張寧

微課在高職教育中的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)模式

張寧

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽111000）

微課作為一種教學(xué)資源，用于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。而微課能否在短時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓高職學(xué)生快速掌握知識(shí)，關(guān)鍵要看對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等整體綜合設(shè)計(jì)是否具有合理性。因此在微課的制作過程中最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。首先介紹微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，然后介紹DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

高職教育；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則。焦建利將微課的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)為四大原則，分別為教育性原則、目的性原則、趣味性原則和重用性原則。教育性是指微課應(yīng)擁有一定的教育意義，教學(xué)內(nèi)容能夠給學(xué)習(xí)者以啟發(fā)和思考，讓他們習(xí)得知識(shí)；目的性強(qiáng)調(diào)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從一定的教學(xué)意義與目的出發(fā)，教師應(yīng)充分思考，這樣的微課是為了達(dá)到怎么樣的目的，是為了讓學(xué)生掌握哪種類型的知識(shí)或者技能等；趣味性是激發(fā)學(xué)生的趣味，有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)；重用性從微課的作用方面，強(qiáng)調(diào)微課的重復(fù)作用、資源的循環(huán)利用等。黎加厚教授認(rèn)為：首先是“學(xué)生要喜歡，學(xué)生能看懂”，如果學(xué)生通過閱讀就明白了那就不需要做微課；其次是簡潔明了，學(xué)生看不懂的做得再好也不行；再次是要恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)而不是濫用技術(shù)；最后是創(chuàng)新，要在創(chuàng)意上讓人眼睛一亮，讓學(xué)生特別有興趣，特別喜歡，這就要靠創(chuàng)意。[1]

綜上所述，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循明確性、精簡性、完整性、趣味性原則。

1．明確性原則

微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的明確性原則是指教師在進(jìn)行微課開發(fā)之前，要確定授課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)內(nèi)容是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，不是所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué)。微課只用于解決一個(gè)小問題或講解一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，故這樣的微課特征不適合多種內(nèi)容交叉組合或知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容講解。教學(xué)內(nèi)容的選擇要新穎，同時(shí)適合做微課，將一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者考點(diǎn)制作成一節(jié)微課的效果比講解一個(gè)普通概念的微課更能吸引學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的確定是從選定的教學(xué)內(nèi)容中確定這樣的微課可以達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)，弄清楚什么問題，獲得哪種技能等。教師只有在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以后才能在微課簡短的授課時(shí)間內(nèi)，將具體內(nèi)容條理清晰、層次鮮明地講解清楚。

2．精簡性原則

一般認(rèn)為，微課的時(shí)長應(yīng)為10分鐘左右，5～8分鐘最為適宜，但也有人認(rèn)為微課的時(shí)長不應(yīng)受到太嚴(yán)格的限制。從微課誕生的背景、微課的精彩程度，以及學(xué)生注意力的持久性等方面考慮，微課的時(shí)長不宜過長。因此，要想在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問題講清楚，讓學(xué)生理解透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)就需要精簡。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)需要貫穿教學(xué)過程始終，又必須在教學(xué)之前進(jìn)行提前設(shè)計(jì)的重要過程。微課的教學(xué)按照教學(xué)內(nèi)容的多少可劃分成多節(jié)微課，從而形成微課系列；對(duì)于每節(jié)微課而言，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)減少，在“少”中主要部門又不可或缺。要想將精華內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)通過較少內(nèi)容精彩展現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須精簡。

微課不同于以往半小時(shí)以上甚至幾小時(shí)的課程視頻，它在時(shí)間上做了較大幅度的縮減，內(nèi)容上也不再是解決一大堆問題或者講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它要求教師能夠?qū)ψ约旱氖谡n內(nèi)容進(jìn)行切分、篩選，將主要內(nèi)容通過一個(gè)精簡的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地體現(xiàn)出來。在精簡中，要突出強(qiáng)調(diào)的是“精”，“精”包括了精華、精煉、精辟、精髓等含義，是凝縮的就是精華?！昂啞币馕吨诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中的技術(shù)操作要簡潔易行，教學(xué)方法步驟等設(shè)計(jì)應(yīng)去粗取精，抓住主要問題；同時(shí)還要注意學(xué)生間的知識(shí)水平差異，不能輕易跳過相關(guān)步驟。

3．完整性原則

微課是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻片段，微課的教學(xué)內(nèi)容既是相對(duì)獨(dú)立的（它可能隸屬于某個(gè)章節(jié)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)），但它又是相互聯(lián)系的（每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與前后的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的），因此在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性。一節(jié)完整的微課可能包括知識(shí)的引入、講解、小結(jié)、練習(xí)、評(píng)價(jià)及反饋等多個(gè)部分。

4．趣味性原則

興趣是最好的老師。微課主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在無教師、家長等的監(jiān)督作用下，仍然能自覺觀看完視頻并習(xí)得知識(shí)，微課視頻就需要通過提高趣味性來“留住”每個(gè)觀看視頻的學(xué)習(xí)者。

微課不是“新瓶裝舊酒”，不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄像的裁剪和精簡。微課設(shè)計(jì)應(yīng)更多地從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，要在教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)模式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給人耳目一新的感覺。

二、DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型

焦建利教授針對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的通用模型，即ADDIE模型。

A代表分析（Analyse）。焦建利認(rèn)為需要分析五個(gè)方面的內(nèi)容：分析需求，即為什么要制作微課；分析微課的目標(biāo)是什么；分析微課要解決什么問題；分析微課內(nèi)容的確定；分析微課的觀眾。

第一個(gè)D代表設(shè)計(jì)（Design）。要從三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，包括你制作微課的目的是什么，讓觀眾掌握什么，學(xué)習(xí)成果以怎樣的形式呈現(xiàn)（知識(shí)、情感、行為）；傳輸形式的設(shè)計(jì)，如表現(xiàn)形式是人頭秀、錄屏，還是課堂實(shí)景，是否有主講者形象，是否有聽眾；教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)的設(shè)計(jì)。

第二個(gè)D代表開發(fā)（Development）。指對(duì)原型的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn)（先制作出一個(gè)效果，看看是否理想；準(zhǔn)備好全部的素材和工具；評(píng)估效果是否理想；測試一下；找個(gè)老師提意見；進(jìn)一步修改和完善）。

I代表實(shí)施（Implementation）。是指將微課運(yùn)用于實(shí)踐，在他人意見中不停修改完善。

E代表評(píng)估（Evaluation）。有效果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，以明確所采用方法是否值得改進(jìn)、投入與產(chǎn)出的關(guān)系，不斷反思與修改，從而不斷完善。[2]

胡鐵生認(rèn)為，ADDIE是一套系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法。主要包含：要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定），如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用）；如何判斷學(xué)習(xí)者是否已達(dá)到學(xué)習(xí)成效（學(xué)習(xí)評(píng)估的實(shí)施）。在ADDIE的五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)屬前提，開發(fā)與執(zhí)行是核心，評(píng)估為保證，三者互相聯(lián)系、密不可分。[3]

如果將高職課程開發(fā)的目標(biāo)模式和人才培訓(xùn)的ADDIE模型相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上添加微課開發(fā)所特有的因素就可以創(chuàng)造出微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型。筆者將這個(gè)問題模型總結(jié)歸納為“DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，DADDAE分別代表：確定（Determ ine）、分析（Analyze）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、應(yīng)用（Apply）、評(píng)估（Evaluate）。

1．確定目標(biāo)、主題及內(nèi)容

微課設(shè)計(jì)之前要對(duì)受眾產(chǎn)生的行為表現(xiàn)確定三種目標(biāo)，包括：行為目標(biāo)是指可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)，微課設(shè)計(jì)應(yīng)確定微課受眾要達(dá)到的行為目標(biāo)；生成性目標(biāo)對(duì)教學(xué)者講授內(nèi)容難度的不斷遞進(jìn)提出要求，也對(duì)受眾在過程中所要達(dá)到的階段目標(biāo)給出界定；現(xiàn)性目標(biāo)不對(duì)受眾的行為表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)定，并且允許產(chǎn)生創(chuàng)新和具有特色的行為表現(xiàn)。

確定主題可稱之為選題，選題要貼合微課短小精悍的特征，主題內(nèi)容不能太多，多了要進(jìn)行切分，確保在5～10分鐘以內(nèi)能將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等）講透、講清。[4]

選題要從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”帶來便利。選題內(nèi)容不應(yīng)局限在對(duì)課本知識(shí)的講解，也可以將生活的各個(gè)方面作為選題來源，將合適的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。為便于一門課程的教學(xué)，選題方面當(dāng)然是該課程全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等。

2．內(nèi)容、媒體、資源設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)的“靈魂”。微課開發(fā)不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源的開發(fā)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要提煉出內(nèi)容精華，在較短的時(shí)間內(nèi)講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)以往教學(xué)設(shè)計(jì)的變革和挑戰(zhàn)。在方法論方面，講授者在內(nèi)容傳授時(shí)應(yīng)遵循建構(gòu)主義和認(rèn)知主義教學(xué)、學(xué)習(xí)理論。從學(xué)習(xí)者的角度采用啟發(fā)式教學(xué)，使得學(xué)生可進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。

H·拉斯維爾（Harold Lasswell）在5W傳播理論中提出傳播者通過媒介將信息傳播給接收者，并產(chǎn)生效果。在微課的開發(fā)模式中，教育者是信息的傳播者，通過“微課”這種傳播媒介向?qū)W習(xí)者傳授教育信息，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變從而增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，為保證傳播的效果，微課所傳達(dá)的信息內(nèi)容至關(guān)重要，前面的主題確定和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為內(nèi)容的展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，微課的呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)是傳播的媒介方式，在教育者可以選擇出鏡或者不出鏡的情況下，精彩的視頻片段可以將教學(xué)內(nèi)容更有效地傳遞給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者高效地掌握知識(shí)、獲得技能。

微課的資源構(gòu)成除了微視頻外，還應(yīng)包含微教案、微反思、微練習(xí)和微課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)步驟及教學(xué)依據(jù)以形成微教案，可以給學(xué)習(xí)者清晰明了的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為開發(fā)者以后的回顧做好備份，也給其他制作者學(xué)習(xí)參考。[5]教學(xué)方案設(shè)計(jì)是指圍繞主題，形成講解主線，按照教學(xué)步驟步步推進(jìn)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣；方法手段設(shè)計(jì)是指在微課教學(xué)中采用的教學(xué)策略，策略運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)讓教學(xué)效果在微小的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，這是微課做“精”的重要設(shè)計(jì)步驟；組織編排設(shè)計(jì)是教師站在宏觀角度去審視教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”活動(dòng)，不僅設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還需設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成教與學(xué)的互動(dòng)，從而改變以教師為主的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)課堂。一節(jié)微課的設(shè)計(jì)是否具有特色，最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一是是否具有趣味性，是否能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

3．開發(fā)方式、環(huán)境和技術(shù)

開發(fā)方式的差異決定微課呈現(xiàn)形式的差異，同時(shí)決定學(xué)習(xí)者從微課中獲得知識(shí)的效果。由于每一種開發(fā)方式所需要的設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境都不相同，需要根據(jù)選擇的開發(fā)方式來確定設(shè)備、技術(shù)和軟硬件環(huán)境。

4．應(yīng)用

微課可與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合，成為學(xué)生課外觀看的教學(xué)視頻資源。微課可用于教師的教研，也可用于教師的學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，微課還可以用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）等。[6]總而言之，微課最主要的用途應(yīng)該是用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，其次才是教師課堂教學(xué)的輔助資源。

5．評(píng)估

評(píng)估貫穿于微課開發(fā)過程的始終，每一步驟結(jié)束都要進(jìn)行評(píng)估，只有不斷評(píng)估和反思才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并修改完善。

最后將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)或教研，接受學(xué)生或同行的反饋，在用戶的建議下不斷進(jìn)行總結(jié)、反思和修改，從而制作出一節(jié)優(yōu)秀的微課。

三、學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)DADDAE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型，筆者從確定（Determ ine）、分析（Analyze）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、應(yīng)用（Apply）、評(píng)估（Evaluate）六個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型微課的教學(xué)方法。

1．確定目標(biāo)、主題及內(nèi)容

學(xué)習(xí)型微課的行為目標(biāo)可以從學(xué)習(xí)者觀看微課后提高的考試成績中確定；生成性目標(biāo)確定為學(xué)習(xí)者是否能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)系列微課；表現(xiàn)型目標(biāo)希望學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)中做筆記、找同伴參與討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)輔助知識(shí)等，在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自主性和興趣。

學(xué)習(xí)型微課的主題一般選自課程標(biāo)準(zhǔn)大綱里面的內(nèi)容，可能是某個(gè)章（節(jié)）中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某個(gè)疑難點(diǎn)等。主題確定學(xué)習(xí)型微課的講授內(nèi)容范圍，因此教師應(yīng)合理選擇設(shè)計(jì)自己講解內(nèi)容的主題，再圍繞主題系統(tǒng)講解課程。

2．需求分析、學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)型微課的需求可通過調(diào)查的方式加以了解，并對(duì)大部分學(xué)習(xí)者都渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行收集和分析。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要是分析受眾人群是哪些，這些受眾有何特點(diǎn)，對(duì)于不同年齡、不同學(xué)習(xí)背景的受眾來說，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，才能讓新知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“嫁接”而生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)型微課的內(nèi)容分析相對(duì)簡單，由于學(xué)習(xí)型微課主要是發(fā)揮知識(shí)傳授的功能，教師可根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等作為微課選題的內(nèi)容，并且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，確保一節(jié)微課只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3．內(nèi)容、媒體、資源的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式及呈現(xiàn)的順序。對(duì)于學(xué)習(xí)型微課，可以采用“簡要回顧上個(gè)知識(shí)點(diǎn)→內(nèi)容概述→知識(shí)點(diǎn)詳述→情景舉例→遺留問題思考”的模式。這種模式適合于對(duì)條理性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明課程知識(shí)點(diǎn)。

視頻是微課傳播的主要媒體，但由于開發(fā)方式不同，得到的視頻媒體格式可能不同，而且不同格式的視頻存儲(chǔ)容量大小和清晰度也不一樣。一般來說，選擇.mp4、. wmv、.flv、.sw f等媒體格式比較適合，這類媒體的清晰度相對(duì)較大、存儲(chǔ)容量相對(duì)較小，而且傳播方便。

一般來說，資源設(shè)計(jì)可包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等各種資源的設(shè)計(jì)，但也有部分開發(fā)方式（如軟件制作型等）不需要微課件。因此，具體哪些資源需要設(shè)計(jì)，需要分局選擇的開發(fā)方式來決定。

4．開發(fā)方式、環(huán)境和技術(shù)

學(xué)習(xí)型微課的開發(fā)有很多種，可以選擇課堂實(shí)拍型，也可以選擇PPT錄屏型，還可以選擇混合型微課開發(fā)模式。微課開發(fā)的技術(shù)和環(huán)境要求完全取決于所選用的開發(fā)方式，一旦確定開發(fā)方式以后，相應(yīng)的技術(shù)和軟硬件環(huán)境必須與之相適應(yīng)。

5．應(yīng)用

在應(yīng)用方面，學(xué)習(xí)型微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，最適合用作翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源，或MOOC的在線學(xué)習(xí)資源。

6．評(píng)估

可以通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源或MOOC在線學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)和反饋，結(jié)合同行專家的意見及自己的總結(jié)和反思，對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全面的評(píng)估。

[1]不祥.2015年微課專題講座[EB/OL].(2015-07-23)[2017-04-18].http://max.book118.com/htm l/2015/0723/21771094.shtm.

[2]王庭之.后現(xiàn)代主義課程觀視野下職教課程開發(fā)新理念[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(18):64-69.

[3]武法提.論網(wǎng)絡(luò)課程及其開發(fā)[J].開放教育研究,2006(2): 68-73.

[4]周春花.微課在高職院校的實(shí)踐探索[J].電子商務(wù),2015(2): 83-84.

[5]張慧.職業(yè)發(fā)展與就業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[D].上海:上海外國語大學(xué),2010.

[6]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):15-18.

[責(zé)任編輯，遼建職院：付永生]

The Application of M icrolecture in Higher Vocational Education and Its Teaching Design

ZHANG Ning
(Liaoning Jianzhu Vocational University,Liaoyang 111000,China)

As a teaching resource,m icrolecture is used to improve learners'learning efficiency.To make a know ledge point clear and let higher vocational students grasp the know ledge quickly,the key is the reasonable comprehensive overall design of teaching objective,teaching content,teaching methods and teaching steps.Therefore,the most important part in the course making is instructional design.It first introduces the principle of instructional design,and the model of DADDAE m icrolecture instructional design,and based on this it introduces the instructional design of learning m icrolecture.

higher vocational education;m icrolecture;instructional design

G712

A

1009—7600（2017）06—0026—04

2017-04-28

中國高等教育協(xié)會(huì)2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（GZYLX2016064）

張寧（1985—），男，遼寧遼陽人，講師，碩士。