周來領(lǐng)

隨著社會水平不斷提升，我國教育改革也進深化階段。數(shù)學是小學教學體系中一門基礎課程，課堂教學是學生獲取數(shù)學知識的重要途徑之一。構(gòu)建良好的課堂情境，有助于提高學生學習積極性，開闊學生思維方式；反之，枯燥的學習環(huán)境，容易造成學生精神不振，想象空間狹隘，不利于自身認知能力的提高。本文針對小學數(shù)學課堂中提問教學現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗進一步探究教學優(yōu)化策略。

一、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是數(shù)學教學中重要環(huán)節(jié)，也是連接師生間交流的橋梁，在提高課堂效率中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，目前課堂實踐中，課堂提問形式及內(nèi)容略顯單調(diào)，且存在著很多問題，主要包括以下幾點：

（一）“師問生答”模式固化

提問教學是一種傳統(tǒng)的教學方式，是師生間關(guān)于疑難問題的交流，主要以教師疑問與學生疑問構(gòu)成。但是，從教學實踐情況來看，目前大部分小學數(shù)學課堂教學中仍以“師問生答”模式為主，極少部分學生主動提出質(zhì)疑與問題。雖然這種教學模式有助于教師把握課堂節(jié)奏與進度，但使學生主體作用受到限制，處于被動狀態(tài)的學生容易失去學習興趣，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）問答形式單一

在新的教育理念下，提問教學的表現(xiàn)形式以多元化、豐富化為主要特點，已經(jīng)成為開闊學生學習思維、活躍課堂教學氛圍的主要方式。但是，目前小學數(shù)學課堂中，教師提問方式過于簡單，主要以口頭提問方式為主，學生答題方式不是舉手回答就是集體齊答，偶爾采用搶答形式，缺乏一定創(chuàng)新。單一的提問方式，容易使教師成為提問過程中的主宰，個別基礎薄弱的學生回答問題機會較少，加上不敢提問，往往造成惡性循環(huán)，對學生探索過程及性格發(fā)展造成負面影響。

（三）問題內(nèi)容缺乏針對性

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，老師提問內(nèi)容較單一，大部分來自于教材，學生不需要過多思考就可以在教材中找到答案，很難激發(fā)學生潛在能力。由于受小學生邏輯思維與抽象思維能力較弱影響，教師多偏向于記憶性問題，發(fā)散性與評價性問題較少。雖然記憶性問題的正確回答有助于提高學生的成就感，增強學習自信心，但其對知識點的考察存在局限性，加上學生思考問題時間不足，不利于學生創(chuàng)造性思維的提升。

二、小學數(shù)學課堂有效提問的教學策略

合理高效的課堂提問不僅有助于促進師生間關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，而且可充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，在數(shù)學教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，針對以上提問中存在的教學問題提出以下幾點建議：

（一）創(chuàng)建問題情境，豐富問答形式并良好反饋

小學數(shù)學是以數(shù)學活動與數(shù)學問題為主的一門基礎教學，與生活經(jīng)驗積累與學生個性特點息息相關(guān)。在教學過程中，教師從學生興趣愛好與知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，將數(shù)學內(nèi)容與問題情境相結(jié)合。問題情境的創(chuàng)建有助于提高課堂的趣味性，緩解緊張的課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習興趣。教師的及時有效反饋對學生學習態(tài)度有著很大影響，增加學生學習自信心。相對于肯定反饋而言，否定反饋會造成學生信心的降低，使學生產(chǎn)生失落、壓抑等負面影響。因此，良好的反饋方式，有助于對學生進行正確的評價。

（二）充分準備，提高問題質(zhì)量

高質(zhì)量的數(shù)學問題提出，可激發(fā)學生思考問題積極性，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題及認知問題的能力。在設計問題時，教師應充分考慮學生的認知特點及知識結(jié)構(gòu)，與課程實際與教學目的緊密結(jié)合，在適當?shù)臅r候提出，才能真正起到啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)興趣、引導探究的作用

（三）啟發(fā)式引導，鼓勵學生發(fā)問

小學數(shù)學具有概括性、抽象性等特點，因此在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師不能單純采用單向提問方式，應針對教學重難點及教學目標進行精心設計，充分采用鋪墊、設疑等啟發(fā)方式，正確引導學生探究方向。

相對教師單方教授的知識而言，學生自主學習的知識更加牢固，從而達到真正意義上的“舉一反三”、“觸類旁通”的教學目的。例如，在“能被2整除的數(shù)”的教學過程中，教學重點以掌握能被2整除數(shù)的特征為主。教師可以通過讓不同的學生舉出可以被2整除的數(shù)，分別在黑板上一一列出，并讓學生對這些數(shù)字進行觀察。然后向?qū)W生提問：“這些數(shù)字都有什么特征？”學生歸納出“可以被2整除的數(shù)全是2的倍數(shù)”，這時教師可以進一步提問：“觀察這些數(shù)字的個位數(shù)有什么特點？”學生很容易總結(jié)出個位數(shù)是0、2、4、6、8的數(shù)均是2的倍數(shù)，同時也可以被2整除。通過類似逐層式啟發(fā)，使學生對知識點的理解度加深，積極開動腦筋，改變思維模式，快速掌握相關(guān)知識點。

（四）以學生為主，針對性指導

針對數(shù)學知識與能力水平不同的學生，應制定差異化教學方案，以保證全部學生都可以得到充足發(fā)展空間。教師應積極了解學生的家庭情況、智力情況及性格差異，深入掌握每位學生的學習情況及進程，制定個性化教學模式，對學生進行針對性指導。爭取讓每位學生在課堂上都有發(fā)言機會，自主參與到課堂學習中，使學生加深自身認知，并促進數(shù)學經(jīng)驗水平的提升。

三、結(jié)語

小學數(shù)學是一門基礎科學，有效的課堂提問是提高數(shù)學課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是連接師生間溝通的橋梁。然而，目前提問教學仍存在問答形式單調(diào)、“師問生答”模式固化、問題質(zhì)量不高等問題，限制著課堂提問在教學模式中重要作用的發(fā)揮。因此，教師只有提升自身專業(yè)教學能力，改善傳統(tǒng)課堂提問觀念，采用啟發(fā)性引導、創(chuàng)建問題情境、提高問題質(zhì)量等方式，鼓勵學生發(fā)問，激發(fā)學生學習自主性，從而發(fā)揮課堂提問的有效性與靈活性，推動整體教學的進步。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)埠子鎮(zhèn)中心小學 江蘇】