張議元 吳必善

摘要：校企合作作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，在高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著至關(guān)重要作用。目前，國內(nèi)轉(zhuǎn)型高校在校企合作領(lǐng)域的研究整體還處在探索階段，文章以系統(tǒng)管理的思維，從戰(zhàn)略、文化、組織、制度、模式、人才、教學(xué)、監(jiān)控、評價等多視角，提出具體做法與思路，并以廊坊師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年校企合作改革與實踐的成果為實例，以期為應(yīng)用型本科院校校企合作研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型; 校企合作; 實踐教學(xué); 約束機(jī)制

高等教育經(jīng)過非線性的擴(kuò)張和大規(guī)模結(jié)構(gòu)調(diào)整后，需重新思考其發(fā)展思路和戰(zhàn)略布局。2014年，《教育部工作要點》明確提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。2015年10月，教育部等三部委頒發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù)，并將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口。因此，如何開展校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融通，協(xié)同育人就成為轉(zhuǎn)型高校亟待解決的問題。

文章以廊坊師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年的校企合作改革與實踐為例，對地方普通本科院校二級學(xué)院在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下校企合作的管理機(jī)制、合作模式、雙師型隊伍建設(shè)等問題進(jìn)行研究，目的是促進(jìn)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型本科院校校企合作的必要性與可行性

校企合作是高校與企業(yè)建立的一種新型合作模式，是注重學(xué)習(xí)與實踐、注重校企資源共享的“雙贏”模式。高校適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)變革和內(nèi)在提升的需要體現(xiàn)了校企合作的必要性，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與人才需求體現(xiàn)了校企合作的可行性。

（一） 應(yīng)用型本科院校校企合作的必要性

1. 校企合作是轉(zhuǎn)型高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇。我國的高等教育經(jīng)歷了上個世紀(jì)50年代模仿前蘇聯(lián)教育模式的計劃經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型，70-90年代行業(yè)主管部門管理的行業(yè)應(yīng)用型，目前高校的應(yīng)用型應(yīng)該是轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型。市場經(jīng)濟(jì)的主體是企業(yè)，而普通本科高校主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實用性人才，因此，探索高校與企業(yè)在“產(chǎn)學(xué)研”等方面密切合作的新型教育模式就成為轉(zhuǎn)型高校的必然選擇。

2. 校企合作是轉(zhuǎn)型高校內(nèi)涵發(fā)展的必然方向。地方普通本科院校大多在2000年左右升本，存在師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足，基礎(chǔ)條件較差，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，學(xué)生實踐能力較弱等諸多問題，在經(jīng)歷了本科意識、本科辦學(xué)的階段后，目前急需提升內(nèi)涵建設(shè)，提高綜合實力。而校企合作是校企雙向介入，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源互用的有效模式，是高校獲得優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，破解院校發(fā)展難題，提升整體辦學(xué)實力，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。

（二） 應(yīng)用型本科院校校企合作可行性分析

1. 企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。縱觀當(dāng)前經(jīng)濟(jì)格局，信息技術(shù)、節(jié)能環(huán)保、生物制藥、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，同時對以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為核心的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了更高要求。很多省市都將戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展的核心。例如，廊坊市把電子信息、裝備制造、新能源和現(xiàn)代服務(wù)作為重點推進(jìn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)?！笆濉币?guī)劃中又提出：現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要形成新支撐，重點發(fā)展現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意、金融服務(wù)、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才的支撐，這就使轉(zhuǎn)型高校校企合作具備可行性。

2. 我國人口現(xiàn)狀及高校勞動力資源的優(yōu)勢。我國已進(jìn)入老齡化社會，“人口紅利”的窗口已經(jīng)關(guān)閉，勞動力資源短缺，用工成本逐漸提高，“用工荒”的問題時有發(fā)生。根據(jù)教育部公布的《2015年全國高等學(xué)校名單》，普通高校1219所，地方普通高校1108所，占比90.9%，每年幾百萬的畢業(yè)生，成為企業(yè)爭奪的優(yōu)質(zhì)人力資源。目前地方普通高校學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)已成為常態(tài)，這也為轉(zhuǎn)型高校校企合作提供了合作基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科院校校企合作普遍存在的問題

校企合作是校企的互利雙贏的過程，但在現(xiàn)實合作對接過程中存在諸多問題亟待解決。

（一） 校企合作模式單一

目前發(fā)達(dá)國家比較成功的校企合作模式主要有：德國的“雙元制”培訓(xùn)、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”教育等。我國的校企合作處于探索階段，校企合作的模式主要有頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、企業(yè)實習(xí)基地、專業(yè)共建、科研成果轉(zhuǎn)化。但大多地方轉(zhuǎn)型本科高校校企合作以頂崗實習(xí)為主，合作模式單一，尚未理清合作路徑。特別是經(jīng)管類專業(yè)缺乏科技支撐，校企合作很難深入，處于校企合作的初級階段。

（二） 校企合作管控缺失

校企合作目前以市場的自發(fā)行為為主，存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”等現(xiàn)象，校企對接的內(nèi)容、渠道存在問題。究其原因，一是高校在政策上鼓勵校企合作，但在具體措施實施方面明顯滯后，例如校外專家引進(jìn)的管理及資金問題。二是二級學(xué)院組織保障度不夠，缺乏強(qiáng)有力的管理開發(fā)團(tuán)隊，缺乏考核評價體系和激勵約束機(jī)制。

（三） 師資隊伍能力不足

高校的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承。由于地方本科轉(zhuǎn)型高校雙師型教師、高水平教師匱乏，實驗室基礎(chǔ)薄弱等原因，在科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、軟科學(xué)服務(wù)等方面能力嚴(yán)重不足，很難滿足企業(yè)的需要，影響了校企合作的深化。

（四） 校企合作缺乏實效

校企合作的整體效果不盡人意，實踐教學(xué)“縮水放羊”和“落地難”的問題普遍存在。一是缺乏穩(wěn)定性。企業(yè)缺乏主動參與的政策激勵，校企合作大多依賴人脈關(guān)系維持，缺乏穩(wěn)定的合作動能與平臺。二是實踐教學(xué)方式、方法單一。普遍采用低成本，高覆蓋的企業(yè)參觀、業(yè)務(wù)講座等方式，缺乏方法創(chuàng)新。三是校企合作質(zhì)量提高難。表現(xiàn)在教學(xué)計劃與實踐教學(xué)實際脫離，實習(xí)內(nèi)容針對性較差，缺少解決實際問題的實踐機(jī)會，沒有建立有效的質(zhì)量保障體系。

三、廊坊師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院校企合作探索與實踐

廊坊師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，結(jié)合兄弟院校校企合作的做法，2012年啟動了校企合作教學(xué)綜合改革。主要做法如下：

（一） 明確發(fā)展目標(biāo)，謀劃頂層設(shè)計

學(xué)院制定了校企合作“1234”的發(fā)展目標(biāo)。1是一個目標(biāo)，即以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)院圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，新增地方急需、優(yōu)勢突出的物流管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理、證券保險等專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。2是兩方面資源，即校內(nèi)、校外兩方面資源整合。在開發(fā)企業(yè)資源的同時，學(xué)院積極爭取地方政府、行業(yè)部門的支持，與旅游局、工信局、人社局等行業(yè)主管部門長期合作。3是三個平臺，即以系部為中心打造實驗教學(xué)平臺，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以研究所為主導(dǎo)打造科研項目合作平臺。4是指四項工程，即重點做好雙師隊伍建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、課程體系建設(shè)和校企文化建設(shè)。

（二） 完善組織機(jī)構(gòu)，實行全員育人

學(xué)院成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《校企合作實施辦法》《企業(yè)實習(xí)管理辦法》等相關(guān)文件，設(shè)立校企合作辦公室，各系設(shè)實習(xí)主任，為校企合作工作的全面推進(jìn)提供組織和制度保障。校企合作實行全員參與，全員育人。學(xué)院教學(xué)委員會負(fù)責(zé)校企合作的頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃和質(zhì)量監(jiān)督;校企合作辦公室負(fù)責(zé)企業(yè)開發(fā)、實習(xí)基地建設(shè)及合作項目管理;系主任負(fù)責(zé)實踐教學(xué)內(nèi)容安排、基地對接和教師選派;實習(xí)主任負(fù)責(zé)具體實施;研究所負(fù)責(zé)橫向合作項目承接。形成了“縱向靠系部，橫向靠項目”的矩陣式組織結(jié)構(gòu)。

（三） 構(gòu)建校企合作模式，理清發(fā)展路徑

學(xué)院以學(xué)生頂崗實習(xí)為突破口，不斷開發(fā)合作企業(yè)，在實踐中提出了專業(yè)對口，需求對等的“門當(dāng)戶對”理論，持續(xù)優(yōu)化合作企業(yè)。實施“名企工程”，目前與20多家上市公司有穩(wěn)定的合作。在此基礎(chǔ)上開展冠名班、創(chuàng)業(yè)班、精英班、承接橫向課題、企業(yè)家大講堂、雙導(dǎo)師制、專業(yè)共建等合作模式，構(gòu)建了以實習(xí)為中心的校企合作“1+n”模式，理清了“頂崗實習(xí)—定向培養(yǎng)—專業(yè)共建”“三步走”的發(fā)展路徑。冠名班是由企業(yè)挑選在校生組成的虛擬班，周六日企業(yè)派老師上課，寒暑假學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)提供獎學(xué)金與助學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)直接到企業(yè)就業(yè)。精英班是探索企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實驗班，目的是尋找學(xué)生實戰(zhàn)能力與培養(yǎng)方案之間的內(nèi)在聯(lián)系，是教學(xué)改革的探索。

（四） 推行雙導(dǎo)師制，打造雙師團(tuán)隊

把校內(nèi)教師分為教學(xué)型、實驗型、科研型，實行分類管理。實驗型教師實行“雙證書”“雙技能”“雙基地”管理。加強(qiáng)高水平博士教師的引進(jìn)，提升科研服務(wù)能力。加強(qiáng)實踐型教師培養(yǎng)，定期選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，提高實戰(zhàn)能力。聘請校外企業(yè)技術(shù)專家組建雙師教學(xué)團(tuán)隊，依據(jù)企業(yè)師資特點，統(tǒng)籌安排實踐課程，實訓(xùn)階段實行企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，定向冠名班實行雙班主任制度。聘請企業(yè)高管進(jìn)校園，開展企業(yè)家大講堂活動，定期舉辦校企合作經(jīng)驗交流會，加強(qiáng)校企溝通與師資協(xié)作，合力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（五） 明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實踐課程體系

緊扣地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，切實優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院把專業(yè)形成、首崗勝任、有發(fā)展?jié)摿ψ鳛閼?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求逆推培養(yǎng)計劃，優(yōu)化課程體系。大一以通識通修課為主，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)拓展能力;大二以學(xué)科基礎(chǔ)課為主，培養(yǎng)學(xué)科綜合能力;大三以專業(yè)核心課為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力;大四以職業(yè)發(fā)展課為主，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力。實驗課程比例要求占比不低于總課時的35%。課內(nèi)實驗依靠校內(nèi)經(jīng)管實驗平臺，實驗內(nèi)容結(jié)合實際;綜合實訓(xùn)依靠校外實習(xí)基地，實行三學(xué)期制;創(chuàng)新實驗主要通過專業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動，實現(xiàn)“以賽帶學(xué)”“以創(chuàng)促學(xué)”。經(jīng)過多年探索，構(gòu)建了校企聯(lián)動的“課內(nèi)實驗+綜合實訓(xùn)+創(chuàng)新實驗+畢業(yè)實習(xí)”四位一體的實踐教學(xué)體系。

（六） 完善質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化流程管理

構(gòu)建了院、系、教研組三級，院、企、學(xué)生三方，事前、事中、事后三階段的“三三三”質(zhì)量監(jiān)控體系，從流程、師資、實訓(xùn)、資源等方面完善了教學(xué)保障、監(jiān)控機(jī)制。為加強(qiáng)教學(xué)管理，組建校企雙方參與的教學(xué)督導(dǎo)組，設(shè)計了實習(xí)管理手冊，修訂了實驗教學(xué)大綱。利用信息化手段打造了“課程管理—過程管理—質(zhì)量管理”一體化實踐教學(xué)信息管理平臺，提高了管理效率。實行全流程管理，抓好實踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以企業(yè)實習(xí)為例，制定實習(xí)工作管理流程，重點抓好企業(yè)開發(fā)、學(xué)生動員、雙選會、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)總結(jié)表彰等五個重要節(jié)點工作（見圖1）。

（七） 推行校企文化建設(shè)，打造協(xié)同共贏局面

融入企業(yè)文化的先進(jìn)元素，構(gòu)建特色校園文化，是大學(xué)文化創(chuàng)新的有效途徑。為此學(xué)院開展一系列文化建設(shè)活動。通過舉辦“企業(yè)家大講堂”“走進(jìn)企業(yè)活動日”等特色實踐活動，培育學(xué)生的職業(yè)操守，讓企業(yè)精神融入高校學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。通過推行定向培養(yǎng)、短期實訓(xùn)等項目，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，讓企業(yè)文化制度改進(jìn)學(xué)院的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、考風(fēng)。通過開展頂崗實習(xí)活動，培育學(xué)生職業(yè)能力，讓企業(yè)的行為文化提高學(xué)生的效率意識、服務(wù)意識、團(tuán)隊意識。通過專業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓企業(yè)的創(chuàng)新文化培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神。通過實習(xí)表彰大會、校企合作聯(lián)誼會和校企文化長廊建設(shè)，開展校園文化提升工程，讓企業(yè)器物文化豐富校園文化的形象建設(shè)，形成“校企共融、文化共育”的新局面。

四、廊坊師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院校企合作取得成效與思考

（一） 學(xué)院校企合作實踐成效明顯，形成特色

學(xué)院連續(xù)5年開展校企合作改革，建立穩(wěn)定的“實習(xí)實訓(xùn)基地”60余個，與國內(nèi)知名上市公司合作掛牌“人才培養(yǎng)基地”10余個。每年有近1000名學(xué)生參加頂崗實習(xí)，其中的30%直接在實習(xí)企業(yè)就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。與榮盛集團(tuán)、龍灣物業(yè)合作舉辦定向培養(yǎng)“冠名班”，促進(jìn)了學(xué)院應(yīng)用轉(zhuǎn)型。學(xué)院圍繞校企合作開展實踐教學(xué)，建設(shè)了經(jīng)管虛擬仿真實驗中心、經(jīng)管實驗教學(xué)示范中心兩個省級實驗平臺，提高了整體辦學(xué)實力。學(xué)院校企合作品牌得到社會認(rèn)可，中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)、河北人民政府網(wǎng)、廊坊日報社等多家媒體報道轉(zhuǎn)載，在社會和行業(yè)引起廣泛關(guān)注。

（二） 學(xué)院校企合作改革思考

學(xué)院校企合作取得一些成績，但存在如下問題：一是急需解決校企合作考核評價問題。目前學(xué)院對系部和實踐教師校企合作工作沒有出臺考核辦法，缺乏有效的激勵與約束機(jī)制，對校企合作的資源、過程、效果缺乏系統(tǒng)評價，急需構(gòu)建校企雙向考核評價指標(biāo)體系。二是應(yīng)加大資金支持力度。解決好外聘企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時加大實習(xí)實訓(xùn)項目經(jīng)費(fèi)投入，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。三是應(yīng)加大雙師型教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。鼓勵教師企業(yè)掛職鍛煉，建立準(zhǔn)入制度，引進(jìn)有企業(yè)背景的高層次人才。

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