劉華欣

(遼東學(xué)院 城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 丹東 118003)

【大學(xué)研究】

多元智能理論視域下的高校就業(yè)課程策略研究

劉華欣

(遼東學(xué)院 城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 丹東 118003)

就業(yè)指導(dǎo)教育旨在促使個體掌握某種就業(yè)知識、技能以及能力，它本身就是個體智能發(fā)展的過程，即通過就業(yè)指導(dǎo)教育可以促進個體智能的發(fā)展，而個體智能的發(fā)展又有助于個體就業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)水平的提升。而多元智能理論是一種強調(diào)個體差異與潛能的理論，它是由美國的教育家霍華德·加德納所提出的。本文試圖運用以普通高校就業(yè)指導(dǎo)教育為研究對象，將多元智能理論引入高校就業(yè)指導(dǎo)教育之中，以開啟高校就業(yè)指導(dǎo)教育改革創(chuàng)新之路。

高校；多元智能理論；就業(yè)指導(dǎo)；課程策略

一、 問題的提出

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是國家與高等院學(xué)校旨在促使大學(xué)生全面掌握就業(yè)知識與技能，提高個體就業(yè)能力的一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程，它是我國高等教育課程設(shè)置不可或缺的組成部分。目前，在我國普通高等院校中，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程主要是依據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定來進行的。自高等院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以來，它就一直受學(xué)校的辦學(xué)層次、方向以及辦學(xué)理念的影響與制約，因而高校的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置存在著較大的差異。為有效提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性，就業(yè)教育理論工作者嘗試著課程的創(chuàng)新與改革，也取得了一定的成就。比如，曹勇將教育生態(tài)學(xué)引入了高校就業(yè)指導(dǎo)課程之中，并構(gòu)建了就業(yè)指導(dǎo)課生態(tài)學(xué)體系[1]；陳煒就高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式完善問題提出了自己的觀點[2]；金冬梅等人運用問卷調(diào)查法對9所高校542名在校和新近畢業(yè)大學(xué)生的核心就業(yè)能力進行了研究，研究結(jié)果表明，大學(xué)生的核心就業(yè)能力主要包括人際溝通與交往、應(yīng)變能力、團隊合作等10項能力[3]；馬亞靜從就業(yè)能力的角度研究了大學(xué)生心理資本開發(fā)問題[4]；等等。這些研究成果有力地促進了普通高校就業(yè)教育指導(dǎo)課的建設(shè)與發(fā)展，在一定程度上增強了普通高校就業(yè)教育指導(dǎo)課的實效性，為大學(xué)生的就業(yè)提高了良好的就業(yè)知識、技能以及能力，也進一步幫助大學(xué)生樹立起良好的就業(yè)心理素質(zhì)與心態(tài)。但是，作為一門指導(dǎo)學(xué)生更好規(guī)劃自己未來職業(yè)發(fā)展的課程，其教學(xué)不能僅僅停留在向?qū)W生傳授有限的就業(yè)知識與技能的低級層面上，理應(yīng)站在時代的高度去培養(yǎng)大學(xué)生更高層次的綜合素質(zhì)，從而使得他們能夠站在時代的前列，為社會發(fā)揮出自己最大的潛能，創(chuàng)造出更多的財富與價值。

當前，普通高校就業(yè)教育指導(dǎo)課局限于就業(yè)知識、技能的傳授以及能力培養(yǎng)的原因主要是傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程理念的制約，即學(xué)校開設(shè)課程的基本任務(wù)是“基礎(chǔ)知識與基本技能”以及智力培養(yǎng)，這種課程理念的根源于前蘇聯(lián)時期的凱洛夫教育學(xué)思想。凱洛夫教育學(xué)思想的基本框架主要是建立在傳統(tǒng)的智能理論基礎(chǔ)上，忽視了個體智能發(fā)展的多元性。而美國的教育家霍華德·加德納認為人的智能是多元的，教育要依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的差異性開展教育活動。多元智能理論傳入中國以后，迅速在中國掀起了研究與實踐應(yīng)用的浪潮。尤其是在中小學(xué)的音樂教育、歷史教育以及體育教育等課程中應(yīng)用更為廣泛。多元智能理論在高校中的研究主要局限于課程設(shè)置以及教學(xué)方法的改革等方面，而在就業(yè)指導(dǎo)教育方面的研究幾乎是空白的。因此，研究與探討多元智能理論視閾下的高校就業(yè)指導(dǎo)教育課程策略，不僅有助于多元智能理論應(yīng)用的進一步拓展，也有助于普通高校就業(yè)指導(dǎo)教育課程建設(shè)。

二、多元智能理論視域下的就業(yè)教育

(一)多元智能理論的內(nèi)涵

在多元智能理論出現(xiàn)以前，世界上計算人的智力商數(shù)的工具主要是法國比內(nèi)的“智商測試”。隨后，韋克斯勒等人將離差智商引入了智商領(lǐng)域。其結(jié)果，IQ分數(shù)的高低就成為衡量人的智商高低的量化標準，它的意義就在于人的智商由傳統(tǒng)的定性描述轉(zhuǎn)變定量測試。隨后，“智商測試”工具被廣泛應(yīng)用于教育之中，其中，最大的應(yīng)用價值就是運用相同的標準去量化考核每一位學(xué)生，并根據(jù)測試結(jié)果預(yù)言其未來的發(fā)展成就。由此可以看出，傳統(tǒng)的智商測試理論存在的缺陷是顯而易見的。首先，依據(jù)學(xué)生IQ測試結(jié)果來規(guī)劃每位學(xué)生學(xué)校的課程比較適合于精英教育；其次，每位學(xué)生的智力發(fā)展是處于發(fā)展變化之中的，不能用靜止的觀點看待學(xué)生的發(fā)展；第三，事實上，每位學(xué)生的智能發(fā)展并不是單一的，而是多元的。為此，美國的教育家霍華德·加德納提出了一種相對于傳統(tǒng)智能理論過窄的一種理論，即多元智能發(fā)展理論，它強調(diào)的是教育要尊重人的智能差異以及人的智力潛能的挖掘。截至目前，霍華德·加德納共計提出了九種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能以及存在智能?；羧A德·加德納的研究認為，上述九種智能是人人都具有的，只是發(fā)展水平不同而已。另外，人的多元智能可以通過后天的教育實踐活動來獲得。為此，霍華德·加德納十分注重依據(jù)學(xué)生的個性特點進行教育。從霍華德·加德納的多元智能理論的內(nèi)涵就可以看出，在高校大學(xué)生就業(yè)教育中能相應(yīng)地找到幾種智能的縮影。因此，研究與探討高校大學(xué)生就業(yè)教育中多元智能教育問題是就業(yè)教育工作者的創(chuàng)新課題。

(二)就業(yè)教育內(nèi)容中蘊含的智能教育功能

目前，高校的就業(yè)教育指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括就業(yè)知識與技能教育、就業(yè)能力教育等方面。其中，就業(yè)知識與技能教育主要包括擇業(yè)觀教育、就業(yè)心態(tài)教育、就業(yè)資料準備教育以及求職技巧教育等方面；就業(yè)能力教育主要包括人際溝通與交往能力教育、信息收集與處理能力教育、隨機應(yīng)變能力教育以及團隊協(xié)作能力教育等方面。從就業(yè)教育指導(dǎo)課程內(nèi)容可以看出，在霍華德·加德納的九種多元智能中，與就業(yè)教育指導(dǎo)課程內(nèi)容密切相關(guān)的智能主要包括語言智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能等方面。其中，求職技巧教育是指求職者如何利用自身的資源以及周圍的環(huán)境來獲得成功，最為重要的資源就語言表達能力與觀察事物的能力；而語言智能是指語言表達與書寫文字能力，自然觀察智能是指辨別環(huán)境以及利用能力。由此可見，求職技巧教育與語言智能以及自然觀察智能密切相關(guān)。就業(yè)心態(tài)教育其實就是一種心理健康教育，它與自我認識智能存在著密切的相關(guān)。自我認識智能指的是認識自我、洞察并反省自我的能力。俗話說，人貴有自知之明。一個人只有客觀地認識自我，才能清楚地認識到自己未來的抉擇，才能有良好的心態(tài)。從就業(yè)能力教育的角度來看，人際溝通與交往能力教育、信息收集與處理能力教育、隨機應(yīng)變能力教育以及團隊協(xié)作能力教育與人際關(guān)系智能、自我認識智能存在著密切的相關(guān)。人際關(guān)系智能的高低決定了一個人的人際溝通與交往能力水平的高低，就業(yè)教育中培養(yǎng)大學(xué)生人際溝通與交往能力，其實質(zhì)就是培養(yǎng)大學(xué)生的人際關(guān)系智能；人際關(guān)系智能與自我認識智能高低也制約著個體團隊協(xié)作能力水平發(fā)揮的程度。個體只有處于比較良好的人際溝通與交往環(huán)境之中，客觀準確認識到自身的價值，才能擺正個體在團體協(xié)作中的位置。就業(yè)教育中培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作能力其實質(zhì)就是培養(yǎng)大學(xué)生的人際關(guān)系智能與自我認識智能。

由此可見，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育要突破傳統(tǒng)的把就業(yè)指導(dǎo)教育僅僅看作是向大學(xué)生傳授就業(yè)知識與技能的錯誤思維觀念，要樹立一種它既能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的智能的教育理念。

(三)多元智能理論對普通高校就業(yè)教育的啟示

首先，就業(yè)教育不是一種單純傳授就業(yè)知識與技能的教育。對于大多數(shù)人的思維觀念來說，傳統(tǒng)的智力發(fā)展一般是指人的記憶力、觀察力、想象力、思維力以及創(chuàng)造力等方面發(fā)展，它也是目前的中小學(xué)乃至整個社會衡量個體智商高低的基本指標。從這一基本指標出發(fā)，高等院校的就業(yè)指導(dǎo)教育不具有培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展的功能。但是，如果從霍華德·加德納多元智能的視域下來看待高校的就業(yè)指導(dǎo)教育，高校的就業(yè)指導(dǎo)教育就具有培養(yǎng)大學(xué)生的智能的功能。即通過對大學(xué)生擇業(yè)觀教育、就業(yè)心態(tài)教育、求職技巧教育、人際溝通與交往能力教育、信息收集與處理能力教育、隨機應(yīng)變能力教育以及團隊協(xié)作能力教育等來培養(yǎng)大學(xué)生的語言智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能。

其次，就業(yè)指導(dǎo)教育也應(yīng)尊重學(xué)生的差異性發(fā)展。與傳統(tǒng)的智力發(fā)展理論相比，霍華德·加德納的多元智能理論最大價值不在于他所研究出的九種智能的具體內(nèi)容，而在于多元智能理論所折射出尊重人性的教育思想，即教育要尊重人的差異性發(fā)展。他強調(diào)要通過教育的實踐活動充分地挖掘人的智慧潛能，并且使人的智慧潛能得到最大限度的發(fā)揮。在當今時代，教育如何突破原有的注重知識傳授傳統(tǒng)觀念，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是深化教育改革的重要課題?；羧A德·加德納的多元智能理論不僅為我國教育突破傳統(tǒng)觀念羈絆提供了理論基礎(chǔ)，也提供了實踐基礎(chǔ)。作為旨在提高大學(xué)生就業(yè)能力的高校就業(yè)指導(dǎo)教育課而言，理應(yīng)吸收霍華德·加德納的多元智能理論的合理成分，從尊重學(xué)生的差異性發(fā)展的角度出發(fā)，深度開發(fā)就業(yè)指導(dǎo)教育課智能因素，全面提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

第三，高校就業(yè)教育應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)?；羧A德·加德納的多元智能理論反映出個體的智能不是單一的，而是多元的。高校就業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生多元智能就意味著全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)，這不僅符合我國全面發(fā)展教育的需要，也是時代的需要。高校的就業(yè)指導(dǎo)教育不再單純傳授就業(yè)知識與技能，而應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)已經(jīng)成為就業(yè)指導(dǎo)課改革的關(guān)注點之一。

三、高校就業(yè)教育指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義的高校就業(yè)指導(dǎo)教育始于20世紀80年代，其標志是《就業(yè)指導(dǎo)》一書的出版。進入20世紀90年代，全國范圍內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育相繼展開。經(jīng)過二十多年研究與努力，我國基本上已經(jīng)形成比較具有中國特色的就業(yè)指導(dǎo)教育體系。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)教育課已經(jīng)成為大學(xué)生的必修課。但是，目前的高校就業(yè)指導(dǎo)教育理念、內(nèi)容以及方法還存在著諸多問題，使得高校就業(yè)指導(dǎo)教育課實效性不強。比如，在教育理念上，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位。這可應(yīng)從考核、教學(xué)的方法以及教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念中可以得到反應(yīng)；在教育內(nèi)容上，主要是以國家的就業(yè)政策、就業(yè)技巧以及就業(yè)信息為主，忽視了大學(xué)生就業(yè)能力及內(nèi)在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在教育方法上，仍然沿用與其他學(xué)科相同的教育方法，缺少實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。造成目前這種狀況的原因，一方面是因為就業(yè)教育存在的誤區(qū)，即認識不足；另一方面是國家相關(guān)政策的制約。就前者而言，多數(shù)教師與大學(xué)生都片面地認為就業(yè)教育就是為學(xué)生提供就業(yè)信息以及幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。就后者而言，國家關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)率的相關(guān)政策規(guī)定決定了高校就業(yè)教育的唯一目標就是提高就業(yè)率，至于說大學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)與品質(zhì)的高低就成為就業(yè)教育中的依據(jù)口號而已。

由此可見，我國高校的就業(yè)嚴重地偏離就業(yè)指導(dǎo)教育的預(yù)定軌道，它已經(jīng)逐漸演變?yōu)槿绾翁岣呔蜆I(yè)率的一種教育。

四、多元智能理論視域下的就業(yè)教育指導(dǎo)課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

(一)由只注重知識與技能傳授的課程理念向各方面智能協(xié)同發(fā)展的課程理念轉(zhuǎn)變

一方面，通過就業(yè)指導(dǎo)教育來提高學(xué)生的就業(yè)能力；另一方面，要通過就業(yè)指導(dǎo)教育來促使學(xué)生各方面智能的協(xié)調(diào)有機發(fā)展。因此，高校的就業(yè)教育指導(dǎo)課要從只注重知識與技能傳授的教育理念向各方面智能協(xié)同發(fā)展的教育理念轉(zhuǎn)變。

(二)由整齊劃一的教育理念向個性化的教育理念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高校就業(yè)教育指導(dǎo)課程教學(xué)認知發(fā)展基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)智力發(fā)展理論，即人的智力是由觀察力、記憶力、創(chuàng)造力等方面構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的智力理論視域下，高校就業(yè)教育指導(dǎo)課程教育整齊劃一，即統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標準，缺少個性化教育，因而就業(yè)教育缺少針對性。在多元智能理論視域下，教育者承認與尊重個體的差異；而且人所具有的智能都是多元的而不是單一的，這就為個性化教育提供理論基礎(chǔ)。因此，在多元智能理論視域下，就業(yè)指導(dǎo)教育要由整齊劃一的教育理念向個性化的教育理念轉(zhuǎn)變。

(三)由應(yīng)試教育的課程理念向培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)課程理念轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的智力理論背景下，學(xué)校教育十分注重學(xué)生基本知識的掌握，而評價學(xué)生知識掌握多少的手段就是應(yīng)試。長期以來，我國教育理論工作者以及學(xué)校的學(xué)生大腦中所形成的思想觀念也是應(yīng)試。在多元智能理論視域下，學(xué)校教育不僅僅注重知識與技能的傳授，更注重的是個體內(nèi)在思想與品質(zhì)的綜合提高。因此，在多元智能理論視域下，就業(yè)指導(dǎo)教育要由應(yīng)試教育的課程理念向培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)課程理念轉(zhuǎn)變。

(四)由片面追求就業(yè)率教育向給大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提高必要的指導(dǎo)與幫助課程理念轉(zhuǎn)變

當前，我國高校就業(yè)指導(dǎo)教育受學(xué)校生源以及國家教育管理部門對高校就業(yè)率評價影響的制約，高校就業(yè)指導(dǎo)教育已經(jīng)演變?yōu)榫蜆I(yè)率的教育。更有甚者，有些高校通過就業(yè)率來吸引生源，高校的就業(yè)指導(dǎo)教育根本就沒有達到指導(dǎo)與幫助的目的。為此，在多元智能理論視域下，高校的就業(yè)教育指導(dǎo)教育應(yīng)由片面追求就業(yè)率教育向給大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提高必要的指導(dǎo)與幫助教育理念轉(zhuǎn)變。

五、多元智能理論視域下的就業(yè)教育指導(dǎo)課程策略

(一)創(chuàng)新教育模式

多元智能理論視域下的高校就業(yè)指導(dǎo)教育要突破原有的教育模式，將對大學(xué)生的就業(yè)知識、技能以及能力的與智能教育有機地結(jié)合在一起，既培養(yǎng)了大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，又開發(fā)了大學(xué)生的智慧潛能。首先要加強理論環(huán)節(jié)與實踐鍛煉環(huán)節(jié)的結(jié)合。雖然大學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)需要一定的就業(yè)理論為指導(dǎo)，但若使理論知識真正轉(zhuǎn)化為能力，需要在實踐中完成。比如，就業(yè)展演模擬、就業(yè)技能示范與訓(xùn)練、體驗式教育模式等都是非常好的實踐教育模式。其次，依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)視頻教育模式。

(二)個性化教育

依據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論可以清楚地知道，每個人的智能都是多元的。教育的意義與價值就在于通過合適的方法與手段促使個體某一方面的智能得到空前的發(fā)展，從而實現(xiàn)自身價值。因此，在多元智能理論的視域下，高校的就業(yè)指導(dǎo)教育就要針對學(xué)生智能的組合及優(yōu)劣勢狀況進行針對性教育，即個性化教育策略。當前，有的高校就業(yè)指導(dǎo)教育也開展個性化教育，但是它的個性化教育與本文的個性化教育有著質(zhì)的區(qū)別。國內(nèi)高校的個性化教育是依據(jù)學(xué)生的個性特點以及社會的職業(yè)需求來進行的；而本文所提出的個性化教育是依據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢特點以及與之相匹配的職業(yè)選擇來進行的。

(三)多樣化考核方式

高校就業(yè)指導(dǎo)教育課程考核方式應(yīng)與就業(yè)指導(dǎo)教育課程理念相對應(yīng)，既然高校就業(yè)指導(dǎo)教育課課程理念是為了提高大學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)教育課的考核方式也應(yīng)包括就業(yè)知識、技能的考核以及智能考核兩部分。因此，建議知識與技能以及智能考核的比例為4比6或3比7。具體考核指標與標準可以由任課老師自行制定，并上報學(xué)校教務(wù)處批準執(zhí)行。

結(jié)論

霍華德·加德納的多元智能理論是一種嶄新的理論，在這種理論的視域下，幾乎所有的學(xué)科都可以通過教育活動來培養(yǎng)個體的智能，高校的就業(yè)指導(dǎo)教育也不例外，這也正是多元智能理論的教育價值所在。在本論文研究中，雖然論述了多元智能理論與高校的就業(yè)指導(dǎo)教育之間的關(guān)系，但對多元智能理論視域下的教育模式以及評價手段等方面研究得不夠深入。在未來，就業(yè)指導(dǎo)教育工作者可以就教育模式與評價方法展開研究，力求架構(gòu)出具有實際操作意義的教育模式與評價方法。

[1]曹勇.教育生態(tài)學(xué)視角下高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)優(yōu)化策略研究[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015(5)：157-159.

[2]陳煒.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012(12)：32-35.

[3]金冬梅，張櫻峰，杜蕾，等.大學(xué)生核心就業(yè)力的培養(yǎng)效果和優(yōu)化措施[J].現(xiàn)代教育管理，2014(8)：107-112.

[4]馬亞靜.基于就業(yè)能力的大學(xué)生心理資本開發(fā)[J].現(xiàn)代教育管理，2014(2)：99-103.

(責(zé)任編輯：李 軍)

Employment Course Strategy in Universities and Colleges: a Perspective of Multiple Intelligence Theory

LIU Hua-xin

(School of Urban Construction,Eastern Liaoning University, Dandong 118003, China)

The aim of employment guidance education is to make individuals to grasp professional knowledge,skills and capabilities.It will develop individuals’ intelligence, by which their professional quality and culture may promote. In this study, how to introduce the multiple intelligence theory into the employment guidance course in universities and colleges is discussed.

university and college;multiple intelligence theory; employment guidance; course strategy

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.02.21

2016-09-26

劉華欣(1977—)，男，遼寧丹東人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

G642

A

1672-8572(2017)02-0120-05