何 鵬

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有效性研究

何 鵬

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式要能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征，滿足職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需求。通過探討高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本概念，分析了構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的重要理論基礎(chǔ)與實踐方案。結(jié)論表明，構(gòu)建符合職業(yè)教育本身規(guī)律與社會經(jīng)濟發(fā)展的特征的人才培養(yǎng)模式對于提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果具有重要理論指導(dǎo)意義與實踐價值。

職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；有效性

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是社會發(fā)展的內(nèi)在需求，同時也是目前全球發(fā)達國家經(jīng)濟、教育發(fā)展的成功經(jīng)驗。高等職業(yè)教育的重要使命是解決經(jīng)濟、社會發(fā)展與人才需求之間的問題。[1]目前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，技術(shù)升級加速，具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技能型人才對國家經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步具有不可或缺的重要意義。

我國職業(yè)教育目前已經(jīng)取得了顯著的成績，但是同時存在著職業(yè)教育得不到社會充分認可、職業(yè)教育人才求職難等方面的現(xiàn)實問題。根據(jù)目前的研究成果得出的結(jié)論是，職業(yè)教育與社會對職業(yè)教育人才的需求不匹配，是因為目前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式依然是采用學科為中心的人才培養(yǎng)理念。而職業(yè)教育具有動態(tài)發(fā)展特征，符合經(jīng)濟發(fā)展需求的職業(yè)教育人才模式構(gòu)建與實施依然有待進一步研究。在人才培養(yǎng)實踐過程中，如何進行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建以及有效實施，是我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重大任務(wù)，同時也是高職院校改變競爭態(tài)勢、自身取得發(fā)展的有效途徑。

一、概念厘清

1．高等職業(yè)技術(shù)教育

對于高等職業(yè)教育的基本概念，國內(nèi)外眾多學者都提出了相關(guān)的理論。如呂鑫祥教授認為：職業(yè)技術(shù)教育就是進行技術(shù)型人才的教育，可以是學歷教育，也可以是非學歷教育；高職教育的學歷層次也應(yīng)該是多層次的，應(yīng)該與學科教育同步具有專科、本科以及研究生教育等不同階段。[2]由于我國目前職業(yè)教育的學歷層次都集中在中專和大專層次，國內(nèi)目前較為普遍的觀點認為，高等職業(yè)技術(shù)教育是一種高等技術(shù)教育，主要完成對技術(shù)、生產(chǎn)、管理和職業(yè)型高級人才的培養(yǎng)的教育類型。高職教育的課程要能夠面向?qū)嶋H，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展以及技術(shù)升級；教育過程中要能夠培養(yǎng)學生從事某類職業(yè)所必需的知識能力，并成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一線高技能人才。高職教育具有時代性與地域性的屬性。有學者對高職教育人才培養(yǎng)定位為，為中小企業(yè)提供應(yīng)用型人才，并概括出高職教育人才培養(yǎng)的五個方面的特征，即服務(wù)為主旨、能力為主線、市場為導(dǎo)向、雙師型教師為支撐、工學結(jié)合為根本。課程設(shè)計要能夠滿足崗位的職業(yè)特點，并滿足崗位不斷發(fā)展的要求，不能只從專業(yè)理論角度進行課程的設(shè)置與評價。還有學者提出了人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的四個基本要素，即高職教育人才的培養(yǎng)要能夠包含目標、過程、制度以及評價四個方面的要素。人才的培養(yǎng)要具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，同時突出人才培養(yǎng)的連續(xù)性、時代性，以及層次性要求，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。也有學者認為，目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式可以分為就業(yè)導(dǎo)向模式、過程模式、實踐模式、目標模式，以及混合模式六個基本類型。

2．人才培養(yǎng)模式

對于人才模式課題研究的內(nèi)容，目前有十幾種闡述。結(jié)合國內(nèi)外本領(lǐng)域最新研究成果，從人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、目標、內(nèi)容、方式及質(zhì)量評價標準等要素進行分析可得出如下結(jié)論：人才培養(yǎng)模式是教育機構(gòu)辦學思想、辦學水平、辦學特色的集中體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式具有動態(tài)性，同時在一定時期內(nèi)又呈現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。人才培養(yǎng)模式與專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學過程等因素密切相關(guān)，同時這些因素也能夠構(gòu)成人才培養(yǎng)模式在某個方面的特征。[3]

高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式具有目的性、參與主體多元性、創(chuàng)新性三個基本特征。職業(yè)技術(shù)教育是按照黨和國家的教育方針進行技能人才的培養(yǎng)，滿足社會地方經(jīng)濟發(fā)展對于技術(shù)技能型人才的需求的一種教育類型，因此高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式就應(yīng)具有較強的目的性。同時，職業(yè)技術(shù)教育要體現(xiàn)企業(yè)、學校、行業(yè)、政府多方參與的特征，在教學以及教學評價中體現(xiàn)多元主體參與的特征。經(jīng)濟發(fā)展與技術(shù)升級的要求也決定了高等職業(yè)教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式要能夠具有創(chuàng)新性。目前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理論是根據(jù)長期的理論研究以及應(yīng)用實踐逐步形成的成果，同時要能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟升級不斷進行創(chuàng)新發(fā)展。人才培養(yǎng)模式的研究是一個永恒的課題。[4]

二、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

1．正確的教育理念是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)的重要前提

教育理念的正確性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式科學構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵。理念是能反映一類事物個體個性與群體的共性的普遍概念，是對客觀世界理性認識的升華，包含了認識、價值觀、理智、目標、規(guī)范等方面的要求。[5]教育理念是教育活動的理性認識以及主觀要求，具有系統(tǒng)以及非系統(tǒng)兩種表現(xiàn)形式。高職教育的教育理念具有主體性、文化性、素質(zhì)性、終身性的特征。理念已經(jīng)從單純的學校模式過渡到學校與企業(yè)聯(lián)合的復(fù)合模式，過渡到貫穿人的終生發(fā)展的職業(yè)生活教育階段。具有高職教育特征的教育理念是構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，是辦學定位、辦學模式、人才培養(yǎng)模式的決定性要素。與時代特征結(jié)合，充分尊重教育的本質(zhì)規(guī)律，確立正確的教育理念才能夠完成符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

2．培養(yǎng)目標是高職人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

目標具有預(yù)測性、激勵性、有型性、可替代性等特點，人才培養(yǎng)目標的制定是高職人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)的類型以及層次是高等職業(yè)教育需要首先解決的問題。培養(yǎng)目標具有國家、學校、教育類型三個維度的意義。[5]從國家層面而言，高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣要能夠培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者；從高職院校層面而言，人才培養(yǎng)模式要與學校的辦學層次以及專業(yè)結(jié)合，要能夠培養(yǎng)具有工匠精神、具有創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。高職院校人才培養(yǎng)目標要體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性的特征，其辦學模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置都要與學生未來職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系，要能夠適應(yīng)企業(yè)實際技術(shù)水平的需求，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

3．課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)分析是課程設(shè)置的重要前提，其在高職教育課程設(shè)置的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中具有導(dǎo)向性的作用。一些職業(yè)教育專家認為，職業(yè)教育所面臨的最大問題就是通過課程設(shè)置、教學方法，以及授課情況來協(xié)調(diào)職業(yè)教育與學科教育之間的關(guān)系。[6]目前，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進程的加快，職業(yè)之間的界限變得越來越模糊，同時職業(yè)能力也不斷發(fā)生變化。在課程設(shè)置之前必須進行職業(yè)分析，以確認、描述從業(yè)人員應(yīng)該掌握的現(xiàn)場行為以及行為方式。高等職業(yè)教育要體現(xiàn)職業(yè)性的特色，滿足學生職業(yè)能力發(fā)展的需求，課程設(shè)置就要充分利用職業(yè)分析工具進行。

專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)院校分類進行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，專業(yè)設(shè)置可以是新專業(yè)的設(shè)置，也可以是原有專業(yè)的調(diào)整與優(yōu)化。在專業(yè)設(shè)置中，職業(yè)院校分類進行人才培養(yǎng)規(guī)格和目標的制定，進行專業(yè)基本建設(shè)，并組織教學，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的各種專門人才。專業(yè)設(shè)置完成后，學生根據(jù)專業(yè)進行學習，并形成某個領(lǐng)域的專長，形成從事未來職業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力。因此專業(yè)設(shè)置對于學校的發(fā)展具有重要的影響。專業(yè)設(shè)置過程中要能夠遵循高職教育的內(nèi)部規(guī)律，同時要與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀等外部因素結(jié)合，才能保證專業(yè)設(shè)置的科學性與有效性。專業(yè)設(shè)置要能夠考慮到人才培養(yǎng)周期與社會發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢相吻合，在專業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)科學、適應(yīng)、前瞻性的基本原則。

三、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢

高等職業(yè)技術(shù)教育目前具有全球化、通識化、終身化的發(fā)展趨勢，同時還體現(xiàn)了重視人文教育的作用以及以人為本的重要理念。

1．經(jīng)濟全球化對高職教育全球化提出了新要求

經(jīng)濟全球化是建立在資本、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)組織方式等方面基礎(chǔ)上的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。目前網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展使得經(jīng)濟全球化的進程不斷加速，并影響到各國的政治、教育、文化，以及價值觀念等各個方面。教育全球化是我國高職教育必須面對的挑戰(zhàn)，同時也是高職教育發(fā)展的重大歷史機遇。目前隨著經(jīng)濟全球化進程加快，培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、服務(wù)管理一線，且具有國際眼光、國際思維，了解國際標準與國際管理的一線技術(shù)專門人才成為了高職院校人才培養(yǎng)的目標。[7]

2．高職教育通識化是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢

基于行動，探索認知、能力的學習方式滿足了職業(yè)教育的需求，但是同時學術(shù)研究與教學實踐分離、科學技術(shù)與社會實踐之間存在斷層都制約了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)?？茖W教育、人文教育、心理教育、合作能力教育都是職業(yè)教育的重要組成要素。目前國內(nèi)職業(yè)教育過分側(cè)重對學生專業(yè)技術(shù)能力的教育，沒有能夠適應(yīng)高職教育通識化的趨勢，因此，高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式要能夠在尊重學生成才的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學生發(fā)展的多樣化、多元化的成才空間，在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)教學自由、學習自由的特征，滿足學生個性化發(fā)展的需求與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

3．終身化是高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向

高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇，是人在一生中接受教育的一個重要組成部分，屬于終身教育全過程的一個階段。根據(jù)目前主流國家對職業(yè)教育發(fā)展的共識以及我國經(jīng)濟發(fā)展對于職業(yè)人才的需求，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式方面要能夠體現(xiàn)終身教育的特征。人才培養(yǎng)的構(gòu)建要能夠充分考慮學生的職業(yè)生涯的發(fā)展，不能只側(cè)重短期的辦學效益。要考慮到學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的全部階段，保持高等職業(yè)技術(shù)教育的生命力，同時也反映了高等職業(yè)教育服務(wù)社會地方經(jīng)濟發(fā)展的社會功能。

4．體現(xiàn)以人為本的理念，重視學生人文素質(zhì)的提升

未來社會對于人才的需求除了專業(yè)技術(shù)能力外，一定的文化底蘊與人文素質(zhì)也尤其重要。職業(yè)教育要能夠培養(yǎng)學生學會做事、學會認知等方面的綜合素質(zhì)與能力，在人才培養(yǎng)模式中以人為本，充分尊重每個學生的主體性與創(chuàng)造性。[8]人才培養(yǎng)模式中以學生作為依據(jù)并不是對社會目標和國家目標的否定，而是對人才培養(yǎng)模式三個基本維度的重要體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式要能夠突出對于學生綜合才能與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在具體實踐中就要在職業(yè)課程學習的同時，為學生提供形式多樣的課程體系，強調(diào)職業(yè)教育要能夠為學生提供多樣化的發(fā)展道路，為學生的進一步學習以及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建科學有效的高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式

1．加強宏觀政策調(diào)控，提升職業(yè)教育的質(zhì)量

教育行政部門要能夠有效地進行政策方面的宏觀調(diào)控，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。實踐過程中，教育行政部門要：對職業(yè)教育進行集中管理，積極推進中職與高職教育的課程銜接以及協(xié)調(diào)發(fā)展；建立職業(yè)院校學生的學歷層次提升渠道，保證職業(yè)院校學生的后續(xù)發(fā)展空間；對高職院校辦學效益教學社會評估與監(jiān)督，對高等職業(yè)教育的發(fā)展起到正確的導(dǎo)向作用。

2．構(gòu)建基于能力本位的模塊課程模式

目前高職院校的課程模式仍然具有明顯的學科體系的印記，教學過程中強調(diào)了課程的學科性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致了學生的職業(yè)能力較為欠缺，缺乏高職教育的人才培養(yǎng)特色。這樣的情況目前仍然廣泛存在，嚴重制約了職業(yè)教育水平的提升。因此，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中必須建立基于能力本位的模塊課程體系與素質(zhì)本位的課程模式。綜合分析國內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒世界主流國家成功的經(jīng)驗，我國高等職業(yè)教育課程設(shè)置模式中要能夠體現(xiàn)適應(yīng)社會需求的根本目標，以技術(shù)能力為主線，并形成以職業(yè)能力培養(yǎng)與人的全面發(fā)展為目標的基本特征。在這種人才培養(yǎng)模式下，要重點調(diào)強學生的寬基礎(chǔ)，滿足學生多樣化發(fā)展的需求。同時，要能夠充分尊重學生的個性發(fā)展，強調(diào)教學過程中以人為本的理念，根據(jù)職業(yè)分析結(jié)論來構(gòu)建模塊化的教學體系，體現(xiàn)職業(yè)教育的靈活性；最后，還要能夠根據(jù)市場需求進行多樣化的專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)社會對人才不同層次的要求。

3．人才培養(yǎng)模式中的特色是高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要因素

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強的實踐性，與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系，因此除了高等教育的基本特征之外，高等職業(yè)教育還具備自身的獨特性。在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐中，要能夠以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為根本任務(wù)，加強對學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建應(yīng)用能力強、知識面寬、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性與市場導(dǎo)向性的特征要在高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式中具有充分的體現(xiàn)。

4．突出人才培養(yǎng)模式中對學生就業(yè)工作的指導(dǎo)

就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)院校的必然選擇與本質(zhì)特點。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式要能夠滿足學生就業(yè)，以及職業(yè)生涯發(fā)展的需求。目前高職院校學生就業(yè)質(zhì)量較低的原因主要有體制與學校自身兩個層面的原因。學校方面的原因主要表現(xiàn)為職業(yè)生涯變化加快與從業(yè)者知識、能力等滯后之間的矛盾。部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有充分考慮到動態(tài)發(fā)展的特征。職業(yè)院校要能夠充分考慮學生的就業(yè)以及未來的職業(yè)生涯發(fā)展，并在人才培養(yǎng)模式中充分體現(xiàn)。

5．人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的特征

產(chǎn)教融合、工學結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式中要充分體現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的基本屬性。高職教育與企業(yè)結(jié)合主要有兩個方面：首先，高職院校與企業(yè)、行業(yè)進行產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的人才；其次，在條件允許的前提下高職院校要自己辦企業(yè)，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，實現(xiàn)企業(yè)、學校在生產(chǎn)技術(shù)、人才培養(yǎng)、科學研究等方面的交流合作，形成校企合作辦學、行業(yè)特征明顯的辦學模式與人才培養(yǎng)模式。

在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與人才培養(yǎng)實踐中可從以下幾個方面入手：首先，堅持辦學中企業(yè)的主體地位，形成學校、企業(yè)雙主體的辦學模式，堅持以市場為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新辦學體制機制，這是有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證；其次，不斷拓寬校企合作的寬度，優(yōu)化合作深度，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)學校、企業(yè)、行業(yè)多主體的人才培養(yǎng)模式，建立多主體構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，加強對人才培養(yǎng)全過程的指導(dǎo)；最后，大力推進校企在人才培養(yǎng)方面的合作，使得學生能夠?qū)χR能力具有更充分的理解，通過對生產(chǎn)過程的模擬、參觀、參與，可有效縮短教學與生產(chǎn)間的距離。

6．突出人才培養(yǎng)模式中評價機制的重要性

評價機制對于人才培養(yǎng)效果具有重要的促進作用，同時也是對培養(yǎng)效果客觀判斷。高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式下的評價機制要能夠體現(xiàn)對職業(yè)教育教學效果的促進與科學評價兩個方面。要采取過程性評價，注重對學生職業(yè)能力的評價，同時要能夠采取學生自評、教師評價、企業(yè)專家評價等構(gòu)成的多元評價機制，保證評價的科學性。

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Research on the Effectiveness of Vocational Education Talent Training Mode

HE Peng
(Liaoning Jianzhu Vocational University,Liaoyang 111000,China)

The talent training mode of higher vocational education should reflect the basic characteristics of vocational education,and meet the requirements of vocational education to cultivate technical skilled talents.By discussing the basic concept of higher vocational education talent training mode,it analyzes the important theoretical basis and practical scheme of constructing higher vocational education talent training mode.The conclusion shows that the talent training mode in conformity with the law of vocational education and the characteristics of social and economic development has important theoretical guiding significance and practical value for the promotion of talent training effect in vocational colleges.

vocational education;talent training;effectiveness

G710

A

1009—7600（2017） 10—0001—03

2017-05-12

遼寧省教育科學規(guī)劃2014年度重大決策咨詢攻關(guān)課題（JG14EA03）

何鵬（1983—），女，吉林輝南人，講師，碩士。

[責任編輯，遼建職院：付永生]