楊海瑞，陳浩宇

(渤海大學(xué) a.教育與體育學(xué)院；b.政治與歷史學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

如何提高思想政治活動課堂的有效性

楊海瑞a，陳浩宇b

(渤海大學(xué) a.教育與體育學(xué)院；b.政治與歷史學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

活動型課堂是新課程理念下的一種具體教學(xué)形態(tài),在課堂教學(xué)中突出體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念,但由于組織不當(dāng)也容易出現(xiàn)形式化、淺俗化等諸多問題。針對活動課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出解決措施,可在一定程度上提高活動課堂的教學(xué)效果。

思想政治課；活動課堂；有效性；提高

“活動型課堂是一種以學(xué)生的主體性活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為根本目的的教學(xué)形態(tài)。”[1]這是渤海大學(xué)孟慶男教授對活動型課堂的定義，從具體內(nèi)涵看，活動型課堂是在新課程理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”下展開的一種具有實(shí)踐和開放性的教學(xué)形態(tài)，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。為此，全國的中學(xué)掀起了一股課堂改革熱潮，尤其是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性、課堂交流互動性，展開了大規(guī)模的課堂性活動教學(xué)形態(tài)。該教學(xué)形態(tài)確實(shí)在一定程度上踐行了新課程理念，但由于部分學(xué)校和教師對課程理念的理解偏差，在實(shí)際的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題?？梢詫⒊霈F(xiàn)的問題歸為兩類：一是教師在活動課堂中過度放權(quán)，為了突出新課程理念，尊重學(xué)生的主體地位，幾乎是課課搞活動、堂堂弄交流，最終導(dǎo)致課堂的無紀(jì)律性，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；二是教師在活動課堂中的主體性，由于對課程理念的理解不透徹，教師往往會為了敷衍檢查而走上形式化的活動課堂道路，雖有課堂活動實(shí)際上卻是教師一肩挑，所有的問題、答案、時(shí)間都是教師說了算，于是出現(xiàn)了一系列的“假問題”“假活動”現(xiàn)象。例如教師經(jīng)常會形式化地拋出問題，還未等學(xué)生回應(yīng)，教師就直接給解釋。如“同學(xué)們會不會”“對不對”“懂不懂”等，還沒等學(xué)生思考，教師便說“好，我們看下一個問題”，或者直接給一個定性的概念、論點(diǎn)來互動交流。以上這些都是對課程理念的誤解，表現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中就是活動課堂教學(xué)的無效性，如何才能提高活動課堂的有效性呢，本文從五個方面進(jìn)行分析。

一、發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，合理放權(quán)

新課程理念中規(guī)定“以學(xué)生的發(fā)展為本”，明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格，一切為了學(xué)生的發(fā)展，但這并不否認(rèn)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)地位。

一個優(yōu)秀、有效的活動課堂必定是有紀(jì)律、有秩序、有方向性。高中學(xué)生正處于身心飛速發(fā)展階段，在該階段他們充滿了獨(dú)立的意識和反叛的渴望，變的自尊、敏感，好幻想、喜沖動，對一切事物都充滿好奇，迫切想要建立自己的世界觀、價(jià)值觀?；顒诱n堂給予了他們極大的空間來展示自己，但由于他們尚未獨(dú)立成熟、自控能力差，教師徹底放權(quán)必定造成活動課堂的紀(jì)律混亂、學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師作為指導(dǎo)者、組織者必須在活動課堂發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。首先，教師在活動前應(yīng)給出明確的活動方向，有了活動目的才能有效開展活動，學(xué)生才不會隨意地發(fā)揮、搗亂、無紀(jì)律；其次，教師要全程監(jiān)督、檢查學(xué)生的討論情況，指導(dǎo)出現(xiàn)的問題與偏差，高中生有了一定的抽象思維能力，就容易孤立、片面地看問題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向正確、完整的方向思考；再者，教師要做出明確的總結(jié)，簡要概括活動情況，糾正錯誤、片面和模糊的認(rèn)識，從而形成正確認(rèn)識，使活動有序進(jìn)行。

在新課改中教師認(rèn)識到想要在各級賽課中取得優(yōu)異成績，必須有課改意識，但具體如何進(jìn)行課改在教師中還存在很多疑惑與顧慮。很多教師認(rèn)為與高考直接掛鉤的是考試成績，能在考試中使學(xué)生取得優(yōu)異成績就是有效活動，擔(dān)心新的教學(xué)方式會影響教學(xué)成績，所以很多教師固守傳統(tǒng)的“滿堂灌”或游離于傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間，因此，出現(xiàn)了活動課堂的假放權(quán)。所謂的假放權(quán)是指活動課堂僅限于前后幾個同學(xué)或者同桌間不到一分鐘的討論交流，這種交流往往沒有實(shí)際效果，學(xué)生并沒有真正地思考與討論，教師便給出定性答案。這種活動課堂的實(shí)際權(quán)力依舊牢牢掌握在教師手中，學(xué)生并沒有真正意義上的主權(quán)。

由上可以得出在活動課堂中放權(quán)多少會直接影響活動課堂的教學(xué)效率，放多會造成課堂活動的秩序混亂，教師權(quán)威喪失；放少則是舊物換新裝，使新課改呈現(xiàn)假象化。所以，要提高活動課堂的有效性必須尊重學(xué)生的主體性、發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，合理放權(quán)。

二、活動議題的價(jià)值性

活動課堂的開展往往需要一個中心議題，議題是否有價(jià)值則會影響活動開展是否有必要。一個有價(jià)值的議題能激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考探索的欲望；沒有價(jià)值或者價(jià)值不大的，學(xué)生則會懈怠。新理念下的實(shí)際活動課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多“假問題”，所謂的“假問題” 是指作為活動課堂的中心議題沒有實(shí)際的價(jià)值，他們多是一些定性的結(jié)論或是簡單的問題，不是源自學(xué)生的思考，缺少認(rèn)知深度和思維的延展性。這種議題根本沒有討論的價(jià)值，也就沒有活動的實(shí)效性，基于這種情況，問題理應(yīng)由學(xué)生自己提出，但由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)水平的局限，問題大多還是由教師提出，這就需要教師提出問題的有效性，即問題的提出應(yīng)使學(xué)生感到具有某種程度的不確定性，以此激發(fā)學(xué)生思考、探索和討論的興趣。此類議題學(xué)生不會立刻知道答案，但經(jīng)過討論交流則可得到答案，這種議題才有開展活動的必要，太難或太簡單都沒有活動的必要，更談不上活動課堂的有效性。例如在《經(jīng)濟(jì)生活》中第一課講貨幣時(shí)，課本列出了兩個問題：(1)《水滸傳》中的人物用什么來購買東西？(2)說說紙幣在哪些方面優(yōu)于金屬貨幣？這種問題根本就不需要討論，念完題就能給出答案，像這種問題就是“假問題”。相反，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》就是為了使學(xué)生能夠樹立正確的消費(fèi)觀，那么如何能使學(xué)生在生活中樹立正確的消費(fèi)觀是具有思想性的問題，需要切實(shí)地使學(xué)生好好討論究竟他們在生活中是如何消費(fèi)，通過交流不同的消費(fèi)觀從而總結(jié)出正確的消費(fèi)觀。這樣的議題貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說也愿意說，在這種活動氛圍下，教學(xué)變得有意義也有效果。

三、材料選擇的生活化

活動課堂的議題是關(guān)鍵，支撐議題的載體是背景資料，背景資料是否有意義會直接影響議題提出的價(jià)值性。有意義的背景資料能夠貼近社會、貼近生活，具有時(shí)代性和歷史性。思想政治是一門德育課，在教育中處于首要地位。德育的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的待人做事觀念與思考問題的取向，也就是說學(xué)生最終是要回到生活中去，要學(xué)會生活。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從生活中來再回到生活中去，基于學(xué)生生活的活動討論不能假大空，這樣才有探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。例如政治必修四《哲學(xué)與生活》第七課第二框第二目掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法。課本以幾個木桶為背景使學(xué)生思考整體與部分的關(guān)系，木桶在現(xiàn)代社會中幾乎不存在，而且木桶在學(xué)生未來的生活中也失去了其本身的實(shí)用意義。由此可知，以木桶為議題的背景材料根本沒有意義，自然在活動交流時(shí)不能真正地思考探究其中所包含的教學(xué)知識能力，活動課堂的開展也達(dá)不到想要的效果，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。反之，材料背景若選成中國女排，用中國女排來討論整體與部分則更能引起學(xué)生的探索欲望。首先，學(xué)生對此材料完全認(rèn)同、了解，有一種個人崇拜的精神在其中，也就更有探索的欲望；其次，材料傳達(dá)的教育性意義非常強(qiáng)，女排能夠取得最終勝利就是有效發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)整體和個人的有機(jī)統(tǒng)一，由此以小見大，一個班級、一個學(xué)校、一個國家要想出色就必須將個人與集體利益有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)際就是要學(xué)生愛國愛家。由此可知材料背景的現(xiàn)代化、生活化更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會為人處世，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)活動課堂的高效率。

四、活動課堂安排的均衡性

新理念下的活動課堂并不是要求課課活動、堂堂活動，而是要求活動課堂的均衡性，這樣才能使課堂活動更有效?；顒诱n堂的均衡性體現(xiàn)在兩個方面：一是活動內(nèi)容的均衡性，思想政治課就其內(nèi)容來看，有的知識簡單易懂，有的繁、雜、多、難，這就要求教師在課堂組織活動時(shí)要把握好活動安排內(nèi)容的均衡性；二是活動時(shí)間安排的均衡性，目前活動課堂教學(xué)時(shí)間的把握對教師挑戰(zhàn)很大，學(xué)生在活動課堂中是一個不確定的因素，興趣高時(shí)討論非常激烈也非常投入，但這種情況往往會導(dǎo)致活動時(shí)間拉長，影響整體教學(xué)進(jìn)度；反之，興趣不高時(shí)則非常懈怠，根本不想討論，出現(xiàn)一種沉悶的狀態(tài)，這種情況下活動的開展不僅沒有起到輔助教學(xué)的效果，反而造成了學(xué)習(xí)疲軟、浪費(fèi)時(shí)間。以上兩點(diǎn)也可用統(tǒng)一于理論與實(shí)踐的偏向性來理解，偏向于理論方面的課程應(yīng)減少活動課堂的開展、控制活動課堂時(shí)間，例如《生活與哲學(xué)》中矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力。就矛盾本身來講內(nèi)容深、難，理論性過強(qiáng)，學(xué)生由于知識水平和經(jīng)驗(yàn)的有限達(dá)不到自主性的探究，就算討論也是就書論書，在此情況下學(xué)生的活動情緒不高，若一味強(qiáng)調(diào)組織活動課堂，則達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果。因此，教師應(yīng)采取講授法，系統(tǒng)分析講解理論，減少活動課堂的討論交流。通過理論講解疏通學(xué)生在知識上的疑惑，在此基礎(chǔ)上的活動課堂教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高活動課堂的教學(xué)效果。相反有些實(shí)踐性強(qiáng)、教育性強(qiáng)的課程更容易展開活動并給學(xué)生足夠的時(shí)間去發(fā)揮。例如《哲學(xué)與生活》第十課創(chuàng)新意識與社會進(jìn)步，本課知識點(diǎn)少而易懂，教育性特別強(qiáng)，為了課堂的豐富性教師可展開活動課堂。如觀看有關(guān)創(chuàng)新的影片，再相互交流自己對創(chuàng)新的認(rèn)識與看法，這樣的活動課堂更有效，更能促進(jìn)學(xué)生的參與和互動興趣。

五、把握活動課堂個性化的度

俗話說：“諸事有度，過猶不及?！睘榱僳`行課程新理念，很多教師實(shí)行個性化的活動課堂教學(xué)，但在度的把握上沒有做好，導(dǎo)致過分個性化。過分個性化就是活動課堂不以課堂內(nèi)容為主而過分依賴課外知識和資料，使課堂活 動的知識內(nèi)容與教學(xué)知識目標(biāo)相脫離，從而降低活動課堂的教學(xué)效果。前面說到活動課堂材料背景選擇的生活化，不是脫離教學(xué)內(nèi)容的材料生活化而是教學(xué)課程基礎(chǔ)的生活化。例如，在《政治生活》中關(guān)于我國的人民代表大會制度，在講授時(shí)如果只告訴學(xué)生什么是人民代表大會制度學(xué)生肯定不會了解，這時(shí)就有必要開展活動課堂，班集體模擬人民代表大會， 通過演示具體地了解制度， 使學(xué)生對知識理解更深刻透徹。所以，在實(shí)行個性化的活動教學(xué)時(shí)必須以思想政治課的教學(xué)知識為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)知識目標(biāo)。思想政治教材在編寫時(shí)每單元完結(jié)后都有綜合探究，在實(shí)際教學(xué)中此部分內(nèi)容多被忽略。若要開展有效的活動課堂此部分有特別重要的參考價(jià)值，這部分內(nèi)容緊緊聯(lián)系著課本本身的知識內(nèi)容，且有明確的探究活動目標(biāo)、活動建議、探究路徑，為活動課堂的展開提供了很好的范本，尤其是其材料選擇貼近學(xué)生生活，緊跟時(shí)代步伐。因此，活動課堂在講求個性化時(shí)應(yīng)靈活結(jié)合課本知識，恰當(dāng)?shù)匾谜n本資料，回歸課本。由于教學(xué)的最終目標(biāo)是追求實(shí)效性，也就是說活動課堂的個性化應(yīng)基于課本但又超越課本。

活動課堂在新課程理念的指導(dǎo)下已成為課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)形態(tài)。但若要避免教學(xué)流于形式，提高教學(xué)質(zhì)量，則必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，依據(jù)生活化的材料提出有價(jià)值的議題，合理掌握活動的均衡性與個性化。因此，高效的活動課堂才是新理念課程的真正體現(xiàn)。

[1]孟慶男.思想政治新課程教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社,2007.

[2]普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2004.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.031

2016-12-29

楊海瑞(1991—)，女，山西長治人，學(xué)科教學(xué)(思政)碩士生，從事思想政治教育教學(xué)研究；陳浩宇(1966—)，男，山東煙臺人，副教授，從事思想政治教育教學(xué)研究。

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1008-6714(2017)03-0066-03