◎郭祥興

關(guān)注人文精神 讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力

◎郭祥興

人文精神是公正、文明、健康、祥和等社會(huì)目標(biāo)的一個(gè)根本支撐點(diǎn)，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的一種強(qiáng)大動(dòng)力，更是一個(gè)現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì)。 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》 指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要以知識(shí)的整合、發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)?！币簿褪钦f(shuō)，人文教育與科學(xué)教育都具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的科學(xué)教育與人文教育緊密結(jié)合起來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)人文色彩，充滿生命的活力。

一、挖掘人文精神，提升人文素養(yǎng)

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教材的工具性時(shí)，不要忘記對(duì)教材人文資源地挖掘與開發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分人文教育內(nèi)容并不在明顯的位置，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，融入人文知識(shí)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的完美人格，提升人文素養(yǎng)?？梢越Y(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)把有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史料與數(shù)學(xué)趣聞等引入課堂，豐富課堂學(xué)習(xí)的素材。如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，對(duì)于“圓周率”的知識(shí)，先讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，量出三個(gè)大小不同的圓的周長(zhǎng)與直徑，計(jì)算出這三個(gè)圓的周長(zhǎng)與各自直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。在小組匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了各不相同的結(jié)果，學(xué)生覺(jué)得疑惑與不解。此時(shí)，教師邊出示祖沖之的圖像，邊作介紹：我們今天在課堂上研究探討的問(wèn)題，早在一千五百多年以前，就有一位數(shù)學(xué)家做了，而且他已經(jīng)得出了一個(gè)圓滿的結(jié)論。你們知道他是誰(shuí)嗎？他就是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家——祖沖之，他精密地計(jì)算出圓周率的值在3. 1415926和3.1415927之間，是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)后6位小數(shù)的人，比歐洲早一千多年，是當(dāng)時(shí)世界上算得最精確的圓周率的值，并講述祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事。接著，教師詳細(xì)地講解圓周率的知識(shí)及學(xué)生們?cè)跍y(cè)量計(jì)算中存在的誤差原因。教學(xué)中，學(xué)生紛紛為我們祖先的發(fā)現(xiàn)而驚嘆，強(qiáng)烈地激發(fā)了民族自豪感、自尊心和自信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺(jué)性，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造人文氛圍

數(shù)學(xué)既是一門抽象的學(xué)科，也與生活息息相關(guān)。在日常生活中，我們其實(shí)既可以用數(shù)學(xué)方法去理解周圍的事物，又可利用生活的素材去加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)得以注入生活的氣息。教學(xué)中，我們提倡數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化和生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的生活情境，營(yíng)造民主、自由、平等的人文氛圍，將學(xué)生置于生動(dòng)的生活情境中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“比例的意義”一課時(shí)，可以如下引入課題。

師：同學(xué)們，上課之前老師先講一個(gè)故事。一天，一位警察在追捕一個(gè)罪犯，罪犯僥幸逃脫了，只在泥土地上留下一串串腳印。警察根據(jù)罪犯留下的腳印的長(zhǎng)度，在后來(lái)輯捕的幾名嫌疑犯中準(zhǔn)確地逮捕了這名罪犯。同學(xué)們，你知道警察是根據(jù)什么能準(zhǔn)確判斷罪犯的身份的嗎？

師：再請(qǐng)同學(xué)們看一組數(shù)字。（出示課件）

人體的比例

將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳的長(zhǎng)度的比

大約是1∶1；

身高與雙臂伸長(zhǎng)的比大約也是1∶1；

腳長(zhǎng)與身高的比大約是1∶7；

頭的長(zhǎng)度與身高的最理想的比是1∶8；

身高與胸圍長(zhǎng)度的比大約是2∶1。

（學(xué)生恍然大悟）

師：警察實(shí)際上是根據(jù)人體的腳長(zhǎng)與身高的比例來(lái)計(jì)算并確定罪犯的身高的。同樣道理，在商場(chǎng)，只要將你的將拳頭翻滾一周，即可買到你需要的長(zhǎng)度的襪子。那么你知道什么叫做比例嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“比例的意義和基本性質(zhì)”。

此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，探究欲望逐漸增強(qiáng)，躍躍欲試。這樣，把學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題和生活情景引入教學(xué)，既讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，又使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參與新知的探究學(xué)習(xí)。

三、尊重個(gè)性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷

作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、平等的人文氛圍，多給學(xué)生以人文關(guān)懷，在尊重學(xué)生的同時(shí)，適時(shí)向?qū)W生傾注自己的愛(ài)。因此，數(shù)學(xué)課堂要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，教師要以一種欣賞、期待的眼光去審視每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分彰顯個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。

如在教學(xué)“速度、時(shí)間、路程”一課時(shí)，教師出示以下三道題讓學(xué)生列式并口算，并指名匯報(bào)。

1.神舟七號(hào)飛船在太空中5秒鐘飛行40千米，神舟七號(hào)飛船的速度是（ ）。

2.磁懸浮列車3分鐘行24千米，磁懸浮列車的速度是（ ）。

3.小龍騎自行車，2小時(shí)行16千米，小龍騎自行車的速度是（ ）

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)速度，你發(fā)現(xiàn)了什么？

有的學(xué)生說(shuō)三道題的速度都是8千米。這時(shí)，教師質(zhì)疑：那么，三個(gè)8千米所表示的意義有什么不同？不同在哪里？再引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫出速度單位。指名匯報(bào)，部分作品如下：

每秒8千米， 8千米每秒 ，8千米 （每秒），8千米/每秒，8千米/每秒。

師：我們一起來(lái)欣賞這些黑板上的作品，先請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)。

生1：我想，應(yīng)該根據(jù)速度的讀法來(lái)寫出它的單位。

師：（欣賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭） 有意思，是啊，有依據(jù)。

生2：因?yàn)槁烦坛詴r(shí)間等于速度，所以，我認(rèn)為速度單位應(yīng)該千米寫在前面，每秒寫在后面。

師：有道理，也有創(chuàng)意！

生3：老師，我認(rèn)為速度單位應(yīng)該千米寫在前面，每秒寫在后面，最好要添上小括號(hào)，突出每秒行8千米。

師：他講得更有說(shuō)服力了。

生4：老師，我同意生3的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為速度單位應(yīng)該千米寫在前面，每秒寫在后面，最好用斜線分開，體現(xiàn)路程除以時(shí)間。

師：說(shuō)得多好！送點(diǎn)掌聲給他?。ㄕ坡暎?/p>

教師尊重學(xué)生的選擇和想象，尊重學(xué)生的個(gè)性和情感，不斷地贊賞學(xué)生獨(dú)特性的、富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，學(xué)生擁有和體驗(yàn)了做人的全部尊嚴(yán)，享受了被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)。每個(gè)人都有被賞識(shí)的渴望，教師只有蹲下來(lái)看兒童的世界，以一顆童心去接納每一個(gè)學(xué)生，用生命呵護(hù)生命，用愛(ài)心激勵(lì)愛(ài)心，用自由喚醒自由，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，給予人文的關(guān)懷，共同分享成功的快樂(lè)，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分張揚(yáng)和釋放。

（作者單位：福建省福州市烏山小學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）