彝族學(xué)生習(xí)作中的彝漢中介語(yǔ)現(xiàn)象分析

楊麗琴

(楚雄師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

彝族學(xué)生習(xí)作中的彝漢中介語(yǔ)現(xiàn)象分析

楊麗琴

(楚雄師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

通過(guò)對(duì)彝族學(xué)生習(xí)作中彝漢中介語(yǔ)的研究，發(fā)現(xiàn)句子出現(xiàn)表達(dá)失誤或錯(cuò)誤的主要原因，是由于學(xué)生的彝語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)在詞匯的使用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和話(huà)語(yǔ)規(guī)則等方面產(chǎn)生負(fù)遷移作用。研究旨在為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)彝族學(xué)生更好習(xí)得漢語(yǔ)，并能正確運(yùn)用漢語(yǔ)于習(xí)作中提供依據(jù)，同時(shí)也為當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教師如何更好地進(jìn)行漢語(yǔ)習(xí)作教學(xué)提供借鑒。

彝族；彝漢中介語(yǔ)；習(xí)作

一、引言

寧蒗彝族自治縣彝族人口約占該縣總?cè)丝诘?6%，當(dāng)?shù)氐囊妥寰用裰饕靡驼Z(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行交流。該縣的彝族學(xué)生使用漢語(yǔ)時(shí)，在書(shū)面表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)大量的失誤與錯(cuò)誤。當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教師普遍認(rèn)為彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中易受彝語(yǔ)的影響，而這種現(xiàn)象在彝族中小學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)得尤為突出明顯，這也使得當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教師在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)困難。運(yùn)用王渝光(2001)提出的漢語(yǔ)民族變體理論，彝族學(xué)生使用的漢語(yǔ)帶有自己本民族語(yǔ)言的痕跡，我們把這種漢語(yǔ)稱(chēng)為彝—漢中介語(yǔ)。

二、彝族學(xué)生習(xí)作中的彝漢中介語(yǔ)現(xiàn)象

James(1980)提出了對(duì)等翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為中介語(yǔ)是由母語(yǔ)遷移引起，他主要從詞匯、語(yǔ)法以及話(huà)語(yǔ)三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。Odlin(2003)對(duì)語(yǔ)言的遷移進(jìn)行討論，認(rèn)為語(yǔ)言遷移主要有三個(gè)方面，語(yǔ)義遷移、句法遷移和話(huà)語(yǔ)遷移。對(duì)彝漢中介語(yǔ)的研究，本論文主要從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和話(huà)語(yǔ)四個(gè)層面進(jìn)行分析。

本論文選取小學(xué)六年級(jí)彝族學(xué)生為研究對(duì)象，收集整理學(xué)生的作文作為研究?jī)?nèi)容，發(fā)現(xiàn)在作文中出現(xiàn)了大量的彝漢中介語(yǔ)。約86%的彝族學(xué)生在作文中普遍存在用詞不當(dāng)、語(yǔ)言使用錯(cuò)誤等情況，而這些不當(dāng)與錯(cuò)誤皆屬于彝漢中介語(yǔ)范疇。

(一)受彝語(yǔ)語(yǔ)音影響的彝漢中介語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的作文中受彝語(yǔ)語(yǔ)音影響而產(chǎn)生的彝漢中介語(yǔ)較之十年前已明顯減少。因彝語(yǔ)中鼻音較多，受當(dāng)?shù)胤窖杂绊?，學(xué)生對(duì)前后鼻音的發(fā)音還存在不確定性，在發(fā)[n]和[η]時(shí)易混淆。因此，彝族學(xué)生會(huì)把“打雪仗”寫(xiě)成“打雪戰(zhàn)”，“事情”寫(xiě)成“事驚”，“指揮不當(dāng)”寫(xiě)成“指揮不但”。

(二)彝漢中介語(yǔ)中的詞匯使用

受其母語(yǔ)影響，彝漢中介語(yǔ)在詞匯的選擇與搭配使用上存在著許多問(wèn)題，由于詞匯遷移而產(chǎn)生的彝漢中介語(yǔ)主要有以下四種。

1.“了”“就”以及“……就……了”句型的過(guò)度使用

“了”是一個(gè)多語(yǔ)法意義、多功能的詞，依據(jù)它在句中的位置可將其分為動(dòng)態(tài)助詞“了1”與語(yǔ)氣助詞“了2”?！傲?”表示動(dòng)作行為的完成，只出現(xiàn)在動(dòng)詞后，通常敘述在某一時(shí)刻實(shí)現(xiàn)或完成了某一動(dòng)作的行為，有時(shí)也可表示具體的時(shí)間狀語(yǔ)?！傲?”的主要作用是表示情況發(fā)生了變化，也有表達(dá)語(yǔ)氣的作用，一般僅位于句末。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)彝族學(xué)生偏愛(ài)使用“了”字， 一律把“了”字用在句中或句尾，表示過(guò)去時(shí)間、動(dòng)作行為完成及語(yǔ)氣。而在彝語(yǔ)中又有一個(gè)感嘆詞“o”常常放在句尾,因此對(duì)“了”字就出現(xiàn)了過(guò)度使用和位置錯(cuò)誤情況。例如：

(1)忍不住要嘗一口了。

(2)我想了，我先把電視機(jī)關(guān)了。

(3)他飛走了，一會(huì)兒，他飛了回來(lái)了，我爸爸來(lái)了，這只小鳥(niǎo)好了嗎？當(dāng)然好了。

(4)我相信自己能成功了，就這樣我會(huì)騎一段了。

在彝族學(xué)生的作文中，同樣出現(xiàn)了大量的“就”字?！熬汀弊质且粋€(gè)表示時(shí)間與關(guān)聯(lián)的副詞，在彝語(yǔ)中是沒(méi)有與“就”字相對(duì)應(yīng)的詞，因此，彝族學(xué)生往往對(duì)“就”字存在過(guò)度使用情況，用以表示承接上文或動(dòng)作，并包含時(shí)間語(yǔ)義的成分。如：

(5)那時(shí)我很餓，就打電話(huà)說(shuō)。

(6)就問(wèn)我說(shuō)。

(7)就每次怎么晚也吃了才走。

(8)就高興地沖了進(jìn)去。

因?yàn)椤熬汀弊峙c“了”字都可表示時(shí)間或動(dòng)作的先后與完成，導(dǎo)致彝族學(xué)生在習(xí)作中常常把兩個(gè)字一起搭配使用，構(gòu)成“…就……了……”的句型。如：

(9)我就知道了，從此我就下定了決心要當(dāng)醫(yī)生的決心。

(10)我就去看電視了。

(11)我就回到了我的家鄉(xiāng)。

(12)小鳥(niǎo)就睡了一會(huì)兒。

2.“過(guò)來(lái)去”“ 去”“ 來(lái)”“ 起來(lái)”的使用不當(dāng)

彝語(yǔ)里的趨向動(dòng)詞“l(fā)a(來(lái))”“hi(去)”“bo(去)”除了可單獨(dú)使用作謂語(yǔ)外，還可做詞綴，加在動(dòng)詞前表示動(dòng)詞的趨向意義，加在動(dòng)詞后面補(bǔ)充說(shuō)明動(dòng)詞。因此，彝族學(xué)生在寫(xiě)作中，常常在行為動(dòng)詞前后加上“過(guò)來(lái)去”“去”“來(lái)”“起來(lái)”這些詞匯，導(dǎo)致句子累贅或不通順。如：

(13)我把碗放下來(lái)了。

(14)我飛快的路了過(guò)去。

(15)我去接電話(huà)去了。

(16)于是那位阿姨幫我撿起東西來(lái)。

(17)一天我去外婆家玩得時(shí)候騎著自行車(chē)去。

3.“不”“沒(méi)(有)”的誤用

在漢語(yǔ)中，否定副詞“不”和“沒(méi)(有)”放在動(dòng)詞或形容詞前做狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞或形容詞。與動(dòng)詞組合時(shí)，“不”含有主觀意義，而“沒(méi)(有)”表客觀陳述，不表示態(tài)度和意愿等。在彝語(yǔ)里，這兩個(gè)詞是沒(méi)有區(qū)別的，不分主、客觀，可以等同使用，因此就出現(xiàn)了下面的句子：

(18)媽媽問(wèn)，我發(fā)書(shū)了沒(méi)有。我說(shuō)還不發(fā)書(shū)。

(19)你放假不。沒(méi)有放假。

(20)不然飯就沒(méi)吃了。

4.“二”和“兩”的等同使用

漢語(yǔ)對(duì)數(shù)量詞“二”的表述方式有“兩”和“倆”，“兩”通常用以描述事物，而“倆”用以描述人，但在彝語(yǔ)中，對(duì)數(shù)量詞“二”的表述只有一個(gè)“ni”。因此，彝族學(xué)生在描述兩個(gè)事物或人時(shí)常常分不清“兩”“倆”的用法，直接用“二”來(lái)描述。因此作文中常出現(xiàn)這樣的句子：

(21)先把米洗二次。

(22)好像二個(gè)波浪隨處飄蕩著。

(三)彝漢中介語(yǔ)的語(yǔ)法

1.受彝語(yǔ)語(yǔ)序影響的彝漢中介語(yǔ)

彝語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的最大不同是語(yǔ)序，彝語(yǔ)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞通常放置在后面，形成SOV的語(yǔ)序，這與漢語(yǔ)SVO的基本語(yǔ)序完全不同，因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，彝族學(xué)生在作文中常常把動(dòng)詞直接放置在句尾。例如：

(23)不然飯就沒(méi)吃了。

(24)我快速的門(mén)緊鎖著了。

(25)這些傳統(tǒng)節(jié)日是我們非常弘揚(yáng)。

(26)在那里點(diǎn)著火把堆齊。

(27)就拿起那些雞毛燒。

2.被動(dòng)句、處置句的混雜使用

彝語(yǔ)使動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言形式有屈折形式和分析形式兩種，而漢語(yǔ)只有分析形式的使動(dòng)態(tài)。因此，彝族學(xué)生在漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)常常出現(xiàn)將屈折與分析混雜使用的情況。同時(shí)，在彝語(yǔ)的被動(dòng)句中，標(biāo)記被動(dòng)的詞是可以省略的，它的被動(dòng)意義主要是由句子后面的補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)。不像漢語(yǔ)中被動(dòng)詞“被”不能省略，處置句也就是“把”字句，“把”字句的受事通常是有定的已知信息，強(qiáng)調(diào)的是由動(dòng)詞及其補(bǔ)語(yǔ)表示的處置行為及其結(jié)果。總體上，漢語(yǔ)不喜歡讓有定的已知信息居于句末，因此漢語(yǔ)VO句型不像在典型SVO語(yǔ)言中那樣常用。而在彝語(yǔ)中沒(méi)有與漢語(yǔ)完全對(duì)應(yīng)的處置句，因此，彝族學(xué)生在這方面常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：

(28)快把作業(yè)拿給我被看了。

(29)原來(lái)是小鳥(niǎo)的腳是被小針給得破壞。

(30)到了一會(huì)兒終于有個(gè)同學(xué)借給了飯盒。

(31)一會(huì)兒功夫，地上的東西就一掃而光。

(四)話(huà)語(yǔ)遷移

先看下面的一段文字：

那時(shí)候，我準(zhǔn)備了魚(yú)網(wǎng)，小魚(yú)上當(dāng)了。我把魚(yú)拿到了家。有一天，我的爸爸媽媽到了，他們看了這條魚(yú)。問(wèn)我，這條魚(yú)是不是你抓來(lái)的呀？是，這條魚(yú)確定是我抓的。

爸爸媽媽說(shuō)，明天我?guī)闳ヒ粋€(gè)好地方；什么個(gè)地方呢？去就知道了。你愿意去呢？我愿意去。

到了明天，我剛起床，那時(shí)，爸和媽都在等我，我飛快的穿了衣服和帽子，上了車(chē)，做了幾小時(shí)和幾天。

終于到了那里，原是爸爸媽媽帶我去上海，我們下了車(chē)， 早上，我前幾個(gè)月我養(yǎng)的那條魚(yú)我偷偷的帶來(lái)了。

原來(lái)我想是個(gè)什么地方，當(dāng)然是一個(gè)什么好地方了，原來(lái)就上海，我們帶了海邊，這條魚(yú)長(zhǎng)的那么粗壯，我把這條魚(yú)放進(jìn)海里，他自由了。

本篇在話(huà)語(yǔ)的連貫性方面存在許多嚴(yán)重問(wèn)題，寫(xiě)作的內(nèi)容主次不分，全部統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)入文章，導(dǎo)致文章主題不明確，結(jié)構(gòu)層次不清，詳略不當(dāng)，段落劃分也存在明顯問(wèn)題，文中的句子很多都不符合漢語(yǔ)語(yǔ)體的表達(dá)方式。受彝語(yǔ)的影響，表達(dá)上常常出現(xiàn)語(yǔ)句內(nèi)容空缺、跳躍性大的現(xiàn)象。同時(shí)話(huà)語(yǔ)總有明顯的語(yǔ)用錯(cuò)誤，把口語(yǔ)用于書(shū)面表達(dá)中，產(chǎn)生話(huà)語(yǔ)遷移現(xiàn)象。彝族學(xué)生因受本民族語(yǔ)言的影響以及對(duì)漢語(yǔ)話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則知識(shí)的掌握不全，他們要么按照其母語(yǔ)的思維方式，用漢語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)規(guī)則來(lái)造句，要么將兩種語(yǔ)言的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則雜糅在一起。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語(yǔ)時(shí)勢(shì)必受到母語(yǔ)的影響，這些都會(huì)在語(yǔ)音結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方法、句法結(jié)構(gòu)以及組句、修辭、語(yǔ)段、篇章等方面有所體現(xiàn)。因而了解并分析掌握彝族學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的彝漢中介語(yǔ)及其產(chǎn)生的原因，對(duì)彝族學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得、提高漢語(yǔ)習(xí)作水平以及語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)教學(xué)都有重要意義。

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〔責(zé)任編輯：錢(qián)曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.016

2016-12-23

四川省哲學(xué)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地彝族文化研究中心項(xiàng)目“基于彝漢、漢彝中介語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的調(diào)查研究——以寧蒗彝族自治縣為例”(YZWH1316)成果之一

楊麗琴(1981—)，女，云南麗江人，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士。

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1008-6714(2017)03-0034-03