基于協同理論的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

孫妍

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當前高等院校教育的重要內容，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略的核心。對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素的研究能夠影響高校對大學生培養(yǎng)方案的制定，對高校的發(fā)展以及全社會的進步具有深遠的影響。該文根據協同理論研究了影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各要素，提出了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協同機制，并且從宏觀的角度提出了目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面亟待改進的三方面內容。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 本科生培養(yǎng) 協同理論

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0138-02

未來是一個創(chuàng)新的時代，判定一個國家的發(fā)展能力的一個重要指標就是其在科技文化等方面的創(chuàng)新能力。提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家是我國發(fā)展的必然方向。大學生是未來建設創(chuàng)新型國家的重要力量，他們的成就直接影響到國家未來的自主創(chuàng)新能力。然而，我國目前具有創(chuàng)新能力的人才匱乏，對科技的投入不足，自主創(chuàng)新能力較弱，提升人力資源質量等問題亟待解決。因此，討論和研究大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關理論是高校教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。黨的十七大報告也指出：培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才是一個系統(tǒng)工程，需要各級黨委和政府有關部門、高等院校、科研院所以及全社會的共同努力。該文將根據系統(tǒng)協同理論，立足北京信息科技大學大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀，研究影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個重要因素，提出對策和建議。

1 系統(tǒng)協同理論

20世紀40年代美國生物學家貝塔朗菲把系統(tǒng)定義為“相互作用的諸要素的綜合體”，也就是說系統(tǒng)是由相互制約、相互作用的一些元素組成的具有某種特定功能的有機整體。由于一般系統(tǒng)論是建立在生物學基礎上的，勢必有一定的局限性。為了彌補這個問題，一些學者提出了耗散結構、協同論、混沌論等二代系統(tǒng)理論。這些理論以20世紀60年代末德國物理學家哈肯所創(chuàng)立的協同論尤其突出。

協同學研究兩類系統(tǒng)：人工系統(tǒng)和自組織系統(tǒng)。這2類系統(tǒng)都具有目標性、聯系性、動態(tài)性和網絡性等特征。協同理論指出：狹義的協同僅僅代表同競爭相對立的合作、互助等行為；廣義的協同是指在復雜系統(tǒng)內部，各個子系統(tǒng)或者系統(tǒng)內各子部門之間為了實現共同目標而形成的一種良性循環(huán)狀態(tài)。因此，在考慮創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個因素時，除了確定各因素對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響外，還要考慮影響因素之間溝通和相互的作用。

協同的產生是有條件的，只有從宏觀上進行某種整合，才能夠保證系統(tǒng)間協同效應的產生。如果協同產生的效果形成了一種良性循環(huán)機制，協同效應就能夠長久地維持下去。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之間的良性循環(huán)必須依存于現有的管理機制，也就是高校的宏觀指導思想是否能夠順利地為整個培養(yǎng)方案服務的實際展現。

2 協同創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人們推陳出新和創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能（實踐能力）三大要素構成[1]。從目前研究來看，導致大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中諸多問題的原因主要有以下幾點：創(chuàng)新理念的缺失、生源質量下滑、師資力量薄弱以及培養(yǎng)模式陳舊。要解決這些問題，國內大部分學者認為應該從學科建設、課程設置、教師資源、激勵機制以及環(huán)境建設等方面著手，設置結構合理的學科、專業(yè)；設置學科交叉、學科融合的課程；注重教師隊伍的培養(yǎng)和提高；開展外部獎勵機制，鼓勵學生進行逆向思維和勇于質疑、探索求異的學術精神；創(chuàng)造濃郁的科學素養(yǎng)、人文精神、寬松自由的學術交流環(huán)境也是非常重要的環(huán)節(jié)[2-4]。

在這些研究的基礎之上，立足于理工科高等院校的實際情況，我們應該看到以上幾方面的互相促進確實給近幾年的高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)注入了活力，得到了較好的成果。然而，根據協同理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應該通過戰(zhàn)略、文化、制度、管理、組織和平臺等要素相互協同影響所有成員的創(chuàng)新行為，貫穿研究生培養(yǎng)全過程來實現不同主體層次的個人、團體與全主體協同創(chuàng)新來獲取。也就是說，學生、教師、團隊以及學校、社會各個層面都應發(fā)揮相互聯結、相互促進的作用，決不能割裂地看待。將這些方面整合起來，筆者認為應該從以下幾方面入手。

（1）重新理解學生、教師和培養(yǎng)環(huán)境三要素的雙重作用。

學生是創(chuàng)新行為的主體，也是受教育的客體；教師是教育的主體，也是被培養(yǎng)環(huán)境約束的客體；培養(yǎng)環(huán)境是教師和學生的約束體，也是他們的激發(fā)體。這3個要素在發(fā)展過程中出現的合作或制衡行為都是正常的，促進這3個要素的和諧發(fā)展是實現協同式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

（2）開放與非平衡態(tài)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件。

在協同學中，系統(tǒng)的演進發(fā)展必須打破原有的低級平衡，制造非平衡狀態(tài)，促進各部分的交流，從而促使系統(tǒng)進入下一個循環(huán)，向更高狀態(tài)發(fā)展。系統(tǒng)的這種不斷的自我升級提示我們，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也決不能閉門造車，要不斷地引入外部機制，也就是說要時刻吸收國內外高校在改革中的經驗與教訓，檢視自身發(fā)展狀態(tài)，向更完善的教育教學機制進步。

（3）協同中的競爭是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在動力。

協同中的競爭是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在動力。良性的競爭能夠促進發(fā)展，競爭作為系統(tǒng)內部演進最有活力的因素極為重要。有了競爭的存在，系統(tǒng)內部的差異才能永恒存在，系統(tǒng)的自身進化才能成立。而這樣的競爭永恒狀態(tài)導致系統(tǒng)發(fā)展不平衡性，加上系統(tǒng)內部各自系統(tǒng)和子要素對外部條件和環(huán)境變化的適應度不同，造成系統(tǒng)內部或系統(tǒng)之間更大的差異、非均勻性和不平衡性[5]。這樣的不平衡性才能使系統(tǒng)始終處于不斷演化、進步的狀態(tài)。但是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整個系統(tǒng)中，我們要注意不公平的競爭，技術保密以及科研自閉等現象有可能導致的消極效應，這種消極的因素將導致整體的無序性，從而制約創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)環(huán)境的開放、有序、良性競爭才是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的溫床。

3 結語

從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體性來看，績效評價當然也是非常重要的環(huán)節(jié)，該文因為篇幅有限，無法涉及各個方面，今后將進行后續(xù)的研究。隨著科學技術的發(fā)展，整個科學知識領域的更新必將為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多更有效的方法和手段，因此，這方面的研究仍將有很大的提高空間。

參考文獻

[1] 徐亞清.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協同分析與實證研究[D].天津：河北工業(yè)大學，2009.

[2] 吳宏翔，熊慶年，顧云深，等.我國研究生創(chuàng)新能力不足的表現[J].學位與研究生教育，2005（9）：32-36.

[3] 羅清旭.創(chuàng)新的隨機性與創(chuàng)新教育[J].教育理論與實踐，2000（3）：27.

[4] 高道才.對個體創(chuàng)新能力的再認識[J].中國青年研究，2005

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[5] 吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學出版社，2001：

47-49.