薛小松

【摘 要】隨著高等教育的不斷發(fā)展，高職院校學(xué)生越來越多?，F(xiàn)有的班級統(tǒng)一授課統(tǒng)一進度的授課制度雖然比較高效，但高等教育更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，差別化對待。源于英國的導(dǎo)師制教學(xué)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個性化發(fā)展，教育生活化，這種制度值得我們借鑒。然而，如何將這種制度融合到我們現(xiàn)有的教育文化中是亟待解決的問題。現(xiàn)階段高職院校已經(jīng)引入這一制度，在推進實施過程中要區(qū)別于本科和研究生導(dǎo)師制教育。

【關(guān)鍵詞】高職院校；導(dǎo)師制；教育

上世紀末以來，高等教育的規(guī)模不斷擴大。隨著規(guī)模的擴大，如何才能同時保證教育質(zhì)量的不斷提高一直深受人們的關(guān)注。為了能夠在擴大招生規(guī)模的同時提高人才的培訓(xùn)質(zhì)量，從而適應(yīng)新時期的人才需求，培養(yǎng)出新型創(chuàng)新人才。我國一大批重點大學(xué)開始在本科教育中引入國外的導(dǎo)師制并取得了一定的成功。目前這種培養(yǎng)機制又在向高職教育中延伸。導(dǎo)師制起源于英國，是一種以個性化、生活化為主要特點的人才培養(yǎng)制度，教學(xué)過程中注重學(xué)生的個性化發(fā)展，教育生活化。

但是，從目前實際的實施推進過程來看，導(dǎo)師制在地方高校的試行過程中還是遇到了不少困難。從現(xiàn)有的一些調(diào)查結(jié)果看，導(dǎo)師制試行的實際效果還遠遠達不到人們的預(yù)期。我國高校群體規(guī)模大，招生數(shù)量多，尤其是近些年的擴招，導(dǎo)致學(xué)校的師生比例嚴重缺失，再加上學(xué)生傳統(tǒng)意義上整體素質(zhì)的下降，使得教師數(shù)量缺少的問題更為突出?，F(xiàn)有教師數(shù)量的增加已經(jīng)嚴重落后于學(xué)生數(shù)量的增加。顯然，引入導(dǎo)師制這種區(qū)別化的教育制度，更有利于高職教育的發(fā)展，在教育過程中做到區(qū)別化對待，使得學(xué)生的個人特長和潛質(zhì)得到最大的發(fā)展。但導(dǎo)師制在高職院校的推廣過程中遇到了更多難以解決的矛盾和困難。如何化解這些矛盾并找到一條符合中國國情和解決高職院校所面臨的困難的出路，是高職院校推進和實施導(dǎo)師制，對學(xué)生進行區(qū)別化教育得以進行的關(guān)鍵。

1 導(dǎo)師制模式

導(dǎo)師制對于我們來說導(dǎo)很大程度上是一種“舶來品”，這種制度起源于歐洲，上世紀末開始我們國家的高校相繼開始實施導(dǎo)師制，導(dǎo)師制又稱導(dǎo)師教學(xué)、導(dǎo)師制教學(xué)、導(dǎo)師輔導(dǎo)，是一種新型的教學(xué)方式。雖然沒有明文規(guī)定對導(dǎo)師制模式進行規(guī)定，但從之前已經(jīng)出現(xiàn)的導(dǎo)師制模式可以將這種教學(xué)方式進行小結(jié)：導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生定期與自己的導(dǎo)師會面，會面的時間地點有學(xué)生與導(dǎo)師商量確定；學(xué)生完成導(dǎo)師布置的階段性任務(wù)并認真準備匯報；導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生完成情況確定下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)；導(dǎo)師時刻關(guān)注學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)發(fā)展，做到隨時了解學(xué)生的狀況從而提供幫助，促進學(xué)生個性化發(fā)展。這種一對一的定期指導(dǎo)模式，導(dǎo)師與學(xué)生的會面效率高、針對性強，做到有的放矢。而且這種形式不收時間、地點的限制，導(dǎo)師與學(xué)生不但可以面對面的交流，還可以線上遠程交流。時間上的定期、內(nèi)容上的定量，做到有規(guī)劃、有目的的高效輔導(dǎo)。

2 實施導(dǎo)師制的必要性

高等教育越來越大眾化，招生規(guī)模逐年擴大，如何在增加高校人數(shù)的同時還能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同步提高越來越受到關(guān)注。導(dǎo)師制教學(xué)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，教育教學(xué)生活化。從當(dāng)前的國情分析，傳統(tǒng)的班級授課制具有授課集中，教學(xué)課程標(biāo)準化的特點，解決了我國當(dāng)前師資不足的問題，有效提高了教育資源的利用率。但同時也帶來了學(xué)生教育統(tǒng)一化，沒有針對學(xué)生的個人特點發(fā)揮其特長，很難培養(yǎng)出專業(yè)領(lǐng)域的頂尖人才。此外，新入學(xué)的大學(xué)新生，剛剛結(jié)束嚴格監(jiān)管的中學(xué)階段，對新的大學(xué)生活還很迷茫，不能完全適應(yīng)寬松的大學(xué)教育生活，采取導(dǎo)師制在差別化教育的同時還能關(guān)注到學(xué)生的生活和心理變化，有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時解決?？梢哉J為，在高職教育中引入導(dǎo)師制，是對當(dāng)前教育體系一種有效的補充。

3 導(dǎo)師制目前存在的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的部分高職院校在生導(dǎo)師制實施過程中存在一些比較突出的問題。比如，高職院校的學(xué)生自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不如本科生，學(xué)習(xí)主動性差。所以高職院校中的導(dǎo)師面臨的形式比較嚴峻。此外，高職院校中沒有形成相應(yīng)的制度對導(dǎo)師和學(xué)生進行鼓勵和促進，導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生的積極性不足。還有些導(dǎo)師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中目的和內(nèi)容不明確，不能完全做到因材施教。學(xué)生對導(dǎo)師還有傳統(tǒng)意義上的害怕，不能很好地與老師溝通?？傮w而言，一種是大眾化的教育，一種是新式的個性化教育，兩者存在著培養(yǎng)目標(biāo)上的矛盾。這些都是在已經(jīng)實施了導(dǎo)師制的高職院校中所發(fā)現(xiàn)的問題。

4 解決問題的方法

對于前面所提及的問題，高職院校在推進導(dǎo)師制的過程中，首先要區(qū)別于本科和研究生教育。導(dǎo)師應(yīng)針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，做到真正意義上的因材施教，充分發(fā)揮高職院校學(xué)生的特長。同時我們可以利用現(xiàn)代的技術(shù)平臺，為導(dǎo)師和學(xué)生提供更高效的新型交流平臺，創(chuàng)新指導(dǎo)方式。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建虛擬的導(dǎo)師制工平臺，增加學(xué)生與導(dǎo)師的溝通途徑和方式。

區(qū)別于研究生導(dǎo)師制，選定導(dǎo)師后不再變更，這種制度不完全適用于高職教育中的導(dǎo)師制。因為高職教育更注重學(xué)生個體特長的發(fā)展，大學(xué)剛開始學(xué)生對將來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)還不完全了解，對將要選定的導(dǎo)師也不了解。所以高職院校中的導(dǎo)師制應(yīng)該有二次互選的機會，這樣才能形成合理的搭配，也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

導(dǎo)師制推進過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)以外的思想、生活方面，將導(dǎo)師制的教育影響延伸到課堂之外，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，為學(xué)生的全面健康成長保駕護航。

[責(zé)任編輯：田吉捷]