賈淑涵

（連云港市建國路小學，江蘇 連云港 222002）

[摘 要] 項目學習從被引進國內(nèi)起，就被應用于諸多不同的學科，小學語文也是眾多應用對象之一，但是真正基于項目學習的小學語文教學卻一直沒形成系統(tǒng)的實施體系。要將主題教學與項目學習進行有機融合，教師要著眼于實施現(xiàn)狀，準確定位，把握小學語文主題教學要義；凸顯特點，體現(xiàn)小學語文主題教學綜合性，多元評價，體現(xiàn)小學語文主題教學的多向激勵。

[關鍵詞] 項目學習；主題教學；調(diào)查；對策

基于項目學習的小學語文主題教學，就是指以學生為中心，以小學語文為主，適度融合其他學科，將學習內(nèi)容以主題單元的形式進行組織，結(jié)合項目學習開展的三要素，即活動、情境和結(jié)果，多元開發(fā)多項技術支持工具，調(diào)集多種資源引導學生開展小學語文學習。

一、國外基于項目學習研究實施現(xiàn)狀

1.基于項目的學習是近年來國外興起的一種基于建構(gòu)主義學習理論的新型模式。從發(fā)端來看，其前身源自杜威的實用主義哲學：“教育的中心目標是幫助學生使其生活中充滿有價值的經(jīng)驗”“教育需要讓學生參與到真實情境中來思考問題和處理問題”。（杜威《Experience and Educatiom》1984）從普及面上看，2000年之后，基于項目的學習模式普遍被美國、加拿大、馬來西亞和香港等許多國家與地區(qū)的高等教育中諸多學科和專業(yè)廣泛運用。（劉廣平《國外基于項目式學習的教學研究》2013）在實踐層面上，一是側(cè)重建構(gòu)學習任務，二是倡導學生采用技術工具，三是重視過程反饋與績效評估，全視角關注學生項目學習的整個過程。（陳立文《境外項目學習研究綜述》2014）從實施成效上看，基于項目的學習改變了學生的學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主性，較好地促進了學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習的意識，培養(yǎng)了學生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2.關于小學語文學科主題教學的內(nèi)容幾乎沒有，從目前搜集到的國外文獻來看，更多的是融合了多門學科，無固定主次的綜合式主題教學。從發(fā)展過程看，主題教學自20世紀80年代的日本開始初現(xiàn)端倪，許多國家也紛紛開設主題教學課程，開展主題資源建設。如日本的STS（科學—技術—社會）課程、美國的GEM（教育資源門戶）、加拿大的SN（學習資源）課程。在具體實施策略上，大多采取以學生為中心，選取學習者感興趣、社會關聯(lián)度高的主題，結(jié)合運用各種不同的教學模式。（楊振興《境外主題教學發(fā)展研究》）從實踐成效上看，為學生提供了多元化課程，較好適應了學生的不同需要、興趣、能力水平及學習風格，將學習內(nèi)容和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，給學習方式帶來了深刻的變化。

二、國內(nèi)基于項目學習研究實施現(xiàn)狀

1.由于基于項目的學習具有一定的合理性和可行性，目前已有部分學者在談及我國的教學改革當中提及過。如黎加厚博士于2010年報告《教育技術課程改革與實踐》中大力倡導項目學習的實施：“基于項目的學習著力改變學生的學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主性。”在實踐層面上，2004年，英特爾公司將“基于項目的學習”作為專項學習模式引入國內(nèi)，以問題為引領，以案例為載體，以培養(yǎng)學生21世紀技能為最終目標，為教師提供了系列化的教學設計理念和方法，引導教師創(chuàng)建項目學習的途徑和方法，幫助教師對“基于項目的學習”這一教學設計方法和教學方式由淺入深、不斷進行系統(tǒng)認識和理解。（http：//www.teachfuture.com/）有諸多研究者從某學科角度作出了基于項目學習的策略探索，主要文獻有李英春的《“項目教學”的試點與思考》（2011），肖敏的《項目教學法在中職英語閱讀教學的實驗研究》（2011），宋斌的《項目化教學在綜合實踐活動課中的應用研究》（2012），馬玉慧的《運用項目管理方法進行寫作學習過程管理》（2013），奕蓉的《運用學習終端開展項目學習的研究與運用》（2014）等等，為基于項目的學習模式的研究提供了豐富的實踐資源。從實踐成效看，項目學習有利于促進學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，培養(yǎng)學生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。從眾多的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究綜合了國外項目學習的核心元素，但由于其實施受到實踐基地、可操作性、學習內(nèi)容無法向?qū)W科聚焦等因素影響，大多數(shù)項目實施都集中在可實踐性課程中。

2.國內(nèi)關于小學語文主題教學的研究現(xiàn)狀。葉瀾教授在2001年的《新基礎教育理論》中提出：“在新課程的內(nèi)容上，提倡按照學習領域，主題等來劃分，密切教科書與學生生活、社會、科技的聯(lián)系，讓新課程服務于學生發(fā)展。”筆者選取了中國知網(wǎng)全文、碩士學位論文、華東師范大學圖書館三個數(shù)據(jù)庫，對其中的專著和學位論文、學術論文進行文本檢視。直接研究小學語文主題教學的只有竇桂梅一人。同時，研究中也發(fā)現(xiàn)，關于小學主題教學的研究者過少，專門針對教師進行主題教學備課方面的應用設計研究則提及更少，透露出薄弱之處，但是對這方面的需求卻是迫切的。

三、開展基于項目的小學語文主題教學的對策

對策和建議綜合起來有以下幾個方面：

1.準確定位，把握小學語文主題教學要義。堅持以語文課程標準為立足點，以資源的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。小學語文主題教學的正常開展，對學生學習興趣的激發(fā)，學習習慣的養(yǎng)成有著促進作用。從長遠目標來看，它關系到學生語文素養(yǎng)的提高，所以它將成為語文課程中占重要地位的學習方式。

2.凸顯特點，體現(xiàn)小學語文主題教學的綜合性。綜合性是主題教學的基本特征，它主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的有機結(jié)合與整體提高，體現(xiàn)為語文學科與其他學科的有效溝通，表現(xiàn)為語文學習與生活實踐的緊密聯(lián)系，讓學生的情感，態(tài)度，價值觀得到整體提升。如，在學習生活中的傳統(tǒng)文化時，教師可以提前要求學生搜集能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的物品，包括傳統(tǒng)手工藝品，傳統(tǒng)小吃，書法，繪畫藝術等，以年級為單位組織了一次大型展覽，并要求每個學生為自己的展品寫一份介紹。在這樣的活動中，學生全身心地參與，而且對其中的歷史、風俗、民間工藝等有了更多的了解，這樣就突出了主題教學的自主性、綜合性。

3.多元評價，體現(xiàn)小學語文主題教學的多向激勵。小學語文主題教學富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，而且體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對成果的評價不要只看學生的學習成果，而應把評價貫穿于活動的過程中，多層次，多樣化地對學生進行評價和激勵，學生的熱情會空前高漲，它沒有一個固定的教學模式可依，也沒有具體的量化評價標準，教師只要堅持多元評價，學生的學習成果必然百花齊放，并投之以飽滿的熱情，樂在其中。

立足于基于項目的學習，挖掘主題教學資源，從現(xiàn)實意義上來說，能夠改變當前的課程之間過多堅持各學科甚少交叉、相對封閉的現(xiàn)狀，并努力嘗試彌合此種教育現(xiàn)狀。在學科體系上，逐步淡化學科間過細的界限劃分，以主題化內(nèi)容組織方式，整合適合學生開展語文的項目化學習任務，主動推動以小學語文學習為主的各種形式的跨學科嘗試，重視對教材的解讀多元化，大膽吸收、即時更新當代科技發(fā)展新成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提升學生的適應性、自律性，從而真正順應學生是學習主體的這一核心要求，使學生在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的成長做好準備。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳