李娜

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，并風(fēng)靡全球。這種教學(xué)流程的改變，勢必對教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。該文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特點，探討在這種新的教學(xué)模式下，教師所面臨的挑戰(zhàn)以及角色的轉(zhuǎn)變，同時提出應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 挑戰(zhàn) 角色 策略

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0147-03

在信息化浪潮的推動下，媒體技術(shù)變革步伐加快，學(xué)習(xí)者擁有了智能、無縫的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式即是在這一背景下出現(xiàn)，并很快風(fēng)靡全球。教師與學(xué)生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時間內(nèi)進行知識的傳授和內(nèi)化。在這一新型的教學(xué)模式下，教師將面臨哪些挑戰(zhàn)？教師的角色發(fā)生怎樣變化？面對這些挑戰(zhàn)，教師又該如何應(yīng)對？該文將結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特點，探討上述問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以學(xué)習(xí)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主完成教學(xué)視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)與教師和同伴一起探討共同提出的重難點，教師進行答疑、協(xié)助學(xué)生的探究并與學(xué)生互動交流。[1]這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課流程以及知識內(nèi)化的方式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，美國落基山“林地高中”的老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學(xué)生趕上進度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。隨后，他們又讓學(xué)生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業(yè)，探討重難點。這種方式受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運動，尤其是2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）的報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，進一步推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，這一新型的教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)推廣開來，成為了世界范圍內(nèi)教育工作者關(guān)注的焦點。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，深受師生的歡迎，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點特征。

（1）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂互動交流”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識傳授發(fā)生在課堂內(nèi)，通過教師講授完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課后，學(xué)生通過作業(yè)、實操等進行鞏固完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，知識傳授發(fā)生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學(xué)資源來完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，通過學(xué)生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]

（2）打破了教與學(xué)的時空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時間，一般是課堂的45分鐘之內(nèi)，地點一般固定為教室內(nèi)。而信息化的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有了多種獲取知識的網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以通過手機、電腦等設(shè)備，隨時隨地學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)，打破了教與學(xué)的時空限制。

（3）實現(xiàn)了教學(xué)手段的信息化?！耙杂嬎銠C和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件”。[4] 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時間，固定的地點進行教學(xué)。整體來講，教學(xué)的手段是比較單一的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師充分利用各種信息技術(shù)，為學(xué)生營造了一個主動學(xué)習(xí)的氛圍，同時，也提供了師生充分互動的平臺。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并通過各種網(wǎng)絡(luò)手段，信息平臺實現(xiàn)師生交流。

（4）彰顯了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動接受知識。而信息化時代的到來，極大拓寬了獲取知識的方式，改變了學(xué)生的被動地位。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自行安排學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)量等。對于未能解決的問題還可與教師、同伴進行談?wù)?。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。

（5）強調(diào)了發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)評價主要用于考察學(xué)生對知識的掌握程度，通常通過紙質(zhì)測驗來實現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有多維度的教學(xué)評價方式。評價主體不再局限于只有教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴等。評價內(nèi)容可以是課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。不僅可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給于及時反饋，這種以發(fā)展為導(dǎo)向的評價，也能促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出“以學(xué)生為中心”的理念，這并非是否認教師的作用，而是對教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學(xué)模式，面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

2.1 觀念保守，不愿翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在觀念上積極轉(zhuǎn)變，努力踐行翻轉(zhuǎn)課堂，然而，在現(xiàn)實中卻很難實現(xiàn)。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學(xué)思維定勢”嚴重影響了教師推進翻轉(zhuǎn)課堂。即使現(xiàn)在，教師對此仍持懷疑態(tài)度，甚至認為這可能是曇花一現(xiàn)。其次，教師不愿轉(zhuǎn)變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，具有絕對權(quán)威。如今要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語權(quán)。最后，部分教師雖開始了翻轉(zhuǎn)課堂，但在實踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅持，缺乏信念。

2.2 技術(shù)陳舊，技能缺乏

教師推進翻轉(zhuǎn)課堂，必須具備一定的信息技術(shù)和教學(xué)技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學(xué)視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中充當組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師對課堂的各項活動具備充分的設(shè)計、引導(dǎo)和組織能力，而教師在踐行時往往不懂如何引導(dǎo)，如何組織。

2.3 欠缺保障，不易翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個人行為，還需要教學(xué)組織上的保障。而學(xué)校將很多精力放在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，雖說也支持教師推行翻轉(zhuǎn)課堂，但在多個方面未能給予教師組織上的保障。首先，學(xué)院各院系很少引領(lǐng)教師突破教學(xué)思維的定勢，也很少為教師提供技術(shù)方法指導(dǎo)，很多的“鼓勵”，只是留于形式，未帶領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)院特點、專業(yè)特點、學(xué)科特點來將翻轉(zhuǎn)特色化。對教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。

3 教師角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對的策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心和知識的主要來源，學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟被動接受知識，教師充當?shù)氖钦n堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生的積極性被壓制。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲得知識的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，必須調(diào)整自己的角色，主動迎接挑戰(zhàn)。

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師是教育技術(shù)素養(yǎng)的先行者。

翻轉(zhuǎn)課堂是借助視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來實現(xiàn)的，教師必須具備較好的教育技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)是指“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任”。[5]在理論上，能掌握相關(guān)的教育技術(shù)基本知識和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術(shù)設(shè)備的操作等。在能力上，能解決教學(xué)過程的各種問題。在態(tài)度上，能對學(xué)習(xí)和運用教學(xué)技術(shù)具有熱情。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

翻轉(zhuǎn)課堂是融入了教育信息技術(shù)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴的互動交流來構(gòu)建自己的知識體系，突出了學(xué)生的獨立性和參與性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進，體現(xiàn)在：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間，并給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)等。

（3）教師是課堂活動的組織者。

在創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者，通過組織各種形式的活動，幫助學(xué)生完成對新知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進行意義構(gòu)建的過程。[6]教師通過學(xué)生完成的課前練習(xí)等情況來設(shè)計課堂活動，在課堂中組織與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通交流，協(xié)同探究。課堂的活動始終圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（4）教師是教學(xué)效果的評價者。

教學(xué)效果的評價是教學(xué)中的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的評價主體和靜態(tài)評價（紙質(zhì)測驗為主）方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價方式，反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，促進學(xué)生個性化發(fā)展。評價形式可從多個角度進行，做到形成性評價和終結(jié)性評價、定量與定性評價相結(jié)合；評價主體可以是教師、學(xué)生、同伴等；評價的內(nèi)容包括知識掌握程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作組織能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。盡管評價的內(nèi)容和主體更為豐富，教師仍然是教學(xué)效果的重要評價者。整體的教學(xué)效果，還需教師多方面、多角度地完善和優(yōu)化。

3.2 應(yīng)對的策略

（1）更新觀念。

“觀念是行動的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能?！盵7]教師需樹立新的教學(xué)觀和師生觀。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是“權(quán)威”，師生平等。教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為原則，學(xué)生是一個具有獨立意識的主體。教師是要協(xié)助學(xué)生進行意義的構(gòu)建等。同時，也要樹立正確的教育技術(shù)觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認識到其優(yōu)勢，也需留意其不足。可以通過宣講、講座等形式，引導(dǎo)教師反思傳統(tǒng)教學(xué)。通過引導(dǎo)教師進行研究，促使其對教師角色進行反思。

（2）提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

加強對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師學(xué)會信息檢索，多媒體技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學(xué)，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生交流。對教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合。為教師提供信息技術(shù)的硬件設(shè)施，并重視對教師信息技術(shù)能力的綜合評價。

（3）提高教師的教學(xué)研究能力。

教師的教學(xué)研究能力能幫助教師靈活應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師可通過教學(xué)反思，將教學(xué)實踐的活動、對象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。掌握科學(xué)、有效的教學(xué)研究方法，并借助合理的教學(xué)研究能力評價體系，優(yōu)化教師教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著新興的教學(xué)媒體和新的教學(xué)范式的出現(xiàn)，教師的角色必須重新定位，其作用不僅沒有削弱，反而對其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須先“翻轉(zhuǎn)自我”，調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，重塑地位。

參考文獻

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[2] 張躍國，張渝江.“翻轉(zhuǎn)”課堂——透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[3] 陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程·教材·教法，2014（10）：10-17.

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