]為了加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，我院（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）會計(jì)專業(yè)與營口熊岳鑫雨會計(jì)事務(wù)所共同建立了“匯成會計(jì)工作室”，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩種資源的各自優(yōu)勢，開展了立足職業(yè)能力培養(yǎng)、深化校企深度合作的會計(jì)工作室教學(xué)模式研究。

一、社會和企業(yè)用人需求推動會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革

高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場主體是中小企業(yè)和會計(jì)中介機(jī)構(gòu)。在企業(yè)經(jīng)營管理過程中會計(jì)的地位變得越來越重要，與此同時，對會計(jì)專業(yè)人才的綜合職業(yè)能力也提出了更高要求。[4]由于高職院校現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)校企合作深度不夠、層次不高，以及合作形式流于表面化等原因，影響和制約了校企合作雙方在人才培養(yǎng)中不同優(yōu)勢和作用的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的畢業(yè)生從就業(yè)上崗到熟悉會計(jì)工作需要較長時間的適應(yīng)期，綜合職業(yè)能力與企業(yè)的需求還存在很大的差距。會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式滯后于社會需求，急需探索新的教學(xué)模式。[5]

二、工作室教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的優(yōu)勢

工作室教學(xué)模式將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，強(qiáng)化了教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，解決了理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合問題，有利于培養(yǎng)社會急需的各類專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

工作室教學(xué)模式契合職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育理念，在培養(yǎng)技能型人才方面凸顯獨(dú)特優(yōu)勢，成為國內(nèi)外職業(yè)教育廣泛采用的一種教學(xué)模式。國內(nèi)高職院校在推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過程中，汲取國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念，從不同角度對工作室教學(xué)模式進(jìn)行了不同形式、不同程度的探索嘗試和實(shí)踐，取得了良好效果。目前國內(nèi)的工作室教學(xué)類型主要有教師工作室、團(tuán)隊(duì)工作室，以及企業(yè)“校中廠”工作室等模式。目前對“工作室教學(xué)類型”的研究多集中在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)工作室的構(gòu)建與探討，會計(jì)工作室教學(xué)方面僅提出建立會計(jì)工作室的思路，具體的實(shí)踐運(yùn)作和深入研究少見報道，缺少成熟可靠的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，尚需在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和完善。[6]

三、構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計(jì)工作室教學(xué)模式

（一）校企合作共建會計(jì)工作室

我院會計(jì)專業(yè)與營口熊岳鑫雨會計(jì)事務(wù)所共建了具有企業(yè)和教學(xué)機(jī)構(gòu)雙重屬性的“匯成會計(jì)工作室”，對外是自主經(jīng)營、獨(dú)立核算的盈利性經(jīng)濟(jì)組織，對內(nèi)是具有教學(xué)職能的會計(jì)專業(yè)教學(xué)單位。會計(jì)專業(yè)以工作室為平臺，以企業(yè)項(xiàng)目為依托，充分利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，改善人才培養(yǎng)環(huán)境和手段，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)課程教學(xué)與市場需求緊密銜接，引導(dǎo)課程設(shè)置改革、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法研究，探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計(jì)工作室教學(xué)模式。

（二）會計(jì)工作室的運(yùn)行與保障機(jī)制

為了充分發(fā)揮會計(jì)工作室的作用，確保工作室教學(xué)活動的正常開展，學(xué)校為“匯成會計(jì)工作室”提供了辦公場所，配備必要的工作設(shè)備，配套建立了會計(jì)工作室管理制度，提供會計(jì)工作室在專業(yè)調(diào)研、教學(xué)研究、講課費(fèi)用、軟硬件設(shè)施等方面的經(jīng)費(fèi)支持，為會計(jì)工作室可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

（三）構(gòu)建工作室教學(xué)特色的課程體系

遵循學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律，以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以“匯成會計(jì)工作室”為平臺，以真實(shí)的工作任務(wù)為依托，序化整合教學(xué)內(nèi)容，將會計(jì)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，校企合作，共同開發(fā)了職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向的具有工作室教學(xué)特色的“匯成實(shí)訓(xùn)”課程體系。分別根據(jù)學(xué)生在校各學(xué)期所開設(shè)的不同專業(yè)課程，安排設(shè)計(jì)對應(yīng)于專業(yè)課程的“匯成實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)課程：第一學(xué)期安排“匯成實(shí)訓(xùn)—原始憑證識別”實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期安排“匯成實(shí)訓(xùn)—會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)”，第三學(xué)期安排“匯成實(shí)訓(xùn)—成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“匯成實(shí)訓(xùn)-納稅申報實(shí)訓(xùn)”，第四學(xué)期開設(shè)“匯成實(shí)訓(xùn)—成本分析及納稅籌劃實(shí)訓(xùn)”?！皡R成實(shí)訓(xùn)”課程內(nèi)容的安排體現(xiàn)了學(xué)生知識與技能的梯度遞進(jìn)。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“匯成實(shí)訓(xùn)”課程體系以會計(jì)真實(shí)工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與會計(jì)工作任務(wù)相結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與會計(jì)工作過程的一致，體現(xiàn)了“工”與“學(xué)”的緊密結(jié)合，完成課程教學(xué)與企業(yè)會計(jì)工作的無縫對接。

四、工作室教學(xué)模式在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與崗位需求的“零距離”對接

會計(jì)工作室為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的職業(yè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是企業(yè)的真實(shí)會計(jì)工作項(xiàng)目（任務(wù)），學(xué)生進(jìn)入會計(jì)工作室就等于進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入工作崗位。會計(jì)工作室以企業(yè)的真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)為教學(xué)素材，注重會計(jì)專業(yè)實(shí)用技能，強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)操作能力，讓學(xué)生熟練掌握會計(jì)工作所需的操作技能和基礎(chǔ)。會計(jì)工作室為教師和學(xué)生提供了一個開放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生不是在課堂上被動地接受既成的結(jié)論與事實(shí)，不再只是“教室+黑板+粉筆”模式，而是通過真實(shí)的會計(jì)工作項(xiàng)目學(xué)習(xí)專業(yè)技能與合作能力。學(xué)生通過自己探索或與他人協(xié)作共同完成真實(shí)的會計(jì)工作項(xiàng)目，使工作室教學(xué)進(jìn)一步貼近學(xué)生，貼近職業(yè)崗位，縮短了會計(jì)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)工作崗位的距離，實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)崗位需求的有效對接。

（二）解決會計(jì)專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)的困境

在學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題是：大企業(yè)能夠容納相對多的實(shí)習(xí)生，但由于財務(wù)崗位設(shè)置較多，學(xué)生不能接觸企業(yè)會計(jì)全套賬務(wù)處理完整流程；中小企業(yè)因會計(jì)崗位設(shè)置少，可容納實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，造成學(xué)生實(shí)習(xí)相對分散，加大了專職教師現(xiàn)場指導(dǎo)的難度；多數(shù)企業(yè)為保護(hù)商業(yè)機(jī)密或防止財務(wù)信息外泄，往往不愿意讓學(xué)生接觸企業(yè)真實(shí)會計(jì)信息和財務(wù)資料；企業(yè)擔(dān)心學(xué)生不當(dāng)操作可能造成經(jīng)濟(jì)損失，很少讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)頂崗操作進(jìn)行賬務(wù)處理；多數(shù)實(shí)習(xí)單位因企業(yè)會計(jì)工作繁忙使其無暇顧及對實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。由于校外實(shí)習(xí)學(xué)生參與企業(yè)會計(jì)核算的全過程存在困難，又不能得到指導(dǎo)教師有效的全程指導(dǎo)，會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)普遍沒有達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)管理和人才就業(yè)方向的要求，我院會計(jì)專業(yè)與營口熊岳鑫雨會計(jì)事務(wù)所校企合作共建“匯成會計(jì)工作室”，在校內(nèi)開展工學(xué)結(jié)合。會計(jì)事務(wù)所主要為中小企業(yè)服務(wù)，開展代理記賬、納稅籌劃、公司理財咨詢等業(yè)務(wù)。通過會計(jì)工作室學(xué)生可以學(xué)習(xí)到面向中小企業(yè)就業(yè)所需要的實(shí)踐技能，同時會計(jì)工作室能夠接收較多的實(shí)習(xí)學(xué)生，創(chuàng)造了相對集中的實(shí)習(xí)條件，方便了學(xué)校的教學(xué)安排與管理，避免了學(xué)校對企業(yè)的過度依賴，有效解決了影響會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)效果的諸多問題。

（三）有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

1．企業(yè)化管理模式提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)選用會計(jì)人才時不僅要求要有較強(qiáng)的技能水平，更加注重的是職業(yè)素養(yǎng)。對畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然企業(yè)要求會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的操作技能，但是企業(yè)更看重的是愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神這些優(yōu)良品質(zhì)。為了有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，學(xué)生在校期間必須整合自己的價值觀和行為模式，在職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)意識等方面具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，使知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理等符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，工作后能快速融入新的工作環(huán)境，獲得較好的崗位和發(fā)展。

會計(jì)工作室引入企業(yè)化的工作流程和管理思想，教師以企業(yè)管理人員的身份參與管理，學(xué)生以企業(yè)員工身份參與，借助會計(jì)工作室的職業(yè)環(huán)境和企業(yè)化管理體驗(yàn)職業(yè)崗位，在工作室教學(xué)過程中感受濃厚的企業(yè)氛圍，體會職業(yè)素養(yǎng)的重要性。會計(jì)工作室為培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)人的基本素養(yǎng)搭建了體驗(yàn)和感知平臺，讓學(xué)生學(xué)會自我約束和主動學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)綜合能力，提升職業(yè)責(zé)任感，形成勞動紀(jì)律觀念、社會責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．真實(shí)的職業(yè)環(huán)境有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)校課堂環(huán)境中是教師講學(xué)生聽，專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中是教師示范學(xué)生模仿?！敖虒W(xué)做一體化”采用仿真企業(yè)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)的學(xué)生從學(xué)校到工作單位需要有角色轉(zhuǎn)換過程，畢業(yè)后上崗需要較長的適應(yīng)期。會計(jì)工作室營造了與會計(jì)工作崗位一致的實(shí)踐環(huán)境和職業(yè)氛圍，在會計(jì)工作室教學(xué)環(huán)境中，以承接的代理記賬、納稅籌劃、公司理財?shù)葮I(yè)務(wù)讓學(xué)生按照會計(jì)工作過程（流程）進(jìn)行實(shí)際操作，緊密結(jié)合會計(jì)實(shí)務(wù)工作，會計(jì)工作室的崗位就是實(shí)際工作崗位，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、設(shè)施和手段的真實(shí)性，實(shí)踐教學(xué)和工作崗位零距離對接。學(xué)生把自己當(dāng)成未來企業(yè)的員工，真正從完成工作任務(wù)的角度解決問題，激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加快會計(jì)專業(yè)學(xué)生向高素質(zhì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，有效地提升了會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3．多元過程性評價機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)全面發(fā)展

會計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)考核評價重視學(xué)生對知識的理解和技能的掌握，忽視了實(shí)際操作，較少關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。針對傳統(tǒng)考核評價制度體系存在的問題，依托會計(jì)工作室的職場環(huán)境，引入多元評價主體，校企雙方教師、學(xué)員參與考核評價，從學(xué)生兼職業(yè)人的角度，以職業(yè)能力為重點(diǎn)，知識、技能、素質(zhì)并重。專職教師側(cè)重考核知識點(diǎn)的掌握、理解，企業(yè)兼職教師主要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和動手能力，學(xué)生參與自評、他評、互評，通過多元評價主體，使考核評價結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在評價中提高，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

會計(jì)工作室將學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)、教育與生產(chǎn)結(jié)合在一起，校企雙方以共同利益為基礎(chǔ)，利用各自的優(yōu)勢取長補(bǔ)短、資源共享、互利共贏、共同發(fā)展。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，共同構(gòu)建了校企合作一體化、工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化的會計(jì)工作室教學(xué)模式，在提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才方面取得了良好效果。會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的、與時俱進(jìn)的過程，會計(jì)工作室教學(xué)模式仍然處于探索階段，工作室教學(xué)具體工作項(xiàng)目的選取及完成任務(wù)方式、專任教師與兼職教師的溝通與交流、教學(xué)活動的過程管理還有待進(jìn)一步的探索和完善。

[1]張瞳光.會計(jì)人員職業(yè)能力框架構(gòu)建研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報, 2010(6)∶48-49.

[2]施俊天.工作室制∶綜合性高校美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016(3)∶111-115.

[3]王燕.構(gòu)建校企合作背景下的會計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式研究[J].財會研究,2016(12)∶297.

[4]杜國用,隋冰.高職會計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及其存在的問題[J].中國市場,2014(9)∶179-180.

[5]張瑋.校企合作模式下高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式探索與實(shí)踐研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì),2015(7)∶250-251.

[6]王琳琳.高職院校會計(jì)專業(yè)師生工作室探索[J].財經(jīng)界(學(xué)術(shù)版),2016(21)∶240-241.

[責(zé)任編輯，遼農(nóng)職院：宮麟豐]

Research on Accounting Studio Teaching Mode for Improving Students'Professional Ability

FEI Lin-qi
(Liaoning Agricultural College,Yingkou 115009,China)

∶The co-construction of accounting studio by colleges and enterprises can give full play to the advantages of both parties,and improve the cultivation environment and methods of accounting talents in higher vocational colleges.Through establishing and optim izing the course system aiming at cultivating professional ability,it can realize the connection of talent training and enterprise needs.It also can solve the problem of external internship of accounting major,and obtain good effect in improving the students'comprehensive professional ability and cultivating high-quality skilled accounting talents conforming to social requirements.

∶higher vocational education;professional ability training;accounting studio;teaching mode

G712

A

1009—7600（2017）05—0044—03

2017-03-23

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題（LNNZYJY201406B）

費(fèi)琳琪（1974—），女，遼寧營口人，副教授，碩士。