李菊英

【摘 要】《材料科學(xué)與人類文明》是校公選課，受眾對(duì)象來自不同專業(yè)，要求課程生動(dòng)，有趣，因此，采用多元化教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，將案例教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式，情景教學(xué)模式加以運(yùn)用，可以取得良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)模式；案例教學(xué)模式；多媒體教學(xué)模式；情景教學(xué)模式；公選課

Application of Multiple Teaching Method in “Material Science and Human Civilization”

LI Ju-ying

（School of Mechanical Engineering， Wuhan Polytechnic University， Wuhan Hubei 430048，China）

【Abstract】Material science and human civilization is a public optional course， so the students come from different majors. In order to make the course lively， interesting， therefore， the use of multiple teaching methods is required. In the process of teaching， the case teaching model， multi-media teaching mode， situational teaching mode were applied， and good teaching effect was achieved.

【Key words】Multiple teaching method； Case teaching mode； Muti-media teaching mode； Situation teaching mode； The public optional course

《材料科學(xué)與人類文明》通過材料與人類歷史的互動(dòng)發(fā)展、材料與人類生活、材料科技與可持續(xù)發(fā)展等三大部分的論述，使讀者在豐富環(huán)境材料、信息材料、能源材料、新型紡織材料、輕量化材料等新型材料科技知識(shí)的同時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)材料對(duì)人類歷史、環(huán)境、能源、信息、科學(xué)技術(shù)及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的巨大作用，是面向全校非材料專業(yè)的科技人文素質(zhì)類的公選課。作為高校公選課，受眾對(duì)象是非材料學(xué)專業(yè)學(xué)生，不具備良好的材料理論基礎(chǔ)，為了保證良好的教學(xué)效果，多元化的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

1 高校公選課課程的特點(diǎn)

1.1 公選課的生動(dòng)性

公選課不同于專業(yè)課中核心課和選修課，它不是專業(yè)課，是一門面向全校不同專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課。學(xué)生選修公選課的目的，是為了拓寬視野，開闊眼界。這也決定了通識(shí)課不能給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的教育。這門課必須生動(dòng)，有趣，上課時(shí)讓學(xué)生感覺像進(jìn)入電影院一樣，充滿吸引力。因此，為了吸引學(xué)生注意力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即一對(duì)多，滿堂灌的教學(xué)模式。

1.2 公選課的知識(shí)性

學(xué)生選修這門課，學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)，是課程開設(shè)的最終目的。因此，在設(shè)計(jì)課堂的生動(dòng)性、趣味性的同時(shí)，要把材料科學(xué)的基本知識(shí)展現(xiàn)給同學(xué)，并使之與生活相結(jié)合。

2 多元化教學(xué)模式探索

2.1 多媒體教學(xué)模式

由于該課程是面向全校不同專業(yè)的學(xué)生，且都是95后，他們從小就開始接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)。思維活躍，接受信息的途徑也多種多樣 ，微博 、微信 、論壇等 ，所以僅僅依靠傳統(tǒng)的黑板粉筆式的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足他們的需求。必須使用多媒體教學(xué)模式，并穿插一些音樂，視頻等豐富的視覺，聽覺沖擊效果的多媒體教學(xué)。這樣，能使課堂更生動(dòng)，有吸引力。

2.2 案例教學(xué)模式

《材料科技與人類文明》這門課程，有很多一些經(jīng)典的材料科學(xué)與人類生活的經(jīng)典案例。講述中國(guó)古代的青銅器和青銅鑄造技術(shù)時(shí)，就采用著名的青銅器件曾侯乙尊盤為例。曾侯乙尊盤是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最復(fù)雜、最精美的青銅器件，1978年在湖北曾侯乙墓中出土?，F(xiàn)保存在湖北省博物館，可免費(fèi)參觀。通過這個(gè)案例，介紹青銅器件的鑄造技術(shù)陶范鑄造和失蠟鑄造兩種工藝。在曾侯乙尊盤的制造工藝研究中，將對(duì)這兩種工藝進(jìn)行反復(fù)的比較和嘗試。同時(shí)，也給學(xué)生帶來了好奇，究竟是采用哪種工藝，能鑄造出如此精美絕倫的曾侯乙尊盤。隨著這個(gè)案例講完，學(xué)生對(duì)青銅器的鑄造技術(shù)的工藝流程和技術(shù)等知識(shí)很輕松地掌握了。

2.3 以學(xué)生為主構(gòu)建情景教學(xué)模式

情景教學(xué)法指教師在課堂上利用多種手段和藝術(shù)手法，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入角色，在情趣盎然的氛圍中展開對(duì)知識(shí)的探索、對(duì)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展[1]。例如，在陶瓷與茶文化中，給學(xué)生介紹了生活中的茶具—紫砂壺。這里，涉及到一些紫砂壺的選用，怎樣判斷真假紫砂壺。設(shè)計(jì)了這樣的情景，讓幾個(gè)學(xué)生扮演紫砂壺店的老板，幾個(gè)學(xué)生扮演購(gòu)買者，幾個(gè)學(xué)生扮演圍觀者。讓扮演紫砂壺店的學(xué)生把假的紫砂壺賣給什么都不懂的購(gòu)買者。扮演懂紫砂壺購(gòu)買者的第二批學(xué)生上場(chǎng)，與扮演紫砂壺店老板的學(xué)生進(jìn)行理論，揭露出紫砂壺店老板以假亂真，欺騙消費(fèi)者的行為。通過這種情景模擬，讓學(xué)生參與進(jìn)來，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 以學(xué)生為主的研究型教學(xué)模式

教學(xué)，一直以來，教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)性。作為校公選課，選課人數(shù)多，很難組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。因此，怎樣才能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性呢？給學(xué)生布置小論文，讓學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合自己的專業(yè)特色來寫論文。在論文的撰寫過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地查找相關(guān)書籍，文獻(xiàn)，并對(duì)查閱的知識(shí)進(jìn)行整理和內(nèi)容組織。這也可以作為公選課的考核。沒有考試的壓力，學(xué)生也愿意去嘗試，當(dāng)然，在這過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，要不就淪為直接從網(wǎng)上下載了[2]。

3 總結(jié)

依靠建構(gòu)理論，在《材料科學(xué)與人類文明》這門課程教學(xué)過程中，實(shí)施了多元化教學(xué)模式，在學(xué)生中反響不錯(cuò)。這里涉及到多元化教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主，讓學(xué)生參與進(jìn)來，因此很多教學(xué)方法和教學(xué)手段都是以學(xué)生為主進(jìn)行設(shè)計(jì)。使學(xué)生積極參與課堂中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和成就感，使學(xué)生由傳統(tǒng)單一的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊摺?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙夢(mèng)偉.基于建構(gòu)主義理論的多元化教學(xué)模式[J].學(xué)園，2014，31：30-31.

[2]張彥平，王榮霞，李靜，李一兵，王朋，韓非.水質(zhì)工程學(xué)多元化教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，4（15）：106-107.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]