徐濱南

為保證問題研究工作扎實(shí)有效開展，在反復(fù)商議中達(dá)成共識：目前各學(xué)校學(xué)科之間重復(fù)交叉、互相割裂現(xiàn)象比比皆是，以至于阻礙新課程全面推進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)課程整體育人的需要，構(gòu)建自身特色化的課程體系，把學(xué)校從繁重學(xué)科體系中解放出來，需要我們根據(jù)目前哈爾濱市課程的實(shí)際情況，拿出對上述問題研究的主要思路。

一、結(jié)合實(shí)際明確問題研究的重點(diǎn)

對此問題我們主要采取整合的思路，并結(jié)合實(shí)際有針對性的開展研究，厘清問題研究重點(diǎn)步驟，是解決問題的關(guān)鍵所在。

1.厘清不同年段需要整合的內(nèi)容。以開展不同年級、不同學(xué)段縱向銜接、橫向貫通的課程體系建設(shè)為重點(diǎn)。整體規(guī)劃，分層梳理，有針對性地開展系列主題探究性活動(dòng)。

2.以統(tǒng)籌課程重復(fù)、交叉、學(xué)科割裂現(xiàn)象為主線，探索和構(gòu)建課程整合框架體系。我們以學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外為切入點(diǎn)，結(jié)合具體課例進(jìn)行深入研究。

3.著力開展課程整合模式指導(dǎo)研究。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理整合教材內(nèi)容，從知識點(diǎn)出發(fā)拓展學(xué)習(xí)鏈，將知識與經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合，以綜合實(shí)踐為軸，多維度融合。

4.打破學(xué)科界限，尋找整合突破點(diǎn)。進(jìn)一步指導(dǎo)各學(xué)校清晰掌握課程，整合學(xué)科核心內(nèi)容課標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價(jià)、管理上重大變化，把握整合突破點(diǎn)。

基于以上問題研究，對學(xué)科間疏離問題研究，是以統(tǒng)籌課程重復(fù)、交叉、學(xué)科割裂現(xiàn)象為主線；以開展不同年級、不同學(xué)段縱向銜接、橫向貫通的課程體系建設(shè)為重點(diǎn)；以提煉不同領(lǐng)域重復(fù)主題內(nèi)容為載體，以逐步整合的思路有計(jì)劃有目的開展下去，這就需要我們建立一整套實(shí)施策略，保證研究問題能夠深入持久開展。

二、系統(tǒng)建構(gòu)提高問題研究的有效性

經(jīng)過一個(gè)階段系統(tǒng)研究，拿出了一套用于指導(dǎo)基層整合辦法，來保證課程實(shí)施整體性。

1.整體把握，分段落實(shí)。各學(xué)校應(yīng)本著依法施教的精神，將整合的內(nèi)容納入學(xué)校課程計(jì)劃。根據(jù)小學(xué)生不同的認(rèn)知水平和教育教學(xué)的基本要求進(jìn)行課程開發(fā)。即從整體上把握課程的實(shí)施，又選擇適應(yīng)不同年級的學(xué)生的實(shí)際情況，分段落實(shí)課程內(nèi)容。

2.合理統(tǒng)籌，建章立制。為了保證研究的順利實(shí)施，推動(dòng)研究順利實(shí)施，學(xué)校成立課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組和課程研究小組。建立課程整合、定期研究、成果獎(jiǎng)勵(lì)等制度，以調(diào)動(dòng)教師的參與積極性。開發(fā)課程研究網(wǎng)絡(luò)平臺，保證研究成果及時(shí)分享、研究問題及時(shí)得到反饋解決。

3.立足實(shí)際，貫通融合。建立新型課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容最大限度地回歸生活，讓學(xué)生自由地進(jìn)行知識綜合化學(xué)習(xí)和運(yùn)用。立足實(shí)際，貫通融合整合方式：一是“整體融合式”。將不同領(lǐng)域的相同內(nèi)容滲透在一個(gè)活動(dòng)中，保證課時(shí)，保持動(dòng)態(tài)平衡，彼此交織，形成一個(gè)有機(jī)整體。二是“拖帶融合式”。以區(qū)域、學(xué)校、教師的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需求，現(xiàn)實(shí)生活，以一個(gè)領(lǐng)域?yàn)閭?cè)重點(diǎn)，把校內(nèi)、校外課程融合起來。

4.依據(jù)課標(biāo)，有序重組。全面遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，遵循三維目標(biāo)具體要求，采取不同年級目標(biāo)呈螺旋上升方法，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容有效的突破。將各學(xué)科中內(nèi)容相關(guān)、相似的有關(guān)章節(jié)，歸類到一起，進(jìn)行教學(xué)資源重整。從學(xué)科中涉獵到的各項(xiàng)專題教育進(jìn)行科學(xué)有序的重組。從中找出活動(dòng)性、體驗(yàn)性、探究性強(qiáng)的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)命名主題，作為主題課程的研究專題。

5.項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主題引領(lǐng)。根據(jù)教師的學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人特長等，將同年段的教師資源整合。由不同教師承擔(dān)一個(gè)主題式教學(xué)任務(wù)。根據(jù)不同的重點(diǎn)難點(diǎn)，集中一個(gè)時(shí)間，通過項(xiàng)目制式設(shè)計(jì)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)主題，搜集相關(guān)資料，研究和改進(jìn)教學(xué)。

總之，以上問題研究不僅是改變一種課程組織方式，本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革，是實(shí)現(xiàn)綜合課程與學(xué)科課程一體化的主要途徑。因此，以課程整合方式是解決問題的關(guān)鍵，但是課程整合觸及所有教師的既有利益，不能一蹴而就，需要達(dá)成廣泛的理解與共識。

編輯∕于金苗