王海時　楊翰飛

摘 要 本文在分析總結(jié)國內(nèi)外高校知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于理工科學(xué)生的培養(yǎng)性質(zhì)和目標(biāo)，對高校理工科知識產(chǎn)權(quán)教育的目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行研究和探索。高校理工科知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)將專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和法學(xué)教育相結(jié)合，在知識傳授和能力訓(xùn)練的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識產(chǎn)權(quán)意識，提高知識產(chǎn)權(quán)申請與保護實務(wù)能力的同時促進創(chuàng)新性思維的形成和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞 法學(xué)教育 知識產(chǎn)權(quán) 理工科 改革

基金項目：本文為成都信息工程大學(xué)科研基金（CRF201612）“理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育研究”的階段性成果之一。

作者簡介：王海時，成都信息工程大學(xué)科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)研究中心研究人員，博士，研究方向：知識產(chǎn)權(quán)以及產(chǎn)權(quán)改革中的法律問題；楊翰飛， 四川大學(xué)2016級法律碩士研究生，研究方向：知識產(chǎn)權(quán)以及國企改革中的法律問題。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.245

一、引論

科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)對一國的科技進步和經(jīng)濟發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，受到各國的高度關(guān)注。高等院校是培養(yǎng)科技人才和創(chuàng)新性人才的主渠道，在其理工科專業(yè)學(xué)生中開展系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育，培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，有助于提高國家的科技實力并促進創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

隨著《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》頒布，高校知識產(chǎn)權(quán)教育也已全面展開，但對理工科學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育還基本處于普及知識產(chǎn)權(quán)法律常識的層面。知識產(chǎn)權(quán)是一門綜合性學(xué)科，既涉及文管經(jīng)法等社會科學(xué)又涉及理工農(nóng)醫(yī)等自然科學(xué)；既涉及法律理論又涉及實務(wù)操作；既涉及知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)生、申請、審查、許可和實施又涉及知識產(chǎn)權(quán)的管理體系、所有權(quán)、效益分配等方面。現(xiàn)行教育體系將知識產(chǎn)權(quán)教育作為純法律教育，尚未展開對運用知識產(chǎn)權(quán)進行科技創(chuàng)新和對原創(chuàng)性成果進行產(chǎn)權(quán)保護與轉(zhuǎn)化的能力培養(yǎng)，不能使受眾系統(tǒng)地了解、掌握和利用知識產(chǎn)權(quán)制度，因而難以有效促進知識產(chǎn)權(quán)制度激勵創(chuàng)新的本質(zhì)功能與作用。

二、國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

（一）我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

目前，我國已在北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國政法大學(xué)等十多所高等院校設(shè)置了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，但就其教育目標(biāo)和培養(yǎng)方案來看，上述院校的知識產(chǎn)權(quán)教育主要是以培養(yǎng)純法律專業(yè)人才為主，對其他專業(yè)尤其是理工科專業(yè)學(xué)生僅是介紹性地普及知識產(chǎn)權(quán)常識。就全國高校各個教育階段的理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育而言，大學(xué)生階段主要通過《法律基礎(chǔ)》普及一些知識產(chǎn)權(quán)法律基本常識，研究生階段基本沒有相關(guān)課程可供選修，少數(shù)幾個院?？梢赃x修法學(xué)院的知識產(chǎn)權(quán)法，但所修讀的內(nèi)容基本上全是法律規(guī)范。 總結(jié)言之，目前各高校對理工科大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育，尚未將知識產(chǎn)權(quán)法教育與專業(yè)教育結(jié)合，實質(zhì)上就是一門知識產(chǎn)權(quán)普法課。

（二）西方發(fā)達國家高校知識產(chǎn)權(quán)教育經(jīng)驗

美國是當(dāng)今世界最注重知識產(chǎn)權(quán)申請、保護、人才培養(yǎng)和能力建設(shè)的國家之一，具有法律化的高校知識產(chǎn)權(quán)教育制度?！栋荻欧ò浮芬?guī)定美國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育不僅包括法學(xué)院的法律人才培養(yǎng)，還包括在文管學(xué)院進行知識產(chǎn)權(quán)管理和運營教育，在理工學(xué)院進行知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新教育，將提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為知識產(chǎn)權(quán)教育的目標(biāo)。 在美國的諸多高等院校，出現(xiàn)多位集理工專業(yè)教育與知識產(chǎn)權(quán)教育于一身的教授，例如馬薩諸塞大學(xué)洛威爾分校的Steven Crossman教授在講授化學(xué)工程同時也講授知識產(chǎn)權(quán)課程，麻省理工的Edward Coleman教授在講授工程學(xué)同時也在講授專利法。歐盟、英國、日本等其他發(fā)達國家也非常重視知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，還設(shè)立專門機構(gòu)研究并落實結(jié)合專業(yè)教育的理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育。

三、理工科知識產(chǎn)權(quán)教育改革內(nèi)容與關(guān)鍵問題

（一） 理工科高校知識產(chǎn)權(quán)教育的目標(biāo)

教育作為一項系統(tǒng)的活動，其目標(biāo)的定位對教育內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計尤為重要。高校法學(xué)院的傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教育是以培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法研究和應(yīng)用人才為教育目標(biāo)，而高校理工科知識產(chǎn)權(quán)教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)基于國家科教興國戰(zhàn)略和理工科專業(yè)培養(yǎng)科技人才和創(chuàng)新人才的本質(zhì)。 對理工科專業(yè)學(xué)生而言，知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)在其專業(yè)背景基礎(chǔ)上，將知識產(chǎn)權(quán)教育與專業(yè)教育相融合，以提升創(chuàng)新意識、明確創(chuàng)新目標(biāo)、引導(dǎo)創(chuàng)新思維、探索創(chuàng)新途徑、培育創(chuàng)新成果和促進成果轉(zhuǎn)化。同時通過知識產(chǎn)權(quán)法的教育，讓學(xué)生知法守法，既可充分運用法律固化和維護自身的智力成果，又能尊重他人的智力成果。設(shè)計具體目標(biāo)時，還需考慮到受眾的學(xué)科門類、學(xué)歷級別、專業(yè)特色等因素，使目標(biāo)定位恰如其分、難易適中。

（二）優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容

由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，高校理工科知識產(chǎn)權(quán)教育不能簡單地照搬法學(xué)院或知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，要疏理具體理工專業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)的耦合點，在此基礎(chǔ)上開設(shè)相應(yīng)必修課和選修課，具體課程內(nèi)容上也需合理劃分基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實務(wù)的比例。

首先，應(yīng)對所有理工科大學(xué)生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)課程作為必修課程，例如《法律基礎(chǔ)》和《知識產(chǎn)權(quán)》，學(xué)習(xí)法理學(xué)、民法、知識產(chǎn)權(quán)法等基礎(chǔ)法律知識，使得學(xué)生熟悉法制制度和基礎(chǔ)法理，掌握知識產(chǎn)權(quán)的基本概念、相關(guān)法律法規(guī)、權(quán)利固化與流程、保護方式與限制。 具體授課內(nèi)容上，專利法側(cè)重于授予專利權(quán)的實質(zhì)條件（包括但不限制于專利創(chuàng)造性評價三步法），著作權(quán)法側(cè)重于著作權(quán)的原創(chuàng)性和獨創(chuàng)性、著作權(quán)法保護作品種類和著作權(quán)種類，商標(biāo)法側(cè)重于商標(biāo)注冊的實質(zhì)條件，商業(yè)秘密保護側(cè)重于商業(yè)秘密定義和違法責(zé)任。

其次，不同專業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)的耦合點不同，對知識產(chǎn)權(quán)的需求內(nèi)容和深度也不相同。在開設(shè)前述知識產(chǎn)權(quán)必修課，普及基本知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開設(shè)相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)選修課，供不同專業(yè)背景的學(xué)生根據(jù)個人興趣和需求深入學(xué)習(xí)特定知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容。對喜歡藝術(shù)創(chuàng)作、文化傳播、攝影、圖紙設(shè)計的同學(xué)推薦其選修著作權(quán)法和商標(biāo)法，對科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品推廣應(yīng)用感興趣的同學(xué)推薦其選修專利法，對計算機專業(yè)、軟件工程或者喜歡編寫程序的同學(xué)推薦選修計算機軟件保護課程，對微電子和集成電路設(shè)計專業(yè)的同學(xué)推薦選修集成電路布圖保護課程。

（三）開展創(chuàng)新教育，提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

設(shè)定知識產(chǎn)權(quán)制度的根本目的是通過確立創(chuàng)新和保護創(chuàng)新最終激勵創(chuàng)新。開展知識產(chǎn)權(quán)教育，應(yīng)著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過課程、案例、講座、實踐等多種形式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，提升創(chuàng)新意識、明確創(chuàng)新目標(biāo)、引導(dǎo)創(chuàng)新思維、探索創(chuàng)新途徑、培育創(chuàng)新成果和促進成果轉(zhuǎn)化。一是使學(xué)生理解知識產(chǎn)權(quán)制度所定義的原創(chuàng)性、創(chuàng)造性的要求和內(nèi)涵，進而明確創(chuàng)新目標(biāo)和發(fā)展創(chuàng)新思維。要重點理解著作權(quán)原創(chuàng)性的要求、專利創(chuàng)造性的要求、判斷方法（例如三步法）以及判斷技術(shù)方案是否具有創(chuàng)造性時應(yīng)該考慮的因素。二是使學(xué)生掌握運用現(xiàn)有技術(shù)開展創(chuàng)造性研究和探索創(chuàng)新途徑的方法，提高創(chuàng)新能力。要學(xué)會檢索技術(shù)文檔等現(xiàn)有技術(shù)的方法，學(xué)會在科學(xué)研究中運用現(xiàn)有工具和現(xiàn)有技術(shù)開展前沿查新、課題選擇、前景預(yù)測等工作，從而提高創(chuàng)新起點，在此基礎(chǔ)上采用組合法、移植法、頭腦風(fēng)暴等方法探索創(chuàng)新路徑并實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新。三是提高學(xué)生把智力成果固化為各種知識產(chǎn)權(quán)的能力。要重點了解專利申請文件的構(gòu)成，提高技術(shù)交底書撰寫能力，使智力成果受到應(yīng)有的保護。四是加強知識產(chǎn)權(quán)的成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。分享、介紹、傳授相關(guān)成功轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)案例，使得學(xué)生積極轉(zhuǎn)化和實施知識產(chǎn)權(quán)；擴大成果推廣渠道和力度，組織擁有知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)生與相關(guān)企業(yè)對接，指導(dǎo)學(xué)生利用自己擁有的知識產(chǎn)權(quán)進行創(chuàng)業(yè)，獲取一定收益或者預(yù)期收益，形成創(chuàng)新->轉(zhuǎn)化->收益->再創(chuàng)新->再收益的良性循環(huán)。

（四） 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)主要以課堂理論為主，輔以案例教學(xué)，理工科知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)將理論教學(xué)、案例教學(xué)和實踐教學(xué)三者并重，并相結(jié)合。

理論教學(xué)方面，考慮到理工科學(xué)生主要是運用知識產(chǎn)權(quán)法律，可以適當(dāng)減少法律基本理論的課時數(shù)，將教學(xué)重點放在實務(wù)部分，例如獲得知識產(chǎn)權(quán)的實質(zhì)條件、知識產(chǎn)權(quán)獲取流程和保護手段。其次，加強案例教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生理解法律法規(guī)的內(nèi)涵。理工科學(xué)生法理功底較差，僅采用教師講授理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生難以理解深奧的理論和僵硬的法條。案例教學(xué)是一種將案例與理論相結(jié)合的教學(xué)法，選擇一些真實事件或者案例，根據(jù)要講述的理論設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生參與其中并帶著問題學(xué)習(xí)理論，在身臨其境中融會貫通法學(xué)理論。由于案例來源于專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其真正學(xué)會、理解并并靈活應(yīng)用。案例教學(xué)法尤其適用于專利法創(chuàng)造性部分的教學(xué)，通過典型發(fā)明案例講解與學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實理解什么樣的“新”技術(shù)方案才能達到專利法規(guī)定的“突出的實質(zhì)性特點”和“顯著進步”，進而理解創(chuàng)造性的內(nèi)涵。

再者，除了校內(nèi)教學(xué)，還可以利用多種教學(xué)模式和實踐途徑，加強知識產(chǎn)權(quán)教育并鍛煉實際能力。學(xué)?？梢云刚埜咝ＶR產(chǎn)權(quán)教授、企事業(yè)單位知識產(chǎn)權(quán)部門主管、以及法院知識產(chǎn)權(quán)法官就各自領(lǐng)域的最新動態(tài)或相關(guān)經(jīng)驗開展專題講座，開闊學(xué)生的眼界并擴大學(xué)生的知識面。還可以組織學(xué)生到企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)部門實習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新激勵管理方法，甚至與工程技術(shù)人員協(xié)同創(chuàng)新或知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化實施；到知識產(chǎn)權(quán)代理公司和律師事務(wù)所知識產(chǎn)權(quán)部門實習(xí)，學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)申請文件的制作、申請流程等相關(guān)實務(wù)；到國家知識產(chǎn)權(quán)局以及各審查中心參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)審查流程以及原創(chuàng)性、新穎性和創(chuàng)造性審查標(biāo)準(zhǔn)；到知識產(chǎn)權(quán)管理部門或者法院實習(xí)，了解保護途徑和相關(guān)程序；還可以參與到相關(guān)研究人員的課題中，對某個行業(yè)例如信息產(chǎn)業(yè)開展專利信息檢索、分析評議、專利地圖制作等。

四、結(jié)論

高校理工科學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)特色為背景并與專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相結(jié)合，在教學(xué)實踐中積極探索和深入研究解決如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識產(chǎn)權(quán)意識，提高知識產(chǎn)權(quán)申請與保護的實務(wù)能力，提高運用知識產(chǎn)權(quán)進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力，以促進國家的科技創(chuàng)新，增強國家的創(chuàng)新能力和知識產(chǎn)權(quán)實力。

注釋：

田力普.深入實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，有效支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展.科技與法律.2013（3）.72.

吳漢東.知識產(chǎn)權(quán)法的制度創(chuàng)新本質(zhì)與知識創(chuàng)新目標(biāo).法學(xué)研究.2014（3）.100.

馬一德.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與知識產(chǎn)權(quán)制度變革.現(xiàn)代法學(xué).2014（3）.60.

呂亮.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實施.法制與社會.2015（25）.227.

楊德橋.理工科高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方略研究.高等理科教育.2012（1）. 60.

王珍愚、單消光.略論中國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展與完善.法學(xué)教育.2009（4）.120.

王文惠.加強高校理工專業(yè)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育的思考.高等教育研究學(xué)報.2012（12）. 110.

林紅珍.理工科高校知識產(chǎn)權(quán)教育的內(nèi)容與模式研究.教育教學(xué)論壇.2012（28）.71.

王宇紅、徐品.理工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育對策研究.黑龍江高教研究.2015（6）.152.