趙宏軍　遲慶榮

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)要“得意”“得言”?！暗靡狻笔菑膬?nèi)容看思想，目的是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的同時(shí)提高“人文素養(yǎng)”；“得言”則注重語(yǔ)言的“實(shí)踐性”。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課“得意”了、“得言”了，還沒(méi)有完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，還要在“得趣”和“得法”上做些文章。下面結(jié)合教科版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《賤賣(mài)海張五》一課，具體談一談?wù)Z文教學(xué)的“四得”。

一、“得意”

《賤賣(mài)海張五》是當(dāng)代著名小說(shuō)家馮驥才先生的作品。文章主要寫(xiě)了天津手藝人“泥人張”智斗權(quán)貴“海張五”的故事。海張五在公眾場(chǎng)所“天慶館”公然藐視泥人張的藝術(shù)，奚落他的謀生方式，丑化他的人格。泥人張沒(méi)有據(jù)理力爭(zhēng)、與之針?shù)h相對(duì)，而是不動(dòng)聲色地巧用智慧和技藝戰(zhàn)勝了海張五。從“得意”的角度，這個(gè)故事告訴我們：一個(gè)藝術(shù)家的德行、氣節(jié)決定著他未來(lái)的成就。文章給讀者的感受是“大快人心，舒了一口惡氣”。這也是作品得以流傳百年的根基與生命。

二、“得言”

本課的語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，所以課堂上教師要找準(zhǔn)關(guān)鍵段落中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀、品味，讓學(xué)生積累詞匯并能遷移運(yùn)用，這是學(xué)生最有效的“得言”。

1.本文用語(yǔ)具有濃郁的天津地方特色。例如：描寫(xiě)海張五出場(chǎng)時(shí)使用了“這當(dāng)兒”“打外邊”“中溜個(gè)子”“挺?！钡仍~語(yǔ)。這是學(xué)生“得言”關(guān)鍵處，要抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言技巧。

2.本文運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法。通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，突出人物性格，尤其采用側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格，并進(jìn)行反襯的寫(xiě)作手法，是學(xué)生“得言”的第二個(gè)關(guān)鍵處。例如在寫(xiě)到海張五出場(chǎng)時(shí)，用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)食客的反應(yīng)來(lái)突出海張五的財(cái)大氣粗?！耙宦?tīng)這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺?！?/p>

店小二的那聲吆喝很主要：“張五爺可是稀客、貴客，張五爺總共三位——里邊請(qǐng)！” 這是從側(cè)面襯托出海張五的囂張和人們的勢(shì)力眼。為了突出泥人張技藝精湛，作者從吃飯人的視角，對(duì)泥人張手下的泥人兒進(jìn)行了描寫(xiě)：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小?！?/p>

這些都是采用了側(cè)面描寫(xiě)。課堂上教師要把這些段落挑選出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，以及人物神態(tài)的變化，并將此作為習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。

三、“得趣”

關(guān)于“得趣”，在知意、懂法的基礎(chǔ)上，我們要在課堂的“趣”上多加考慮。課堂上，教師聲情并茂的講解是“趣”；學(xué)生知大意之后的深入閱讀也是“趣”。但最主要的“趣”應(yīng)該體現(xiàn)在教師依據(jù)文本內(nèi)容所進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)和正確引導(dǎo)上。

《賤賣(mài)海張五》這個(gè)故事流傳一百多年的載體是“單口相聲”。“單口相聲”作為一種民間藝術(shù)形式，既有相聲的特點(diǎn)，又繼承了民間笑話、故事、評(píng)書(shū)的藝術(shù)手法。因?yàn)楣适滦詮?qiáng)、有情趣，所以在社會(huì)上得到廣泛流傳。讓學(xué)生了解“單口相聲”這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，并樂(lè)于用這種形式表演這篇文章，會(huì)使他們閱讀文本時(shí)更積極主動(dòng)、更深入、更興趣盎然。

所以，依據(jù)文體的特點(diǎn)，把“趣”引入課堂，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較為有效的做法。這個(gè)“得趣”激發(fā)的是學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，要比單純“復(fù)述”課文內(nèi)容更令學(xué)生喜歡。

四、“得法”

“得法”要從兩個(gè)方面去考慮，學(xué)生的“學(xué)法”和教師的“教法”。

先說(shuō)學(xué)生的“學(xué)法”，教師通過(guò)拋出主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)，從而走進(jìn)文本，把握文章內(nèi)容。再說(shuō)教師的“教法”，作為語(yǔ)文教師，不能每一篇文章都按照同一種方法去教，應(yīng)根據(jù)文章體裁的不同，采取合適的教法。在《賤賣(mài)海張五》一課中，教師拋出如下問(wèn)題。

通過(guò)閱讀，借主要人物泥人張的出場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種疑問(wèn)：“介紹一個(gè)人物，怎么用兩段文字？把這兩段合在一起不行嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“雙起雙承”的寫(xiě)作技法。

海張五的出場(chǎng)描寫(xiě)也很有特點(diǎn)，在外貌描寫(xiě)上用了“穿得闊綽”“大腦袋”“中溜個(gè)子”等詞語(yǔ)；動(dòng)作描寫(xiě)上用了“挺著肚子”“架勢(shì)挺牛”“橫沖直撞”等詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)把一個(gè)平日里仗勢(shì)欺人、橫行鄉(xiāng)里、講排場(chǎng)、目空一切的張五爺活脫脫地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，吸引學(xué)生盡快走近作者，走進(jìn)文本。

文章主要矛盾是怎么出現(xiàn)的，起因是什么，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何？

分析作者的謀篇布局我們看到，前文為后文作鋪墊、埋伏筆，后文總是照應(yīng)前文。讓學(xué)生按照這樣的思路找一找，哪些是為后文埋下伏筆的部分，哪些又是照應(yīng)前文的內(nèi)容，這樣有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如安排泥人張出場(chǎng)之后，作者寫(xiě)到：“去大觀樓要看戲臺(tái)上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色，這后一種的樣兒更多?！边@句話為引出海張五以及之后的矛盾沖突埋下了伏筆。緊接著，那個(gè)橫行鄉(xiāng)里、不可一世的“人世間的角色”就登場(chǎng)了。

“泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒(méi)把海張五當(dāng)個(gè)人物。”泥人張的態(tài)度引發(fā)了矛盾?！叭藗兊戎扑嚫吣懘蟮哪嗳藦?jiān)趺础貓?bào)海張五” 這一句看似不是伏筆，但沒(méi)有這一句，后文也不會(huì)“回報(bào)”得這樣精彩。在高潮處，作者用“伸”“摳”“端”“瞅”“擺弄”“捏弄”等一系列動(dòng)詞，體現(xiàn)了泥人張嫻熟高超的技藝，幾近出神入化的境界。 “?！薄傲獭薄捌鹕砣ァ边@幾個(gè)動(dòng)作，從側(cè)面揭示了泥人張不畏權(quán)貴的品性。

在沖突結(jié)局之處，海張五朝著泥人張背影的那一喊——“這破手藝也想賺錢(qián)，賤賣(mài)都沒(méi)人要”為后來(lái)事情變得更“糟糕”埋下了伏筆。所以后文照應(yīng)說(shuō)，“第二天，北門(mén)外估衣街的幾個(gè)小雜貨攤上，擺出來(lái)一排排海張五這個(gè)泥像，還加了個(gè)椅子大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)。攤上還都貼著個(gè)白紙條，上邊用墨筆寫(xiě)著‘賤賣(mài)海張五”。海張五在最后沒(méi)辦法的情況下，花了大價(jià)錢(qián)，買(mǎi)走了全部泥人。

引領(lǐng)學(xué)生從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾入手，從鋪墊和照應(yīng)處入手，在故事中間走上一遭，學(xué)生不但明白了寫(xiě)作手法，在通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象挖掘文本內(nèi)涵方面，也得到了鍛煉。

從整體上研究課文的語(yǔ)言現(xiàn)象。

通讀全篇我們發(fā)現(xiàn)，作為文章一號(hào)人物的泥人張竟然一語(yǔ)未發(fā)，讀者對(duì)他的認(rèn)識(shí)和感知全部來(lái)自作者對(duì)他的動(dòng)作描寫(xiě)。教師讓學(xué)生把有關(guān)泥人張的句子畫(huà)出來(lái)，再把有關(guān)海張五的句子和描寫(xiě)旁觀者的句子也畫(huà)出來(lái)，之后結(jié)合這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、品味和揣摩，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生分析、積累、內(nèi)化語(yǔ)言文字。

總之，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)尋找“語(yǔ)文元素”，從得意、得言、得趣、得法入手，用四“得”構(gòu)架起語(yǔ)文課堂，走近作者，走進(jìn)文本。

（作者單位：杜爾伯特蒙古族自治縣胡吉吐莫中心學(xué)校

大慶市教師進(jìn)修學(xué)院）

編輯/趙卓然