曾 晶

（樂山師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 樂山 614000）

高校貧困生“心理扶貧”對(duì)策淺析
——以樂山師范學(xué)院為例

曾 晶

（樂山師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 樂山 614000）

貧困生是各大高校近年來關(guān)注的重點(diǎn)人群之一，隨著高等教育的普及，貧困生人數(shù)也逐漸增加，越來越多研究者關(guān)注貧困生的心理，研究表明與非貧困生相比，貧困生存在自卑、抑郁、焦慮以及人際敏感等心理特征，本研究詳細(xì)分析了這幾種心理特征并以樂山師范學(xué)院為例提出了心理扶貧的幾點(diǎn)建議。

貧困生；心理健康；心理扶貧

隨著高等教育的普及，我國普通高校在校大學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。根據(jù)近幾年教育部公布的“全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)”，2013年普通高等教育本科在校生人數(shù)為2 468.07萬人，2014年為 2 547.70萬人[1]，2015年增長到2 625.30萬人[2]，其中，一個(gè)不可忽視的群體——貧困生，其人數(shù)也在逐年遞增。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，國家通過專項(xiàng)計(jì)劃，在2012—2014年間，重點(diǎn)高校招收農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)生數(shù)量從1萬增至6.9萬，而2014年每萬名學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入“211”高校的新生比2013年增加200人，進(jìn)入“985”高校的則比2013年增加220人[3]。自高校教育改革之后，學(xué)生家庭承擔(dān)的教育成本增加，雖然國家對(duì)貧困學(xué)生實(shí)行“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減”等多元化救助體系[4]，但貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面依舊承受較大的壓力，而高校貧困生的增加也使得高校貧困生問題日益凸顯。與經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生相比，除經(jīng)濟(jì)壓力外，貧困生還承受著一定的心理負(fù)擔(dān)。越來越多研究者關(guān)注貧困生這一群體，尤其是對(duì)其心理健康狀況方面。

目前對(duì)貧困生的各項(xiàng)資助政策側(cè)重于對(duì)其物質(zhì)貧困上的幫扶，但對(duì)于貧困生“心理貧困”的關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所謂心理貧困是指因經(jīng)濟(jì)壓力引起的一系列個(gè)性特征與心理狀態(tài)方面的負(fù)性變化[5]。對(duì)高校貧困生開展“心理扶貧”不僅有利于貧困生自身綜合發(fā)展，對(duì)維持高校教育和諧、穩(wěn)定、健康發(fā)展都也重要作用。本研究旨在結(jié)合樂山師范學(xué)院的實(shí)際，探討高?！靶睦矸鲐殹睂?duì)策。

1 高校貧困生心理健康狀況

經(jīng)濟(jì)困難并不一定導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。高校大學(xué)生處在邁向社會(huì)的過渡階段，家庭與社會(huì)往往給予他們很高的期望，而他們自身在學(xué)校中則承受著經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)與就業(yè)的多重壓力，很多學(xué)生容易出現(xiàn)一些心理問題，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題“西部高校的學(xué)生貧困與反貧困策略研究——以四川高校為例”的課題組抽取了24所西部高校4510名學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn)，采用癥狀自評(píng)量表（SymptomChecklist90，SCL－90），選用人際、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)這幾個(gè)癥狀維度進(jìn)行測量。測量結(jié)果顯示：1/5的學(xué)生具有人際關(guān)系敏感問題，且此維度得分最高。此外有9.6%的特別困難學(xué)生存在焦慮心理，10.5%的特別困難學(xué)生存在抑郁傾向，8.1%的特別困難學(xué)生存在強(qiáng)迫傾向，8.8%的特別困難學(xué)生有敵對(duì)傾向，8.8%的特別困難學(xué)生有較明顯的偏執(zhí)傾向，7.2%的特別困難學(xué)生存在恐怖心理[6]。綜合以前的研究，總結(jié)高校貧困生的心理貧困具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）自卑心理。高校貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難容易出現(xiàn)自卑心理。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)貧困生的調(diào)查顯示，有29%的貧困生對(duì)自己家庭的貧困感到“羞愧”，有38%的學(xué)生“不愿意讓別人知道自己的困境”[7]。對(duì)樂山師范學(xué)院439名貧困生進(jìn)行在線調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34.4%的人因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而影響自信，在問及經(jīng)濟(jì)困難可能導(dǎo)致的心理問題方面，選擇了“自卑感強(qiáng)烈，對(duì)別人的話過度敏感”選項(xiàng)的有69.48%。此外，選擇“害怕失敗”選項(xiàng)的有59%。就人格特質(zhì)而言，貧困大學(xué)生顯著的特點(diǎn)是自卑，并有較高成就動(dòng)機(jī)[8]。李輝[9]也認(rèn)為貧困生最突出的問題是自尊心強(qiáng)，自卑感嚴(yán)重，這種自卑主要表現(xiàn)在社交自信、學(xué)習(xí)自信的不足以及自我價(jià)值感偏低[10]，吳洪艷與趙玉芳[11]對(duì)貧困生自我價(jià)值感的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)貧困生較非貧困生而言整體自我價(jià)值感低，并且其人際自我價(jià)值感以及生理自我價(jià)值感低于常模，貧困生中，女生的自我價(jià)值感顯著低于男生。由于經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)以及個(gè)人綜合素質(zhì)偏低，貧困生往往自我評(píng)價(jià)過低，容易導(dǎo)致自卑心理，從而對(duì)生活的其他方面造成影響。

2）抑郁心理。抑郁是高校貧困生中常見的情緒困擾。宋慧[12]發(fā)現(xiàn)貧困生的抑郁傾向顯著高于非貧困生，抑郁傾向表現(xiàn)為自卑、對(duì)家人的歉疚、依賴、窘迫等，同時(shí)她在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，貧困生的抑郁與其社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)而與自尊呈顯著正相關(guān)。薛朝霞[13]等人也發(fā)現(xiàn)與非貧困生相比，貧困生抑郁情緒明顯更高，他們的抑郁情緒與生活中人際關(guān)系事件、社會(huì)支持狀況以及消極的應(yīng)對(duì)方式有密切相關(guān)。張秀梅[14]等人在所調(diào)查的766名貧困生中發(fā)現(xiàn)輕度抑郁者占34.33%，中等程度抑郁者占17.23%，重度抑郁的占0.91%，并且抑郁心理與生活事件存在顯著正相關(guān)。根據(jù)情緒ABC理論，負(fù)性生活事件并不直接導(dǎo)致抑郁情緒，但負(fù)性的自動(dòng)思維容易造成抑郁情緒，由于自卑以及自我價(jià)值感偏低，貧困生很容易將他人的幫助行為誤解，進(jìn)行負(fù)性解讀，內(nèi)心也害怕他人看不起自己。

3）焦慮心理。早在1998年，張?zhí)m君[15]就用特征焦慮量表和生活事件評(píng)定量表調(diào)查貧困生的焦慮狀況，發(fā)現(xiàn)貧困生的特質(zhì)焦慮并不顯著，但其狀態(tài)焦慮卻顯著高于非貧困生，狀態(tài)焦慮的出現(xiàn)取決于環(huán)境刺激和個(gè)體的感受，因此與生活事件有著顯著的相關(guān)。后來的研究者較少對(duì)貧困生的焦慮心理進(jìn)行專門的研究，但有研究者用SCL-90量表對(duì)貧困生進(jìn)行測評(píng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，貧困生的強(qiáng)迫癥狀皆成陽性[16-17]，襲開國[18]等人的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)貧困生的特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮都顯著高于非貧困生，并且焦慮水平受到年級(jí)和性別的影響，大一與大四學(xué)生的狀態(tài)焦慮明顯高于大二和大三學(xué)生，男生較女生有更多的焦慮。田軍[19]對(duì)507名高校貧困生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有焦慮心理的占64%，有嚴(yán)重焦慮情緒的占25%。

4）人際敏感。高校貧困生在人際關(guān)系敏感度上顯著高于非貧困生。有研究者通過SCL-90進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)貧困生的人際關(guān)系敏感與焦慮等癥狀皆成陽性[16-17，20]，而用青少年生活事件量表進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)貧困生存在人際交往困難的問題[21]。馮宗俠[22]指出，大學(xué)生人際交往的能力受經(jīng)濟(jì)狀況的影響十分顯著，貧困生的人際交往能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非貧困生。 袁瑞寧[23]通過研究還發(fā)現(xiàn)貧困生在人際交往方面存在交往范圍狹窄、主動(dòng)性不強(qiáng)以及交往的功利性較強(qiáng)等特征。在樂山師范學(xué)院的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在問及經(jīng)濟(jì)困難可能導(dǎo)致的心理問題方面，選擇了“渴望交往與內(nèi)心孤獨(dú)的矛盾”選項(xiàng)的有53.76%。

2 高校貧困“心理扶貧”策略

貧困生的身心健康關(guān)乎其個(gè)人未來發(fā)展，也關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定，因此心理扶貧至關(guān)重要。貧困生產(chǎn)生心理貧困的原因是多方面的，有研究者發(fā)現(xiàn)并不是所有的貧困生都會(huì)自卑，有的貧困生在自卑的同時(shí)會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，還有的貧困生仍能夠形成積極的人格體質(zhì)。研究表明原生家庭的愛、面對(duì)壓力事件的力量以及對(duì)自我評(píng)價(jià)的理智力能夠幫助貧困生形成積極的人格特質(zhì)[24]。在樂山師范學(xué)院的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有77.45%的學(xué)生希望學(xué)校提供勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，81.09%的學(xué)生希望完善學(xué)校的資助體系，12.07%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多增進(jìn)師生之間的溝通，13.67%的學(xué)生希望經(jīng)濟(jì)與心理疏導(dǎo)并行。在問及學(xué)校是否應(yīng)該專門針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展心理輔導(dǎo)時(shí)，有31.44%的學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)造成二次傷害，有31.66%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，還有8.43%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要進(jìn)行。對(duì)于 貧困生“心理扶貧”，有一些研究者建議應(yīng)從政策、思想教育與心理健康教育三方面共同著手[25-26]。根據(jù)文獻(xiàn)并結(jié)合樂山師范學(xué)院實(shí)際，對(duì)于貧困生心理扶貧提出以下幾點(diǎn)建議：

1）完善貧困生幫扶政策。首先是助學(xué)金評(píng)定制度與程序的完善，在對(duì)樂山師范學(xué)院貧困生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分貧困生反應(yīng)，在等級(jí)評(píng)定時(shí)，評(píng)定小組成員并沒有完全了解貧困生家庭情況，僅參考所提交的材料進(jìn)行認(rèn)定，覺得有失公平，還有部分貧困生擁有高檔電子產(chǎn)品或衣物被進(jìn)行降檔處理，很受委屈，因此完善助學(xué)金評(píng)定制度是進(jìn)行心理扶貧的基本保障。其次是增設(shè)校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位。樂山師范學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步開放學(xué)工系統(tǒng)、后勤服務(wù)、圖書館等各部門的勤工助學(xué)崗位，拓寬勤工助學(xué)渠道，寒暑假以及課余時(shí)間，輸送一批貧困生進(jìn)入校企合作單位進(jìn)行勤工助學(xué)，一方面增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源，另方面鍛煉學(xué)生的工作能力，提升其問題解決的能力，也為合作單位培養(yǎng)后備力量，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)貧困生參加筑夢(mèng)計(jì)劃。樂山師范學(xué)院曾經(jīng)參加過筑夢(mèng)計(jì)劃的貧困生反饋說在機(jī)關(guān)單位實(shí)習(xí)的一個(gè)月內(nèi)，收獲很大，鍛煉了能力，增長了見識(shí)。再次，在貧困生中樹立典型，給予物質(zhì)與精神鼓勵(lì)的同時(shí)，也發(fā)揮榜樣力量。

2）加強(qiáng)心理健康教育。對(duì)貧困生進(jìn)行心理扶貧最終的目的就是提升其心理健康水平，因此對(duì)貧困生加強(qiáng)心理健康教育尤為必要。要完善心理健康教育中心—學(xué)院輔導(dǎo)員—班級(jí)心理委員三級(jí)救助體系，建立起心理健康教育中心聯(lián)系學(xué)院，輔導(dǎo)員聯(lián)系班級(jí)心理委員，班級(jí)心理委員聯(lián)系各寢室室長的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對(duì)存在心理問題的貧困生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)輔導(dǎo)員、各學(xué)院主要干部、寢室室長開展心理危機(jī)干預(yù)講座，普及危機(jī)干預(yù)的相關(guān)知識(shí)，建立起危機(jī)干預(yù)的三級(jí)體系。在大一新生的心理健康教育課程中重視人際交往與自信心培養(yǎng)等板塊內(nèi)容，通過課外的團(tuán)體輔導(dǎo)、沙龍、電影賞析等活動(dòng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。有研究表明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于貧困生的心理健康有促進(jìn)作用[27-28]。因此，除心理健康教育課的課外實(shí)踐心理活動(dòng)之外，學(xué)校應(yīng)多利用校園朋輩心理輔導(dǎo)室、學(xué)校心理健康中心，開設(shè)有關(guān)自信心、人際、情緒調(diào)節(jié)等團(tuán)體輔導(dǎo)和沙龍，重視活動(dòng)宣傳，幫助貧困生提高心理健康意識(shí)，提升心理調(diào)節(jié)能力。對(duì)剛進(jìn)校的大一新生，在新生入學(xué)教育中加入心理教育，開展新生適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)，讓其了解校園中可能出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)大學(xué)的適應(yīng)能力，減少其心理適應(yīng)問題的出現(xiàn)。完善校園心理咨詢預(yù)約以及咨詢的硬件設(shè)施，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約功能，對(duì)部分不愿意面對(duì)面咨詢的貧困生可以開展網(wǎng)絡(luò)咨詢。有研究者認(rèn)為，在大學(xué)生中普及心理健康相關(guān)知識(shí)，提供可以宣泄情緒的場所，提高貧困生心理素質(zhì)以及強(qiáng)化對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)、加強(qiáng)心理訓(xùn)練等，能提高貧困大學(xué)生克服困難的能力[29]。

3）重視思想教育。助學(xué)金評(píng)定之后針對(duì)貧困生開展的宣講會(huì)是對(duì)貧困生進(jìn)行思想教育的重要途徑之一。各輔導(dǎo)員老師應(yīng)當(dāng)利用宣講會(huì)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)并對(duì)貧困生開展心理扶貧的思想教育，幫助其改善負(fù)面認(rèn)知，樹立自強(qiáng)不息的精神以及正確的人生觀和價(jià)值觀。輔導(dǎo)員應(yīng)將關(guān)注重心從優(yōu)秀的非貧困學(xué)生轉(zhuǎn)移至需要關(guān)注的貧困學(xué)生身上，給予貧困學(xué)生更多的關(guān)愛，定期關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況、綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)與能力。

4）健全隊(duì)伍建設(shè)。設(shè)立貧困生心理幫扶小組，并擴(kuò)大心理健康教育隊(duì)伍規(guī)模。對(duì)輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行心理健康相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，讓其掌握一定的心理咨詢技能，以便更好地開展工作。健全班主任制度。由于高校學(xué)生數(shù)量眾多，僅靠輔導(dǎo)員的力量無法關(guān)注到每一位學(xué)生，因此應(yīng)該有效發(fā)揮班主任的作用。學(xué)校需要健全班主任制度，在擔(dān)任班級(jí)班主任期間，班主任要定期與貧困生進(jìn)行談心談話，定期了解其思想動(dòng)態(tài)，并且關(guān)注其學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。讓班主任領(lǐng)頭各班助學(xué)金評(píng)定小組進(jìn)行公平公開的助學(xué)金評(píng)定工作以及開展職業(yè)規(guī)劃，自我探索，人際關(guān)系以及自信心培養(yǎng)等相關(guān)主題班會(huì)活動(dòng)。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)水平，使其更好地為學(xué)生進(jìn)行心理服務(wù)。

5）打造校園文化。校園文化對(duì)于個(gè)體的發(fā)展有重要作用。有學(xué)生認(rèn)為有針對(duì)性地對(duì)貧困生開展活動(dòng)可能會(huì)傷及學(xué)生自尊，避免對(duì)貧困生標(biāo)簽化，打造和諧健康的校園文化更有利于貧困生的身心發(fā)展。在樂山師范學(xué)院的調(diào)查中，有59%的學(xué)生回答害怕失敗，因此學(xué)校更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生不斷嘗試以獲得成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生發(fā)展的良好平臺(tái)之一，學(xué)校應(yīng)該完善校園社團(tuán)管理制度，真正讓學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮其作用；同時(shí)將校園活動(dòng)精品化，例如在大學(xué)生藝術(shù)節(jié)期間開展“讀書節(jié)”等活動(dòng)，“3·25”心理健康月期間，開展人際、情緒、自信心等活動(dòng)，打造以學(xué)?；顒?dòng)為核心—社團(tuán)活動(dòng)為興趣—學(xué)院活動(dòng)為重點(diǎn)的三級(jí)藝術(shù)教育培養(yǎng)機(jī)制，提升包含貧困生在內(nèi)的大學(xué)生的綜合能力水平。

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[3]教育部.提高農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)機(jī)會(huì)相關(guān)政策實(shí)施情況評(píng)估[EB/OL].（2015-12-04）.http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_151204/151204_sfcl/201512/t20151204_222893.html.

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An Analysis of the Countermeasures of“Psychological Poverty Alleviation”to Financially Disadvantaged College Students—Take Leshan Normal University as an Example

ZENG Jinɡ
（School of Literature and Journalism，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

Financially disadvantaged college studen ts are one of the groups concerned in recent years.With the popularization of higher education，the number of financially disadvantaged college students has gradually increased.More and more researchers have paid attention to the psychology of these students.Studies have shown that compared with others，the psychological characteristics of financially disadvantaged students are always inferiority，depression，anxiety and interpersonal sensitivity.This article analyzes these psychological characteristics in detail and puts forward some suggestions on psychological poverty alleviation by taking Leshan Normal University as an example.

Financially Disadvantaged Student；Mental Health；Psychological Poverty Alleviation

G640

A

1009-8666（2017）07-0136-05

［責(zé)任編輯、校對(duì)：李書華］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.08.022

2017-03-29

曾晶（1990—），女，四川達(dá)州人。樂山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院助教，碩士，研究方向：心理健康教育，心理咨詢。