華超群

在初中物理教學(xué)中，教材處于重要的地位。教師不僅僅是教教材，更要靈活地運用教材來教。教師想要創(chuàng)造性地使用教材，就要在讀懂、悟透教材編寫意圖的前提下，首先保證教好教材，再談用教材教，并注重拓展教材的寬度，挖掘教材的深度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、拓展教材的寬度，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣

【教學(xué)片段】蘇科版物理八年級上冊《升華和凝華》

教師導(dǎo)入：我們知道物質(zhì)可以由液態(tài)變成氣態(tài)或固態(tài)，那么物質(zhì)能夠直接由固態(tài)變成氣態(tài)或由氣態(tài)變成固態(tài)嗎？讓我們來仔細(xì)觀察下面的這個實驗。

教師演示碘的升華與凝華實驗，學(xué)生觀察。

教師總結(jié)：我們通過以上實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馕鼰岷?，由固態(tài)直接變成了氣態(tài)；冷卻時，碘由氣態(tài)直接變成了固態(tài)。像這樣的物態(tài)變化，我們就稱之為升華和凝華。

學(xué)生觀察課本圖片，嘗試用升華和凝華的知識點解釋現(xiàn)象。

教師點評學(xué)生的回答。

學(xué)生記憶知識點，完成課堂練習(xí)。

教學(xué)反思：按照教材內(nèi)容進(jìn)行的新課教學(xué)活動最多花費10分鐘，教材的處理缺乏一定的寬度，大量的時間用在了練習(xí)上，這可以培養(yǎng)出一批熟練的解題工。但是，這是我們物理教學(xué)的真正目標(biāo)嗎？

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，物理課程的價值表現(xiàn)在：通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

所謂教材的寬度，是指教學(xué)中設(shè)計問題的難易，提供給學(xué)生思維空間的大小，課堂上傳輸給學(xué)生的信息量的多少。教材從升華和凝華的現(xiàn)象出發(fā)，在學(xué)生進(jìn)行觀察實驗的基礎(chǔ)上，直接給出升華和凝華的概念，并沒有設(shè)計過多的學(xué)生活動內(nèi)容。對于這樣的教材內(nèi)容，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該通過拓展教材內(nèi)容的寬度，體現(xiàn)物理課程的價值。

教育學(xué)家波利亞說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。對于本節(jié)課程，我們首先可以把教師的演示實驗改成學(xué)生的分組實驗。因為演示實驗的可見度較差，只有靠近教師的一些同學(xué)可以看清楚實驗現(xiàn)象。分組實驗可以讓學(xué)生親身體驗碘升華的過程，并且讓學(xué)生清清楚楚地觀察到碘是由固態(tài)“直接”變成了氣態(tài)，中間并沒有出現(xiàn)液態(tài)的過程。同時也通過把碘錘放入熱水中看到升華現(xiàn)象，推導(dǎo)出升華需要吸熱。這樣的認(rèn)知過程，既滿足了初二學(xué)生好動愛玩的心理，又加深了學(xué)生對升華、凝華現(xiàn)象的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的探索興趣。

在教學(xué)中，升華和凝華的學(xué)習(xí)實際上并沒有太多探究的空間，教材也僅僅是從表象上進(jìn)行比較簡單的呈現(xiàn)。這部分內(nèi)容雖然在整個物態(tài)變化的章節(jié)中分量不重，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。碘升華現(xiàn)象在生活中不太容易看到，為了讓物理課程更貼近生活，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，教師還可以給學(xué)生演示“人工造雪”實驗。探究自然界中的各種物理現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種基本方法，學(xué)習(xí)物理應(yīng)盡可能聯(lián)系各種自然現(xiàn)象，突出基本的物理原理，但不要求學(xué)生做出完美的解釋。這也是從自然到物理的基本理念的體現(xiàn)。

波利亞曾說：一個認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠用一個有變化但又不太復(fù)雜的題目，幫助學(xué)生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的理論領(lǐng)域。在物理教學(xué)過程中，教師通過深挖教材概念、多角度舉例，讓學(xué)生理解概念的精髓；通過拓展、遷移培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生能夠融會貫通、舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、挖掘教材的深度，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

以九年級物理《測量物質(zhì)的密度》為例，學(xué)生已經(jīng)掌握了用天平和量筒測量物質(zhì)密度的基本方法，通過變換實驗器材，可擴(kuò)展提出如下問題：①若把砝碼去掉，其他測量儀器不變，給你足量的水和燒杯，你如何測出物質(zhì)的密度？②若把天平去掉，其他測量儀器不變，給你足量的水和燒杯，你如何測出物質(zhì)的密度？③若把量筒去掉，其他測量儀器不變，給你足量的水和燒杯，你如何測出物質(zhì)的密度？這就要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合等效替代的思想方法，并且結(jié)合浮力的相關(guān)知識進(jìn)行綜合運用，對測量物質(zhì)密度這一知識點進(jìn)行較完整、深刻的理解學(xué)習(xí)。學(xué)生在實驗中接受一個個的“問號”，在思考問題的過程中激起層層漣漪和強(qiáng)烈的求知欲。

在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，挖掘教材的深度，提出更具有挑戰(zhàn)性的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、善于思考的能力。

教材的深度是指促進(jìn)學(xué)生人生發(fā)展的影響程度：一方面是指教材中知識的深度，另一方面是指教材的思想深度。作為物理教師，不僅要使學(xué)生掌握教材的基本知識，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，教師必須熟練地掌握教材，深挖教材，找準(zhǔn)新知識的生長點，弄清它的形成過程。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，也不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)出來，學(xué)生也只能死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)既沒有生機(jī)，也沒有深度，不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，深挖、挖透教材，是使物理教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

教師掌握教材，目的是為了教學(xué)。所以，教師還要從學(xué)生學(xué)的需要出發(fā)，對教材素材進(jìn)行加工提煉，從深度和廣度挖掘教材，使課堂教學(xué)內(nèi)容充實而不干癟。教師要創(chuàng)造性的使用教材，拓展教材的寬度，挖掘教材的深度，加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，著重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。