汪曉榮

（弋陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，江西 上饒 334400）

[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)主線設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律相契合。教師要利用多種教學(xué)手段，切準(zhǔn)文本解讀脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)多元個(gè)性解讀，能夠快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要課堂教學(xué)成長(zhǎng)力，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)主線；設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)主線時(shí)，教師要深度挖掘文本要義，理清作者構(gòu)思途徑，這樣才能為學(xué)生順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)提供明確方向。從文本題目切入、從關(guān)鍵詞句切入、從懸疑話題切入等，都是文本解讀的重要途徑，能夠啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，串聯(lián)文本思想脈絡(luò)，促使學(xué)生盡快構(gòu)建文本認(rèn)知體系。

一、以文本題目明確課堂教學(xué)目標(biāo)

題目往往是文章的文眼，具有極強(qiáng)概括性、指向性，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住文本題目展開(kāi)探究，常?？梢垣@得明確的導(dǎo)向啟發(fā)，順利進(jìn)入文本核心。從教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)切入引導(dǎo)，給學(xué)生以清晰的學(xué)習(xí)線索，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.展開(kāi)多元個(gè)性題解

小學(xué)教材文章的題目非常精煉，而且呈現(xiàn)較強(qiáng)概括性。教師在引導(dǎo)學(xué)生題解時(shí)，要充分利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象力，對(duì)文本主旨進(jìn)行多元推演，幫助學(xué)生逐漸形成清晰的文本解讀思路。文本題目解讀要抓住關(guān)鍵詞，并以此展開(kāi)深度探究，以形成重要學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，題目很有特點(diǎn)，什么事情需要這樣針?shù)h相對(duì)地評(píng)價(jià)呢？?jī)删湓挿謩e出自什么人之口呢？教師可以從對(duì)比角度展開(kāi)引導(dǎo)，學(xué)生解讀文本的學(xué)習(xí)就會(huì)自然進(jìn)行。

2.設(shè)計(jì)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給出具體細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)具體學(xué)習(xí)探究。常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一般要體現(xiàn)“三維性”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀。文本解讀目標(biāo)設(shè)置既要觀照“三維性”，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等角度展開(kāi)具體考量，設(shè)計(jì)適合的更高文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)操作方向。

如《竊讀記》一文的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以給出學(xué)習(xí)目標(biāo)：整理復(fù)述提綱，用關(guān)鍵詞做好標(biāo)記，可以分部分展開(kāi)操作；找出文本描寫(xiě)語(yǔ)句，體會(huì)作者情感變化，可以同桌合作討論，探究心理描寫(xiě)效果。教師從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且給出具體步驟，學(xué)生操作很便利，學(xué)習(xí)方向非常清晰。設(shè)計(jì)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教師引導(dǎo)學(xué)生重要教法應(yīng)用。學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究思路和目標(biāo)，其操作才會(huì)呈現(xiàn)高效性。

二、以關(guān)鍵詞句串聯(lián)文本思想脈絡(luò)

關(guān)鍵詞句是指具有總領(lǐng)、總結(jié)、過(guò)渡、點(diǎn)題、引申等特殊意義的詞句?？傤I(lǐng)句在文本開(kāi)頭、結(jié)尾處比較常見(jiàn)；中心句則多在段首位置出現(xiàn)；過(guò)渡句則具有承上啟下作用。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的探析，能夠有效串聯(lián)文本思想要旨。

1.開(kāi)頭結(jié)尾關(guān)鍵詞句

文本開(kāi)頭和結(jié)尾常常是關(guān)鍵詞句比較集中的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)文本開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行詳細(xì)解析，探尋關(guān)鍵詞句的關(guān)鍵意義，為文本學(xué)習(xí)打開(kāi)綠色通道。所謂關(guān)鍵詞句，是指對(duì)文本解讀起到關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)或句子。一般在開(kāi)頭發(fā)揮總領(lǐng)、總起的作用，或直接切題、或直抒胸臆、或引導(dǎo)啟發(fā)。如果在結(jié)尾處，則是總結(jié)、概括和點(diǎn)題，或者是升華主題，給讀者以更深遠(yuǎn)的思考，引起讀者的思想情感共鳴。抓住關(guān)鍵詞句，無(wú)疑是抓住解決主要問(wèn)題的金鑰匙，教師要在關(guān)鍵詞句解讀方面多給出一些具體引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

如《梅花魂》，開(kāi)頭第一句就是“故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了”，不僅與題目形成照應(yīng)，也給讀者最直接的信息感知。緊接著寫(xiě)“總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父”，這里點(diǎn)出了外祖父死在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的“魂”自然與梅花形成關(guān)聯(lián)。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，不妨從“梅花”“外祖父客死”相聯(lián)系，讓學(xué)生在繼續(xù)閱讀時(shí)，能夠時(shí)時(shí)圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞句展開(kāi)，自然能夠順利進(jìn)入到文本要義主旨上。

2.過(guò)渡銜接中心句

文本過(guò)渡銜接非常常見(jiàn)，教師利用過(guò)渡段、過(guò)渡句解析，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利實(shí)現(xiàn)銜接。過(guò)渡句段在文本結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，在文本內(nèi)涵展示方面也同樣不可或缺。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)渡句段的體會(huì)，順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。中心句在文段中起到提綱挈領(lǐng)的作用，從中心句展開(kāi)文本解讀學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)效率。

如《松鼠》一文中，一共五個(gè)段落，每一個(gè)段落的首句都是中心句。教師不妨讓學(xué)生畫(huà)出中心句，然后體會(huì)這些句子的表達(dá)作用。只要教師提示到位，學(xué)生很快就會(huì)找出所有中心句。在對(duì)中心句進(jìn)行解析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論學(xué)習(xí)，體會(huì)中心句有什么樣的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，大多會(huì)找到中心句的作用：概括、總結(jié)、總領(lǐng)、點(diǎn)題等。學(xué)生對(duì)中心句有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本理解也會(huì)自然提升。特別要讓學(xué)生養(yǎng)成中心句意識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生文本閱讀認(rèn)知品質(zhì)有重要幫助。中心句是對(duì)整個(gè)段落的概括和總結(jié)，如果將所有中心句都串聯(lián)起來(lái)，可以自然理順整篇文本思想脈絡(luò)，對(duì)全面深刻挖掘文本內(nèi)涵形成有力支撐，也為學(xué)生思維全面介入創(chuàng)造良機(jī)。

三、借懸疑話題梳理認(rèn)知構(gòu)成

所謂懸疑話題，是指學(xué)生閱讀文本時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，以及那些帶有爭(zhēng)議性的話題。教師針對(duì)話題展開(kāi)教學(xué)切入，可以激活課堂研究氣氛，順利啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

1.抓住爭(zhēng)議性話題

所謂爭(zhēng)議話題，是指不同讀者群體對(duì)文本所持觀點(diǎn)呈現(xiàn)差異性，小學(xué)生自主閱讀能力還比較有限，對(duì)文本獨(dú)立認(rèn)知還存在許多短板，但并不是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有個(gè)性見(jiàn)解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽質(zhì)疑活動(dòng)，即使學(xué)生所提出的見(jiàn)解比較幼稚，教師也要給出積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自我探究活動(dòng)。

如《釣魚(yú)的啟示》學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)于該不該放掉這條大鱸魚(yú)，學(xué)生會(huì)有兩種截然不同的觀點(diǎn)，有主張放掉的，也有反對(duì)放掉的。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂大辯論，設(shè)計(jì)辯題，然后按照不同觀點(diǎn)將學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)辨論。師生在爭(zhēng)議中逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)，特別是對(duì)父親教育方式展開(kāi)爭(zhēng)辯，最后都能夠趨同父親的意見(jiàn)，這是教育原則問(wèn)題。

2.實(shí)施開(kāi)放性訓(xùn)練

對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性解讀，這是學(xué)習(xí)自主閱讀基本方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，常常利用思考問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)。其實(shí)，文本閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式眾多，如果教師能夠改進(jìn)引導(dǎo)策略，利用多種訓(xùn)練形式展開(kāi)文本閱讀引導(dǎo)，有可能獲得更豐富閱讀感知體驗(yàn)。所謂開(kāi)放性訓(xùn)練，是指訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練評(píng)價(jià)都處于開(kāi)放狀態(tài)，讓學(xué)生自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容、自由運(yùn)用訓(xùn)練方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)活動(dòng)，都具有開(kāi)放性屬性特征。

教師設(shè)計(jì)文本閱讀訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際閱讀基礎(chǔ)展開(kāi)。如《圓明園的毀滅》文本閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師給出一組訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇其中兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練：①解詞：不可估量玲瓏剔透；②列表：英法聯(lián)軍犯下哪些罪行，分條列舉出來(lái)；③簡(jiǎn)答：而今的圓明園呈現(xiàn)一片荒蕪景色，只有幾根石柱孤零零矗立在那里，似乎在訴說(shuō)什么呢？在成果展示時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自愿參與，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體味文本要義。

教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，需要給學(xué)生以明確的引導(dǎo)指向，幫助學(xué)生盡快理清學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教學(xué)主線設(shè)計(jì)，是給文本一個(gè)提綱，綱舉才能目張，教學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)，確定課堂教學(xué)明晰方向。

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責(zé)任編輯 范宏芳